Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
белорусский / русский словарь („Wцrter von A bis Z“)
включает слова как для активного, так и рецептивного
усвоения.
Рабочая тетрадь (РТ). Рабочая тетрадь построена в соот-
ветствии со структурой и содержанием учебного пособия
для учащихся. Она дополняет учебное пособие, увеличивая
объем тренировки. Тренировочные упражнения носят в основном письменный характер. Они направлены на формирование графического и орфографического навыков. Некоторые упражнения в РТ включают такие занимательные задания, как разгадывание кроссвордов и загадок. Кроме того, в
рабочей тетради есть задания нарисовать что-либо и подписать рисунок и др. Упражнения в РТ могут выполняться как
дома, так и на уроке под руководством учителя либо самостоятельно. Они снабжены ключами. Следует только показать учащемуся, как пользоваться ключами при выполнении упражнений.
В рабочую тетрадь включены тесты «Проверь себя!» и
ключи к ним. Тесты контролируют в основном знание лексического и грамматического материала (употребление артикля, множественное число имен существительных, спряжение глаголов), который представляет трудности для учащихся. В них контролируется также умение ставить вопросы с вопросительными словами и без вопросительных слов.
Учебно-методическое пособие для учителей (УМП). В пособии для учителей дана краткая характеристика целевой
группы, описаны цели, содержание и структура УМК. Учебно-методическое пособие содержит методические рекомендации к главам и разделам, советы учителю по использованию
УМК. Все рекомендации, данные авторами в УМП, нужно
использовать творчески, соотнося их с условиями обучения.
В приложении даны выражения педагогического речевого
общения; планы проведения уроков; тексты для прослушивания к главе I, которые отсутсвуют в УП; скрипты песен на
немецком языке; карточки с ключами для самостоятельной
работы; описаны виды диктантов, языковые игры.
Звуковое пособие (ЗП). В него включены диалоги для
прослушивания, тексты для чтения, стихи, рифмовки, песни. В УМП имеются ссылки на все упражнения звукового
пособия. Аудиоматериалы направлены на развитие фоне-
11
матического слуха, отработку техники чтения, формирование слухо-про из носительного и ритмико-интонационного навыков, развитие умения понимать немецкую речь на
слух.
Организация образовательного процесса
с помощью УМК
Обучение языковым средствам речевого общения
Обучение произношению строится на трех основных мето-
дических принципах: аппроксимации, имитации и сочетания анализа и имитации. Первый принцип – принцип ап-
проксимации – выражает общее требование, охватывающее
все стороны звукового строя немецкого языка. В ряде случаев
допускается относительно приблизительное произнесение
отдельных звуков учащимися, которое не нарушает процесса общения и процесса взаимопонимания. Второй принцип – принцип имитации – распространяется на совпадающие явления в двух языках, а третий – принцип сочета-
ния анализа и имитации – на разные или отсутствующие
явления в немецком и белорусском / русском языках.
Их нужно не только прочитать, но и проанализировать
с целью исключения интерференции.
Формирование слухо-произносительных навыков происходит исходя из особенностей звукового состава иностранного языка с учетом особенностей белорусского / русского языка по моделям: «предъявление – воспроизведение образца»,
«предъявление – объяснение – воспроизведение образца»,
«предъявление – объяснение – анализ – воспроизведение образца».
Звуки, совпадающие в немецком и белорусском / русском
языках, тренируются преимущественно по первой модели.
Учащие ся овладевают ими путем переноса из родного языка. Звуки, частично совпадающие, требуют коррекции и
тренируются по второй модели. Уча щимся следует показать, чем эти звуки отличаются и как их нужно произносить, чтобы они приобрели иностранное звучание. Данная
группа звуков должна быть под постоянным контролем учи-
12
теля, чтобы не допустить интерференции. Звуки, отсутствующие в белорусском / русском языке, следует тренировать
по третьей модели.
Новые фонетические явления вводятся и отрабатываются на разных уровнях: на уровне слова (иногда и отдельных
звуков); на уровне словосочетания; на уровне предложений
и микротекстов. Материал для формирования слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков представлен в отдельных упражнениях, рифмовках, считалках, песенках, текстах диалогического и монологического
характера. Звуки отрабатываются не только на лексических
единицах, которые входят в продуктивный лексический
минимум, но и на лексических единицах, которые относятся к рецептивному лексическому минимуму. Их использование обусловлено потребностями формирования произносительного навыка.
Тренировка слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков обеспечивается с помощью упражнений,
данных как в учебном пособии, так и в рабочей тетради. Это
условно-речевые упражнения: имитационные, дифференцировочные, подстановочные и репродуктивные. Чтобы работа над произношением была интересна учащимся, тренировочным упражнениям надо придать игровой характер. Например, вместе с репортером Плаппером учащиеся учатся
быстро, выразительно и правильно произносить слова, словосочетания, предложения. Упражнения должны обеспечивать каждому учащемуся достаточно большую тренировку в
произнесении усваиваемого материала. С этой целью необходимо прибегать к хоровой и индивидуальной форме организации работы учащих ся. Важно, чтобы хоровая работа не
носила формального характера, поэтому ее необходимо чередовать с индивидуальной формой работы. При предъявлении звука или предложения важно использовать наглядность: зрительную или слуховую. Зрительная наглядность
имеет место, если учитель демонстрирует артикуляцию звука, прибегает к жесту рукой для обозначения ударения или
движения тона (восходящий, нисходящий) в предложении.
Слуховая наглядность обеспечивается многократностью
предъявления образца на слух.
13
Формирование произносительных навыков осуществляется в тесной связи с развитием других навыков (лексического и грамматического), а также при обучении видам речевой деятельности (обучение восприятию и пониманию
речи на слух, чтению, говорению). Поэтому с целью совершенствования у учащихся слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков учитель может использовать
лю бое тренировочное упражнение в учебном пособии. Все
они в целом многофунк циональны.
Обучение лексике занимает существенное место в процессе обучения немецкому языку. В 3-м классе вводится так называемая тематическая лексика, которая тренируется в
письменных и устных упражнениях (лексика продуктивного минимума). Некоторым количеством лексики учащиеся в
3-м классе овладевают рецептивно. Это лексика из рифмовок, песен и часть лексики классного обихода. Продуктивное применение лексики имеет место в процессе говорения
при решении коммуникативных задач, рецептивное –
В про-
цессе распознавания ее при чтении и восприятии речи на
слух. Знание учащимися слов и выражений не является основной задачей обучения немецкому языку в 3-м классе.
Важно формирование речевых лексических навыков употребления слов при решении коммуникативных задач. Употребление лексических единиц при решении коммуникативных задач в процессе говорения означает, что учащийся может правильно выбрать слово в соответствии с ситуацией
речевого общения, а также правильно комбинировать выбранные слова в словосочетаниях и предложениях. Кроме
того, учащиеся учатся в 3-м классе узнавать и понимать
лексические единицы в процессе восприятия речи на слух и
чтения. Формирование речевых лексических навыков проходит три этапа: ознакомление
– тренировка – применение.
Ознакомление с лексикой осуще ствляется различными способами. В 3-м классе новая лексика предъявляется
в основном с помощью картинок и / или в диалогах. Для
раскрытия значения новых слов могут быть использованы и
такие способы, как языковая догадка (на основе сравнения
со сходными явлениями в белорусском / русском языке),
словообразование (слово сложение), перевод. Выбор способа
семантизации определяется характером лексической едини-
14
цы и ее трудностью. К работе над словом необходимо подходить дифференцированно. Слова могут быть легкие по форме, но трудные в упо треблении; трудные по форме, но легкие в употреблении; трудные по форме и в употреблении.
Таким образом, не следует затрачивать одинаковое время на
тренировку слов разной степени труд ности. При формировании лексических навыков необходимо также учитывать, является слово знаменательным или структурным. Знаменательные конкретные слова представляют меньшую трудность, чем абстрактные. Если слово имеет конк ретное значение и обозначает предмет, например определенного цвета,
размера; движение; местонахождение предмета и т.д., то
целесообразно раскрывать его, используя наглядность, и не
прибегать к переводу на белорусский / русский язык. В этом
случае создаются бла гоприятные условия для концентрации внимания учащегося на том, что он слышит и видит, а
многократное восприятие слова благодаря многократному
повторению его учителем в разных структурах и разных ситуациях помогает запоминанию формы слова и его значения. В случае абстрактного значения слова (glauben, denken)
лучше использовать перевод. Слова-заимствования, интернациональные слова, а также некоторые другие следует вводить, опираясь на языковую догадку, контекст. Если слово
вводится беспереводным способом, то и контроль понимания целесообразно проводить, не прибегая к родному языку.
Только в таком случае будет формироваться догадка, столь
необходимая не только при восприятии речи на слух, но и
при чтении.
Тренировка речевых лексических навыков проводится в упражнениях, содержащихся как в учебном пособии,
так и рабочей тетради. Это упражнения на имитацию (воспроизведение), подстановку (выбор слов из нескольких),
группировку, за полнение пробелов, дополнение речевых образцов и др. Тренировка начинается с простейшей, но важнейшей для усвоения лексической единицы операции – воспроизведения слова за учителем (диктором). Если слово содержит новые звуки, вначале снимается эта трудность. Если
же нет, то учащиеся произносят новое слово хором и индивидуально. Количество повторений зависит от трудностей в
звуковой форме слова, а также от особенностей учащихся,
15
с которыми работает учитель, и их имитационных способностей. Важно, чтобы каждый учащийся умел правильно воспроизводить отрабатываемое слово. Многократное проговаривание слова в словосочетаниях, разных речевых образцах
будет, во-первых, способствовать запоминанию лексической
единицы и введению ее в память, а значит, накоплению словаря; во-вторых, создавать условия для ее функционирования в речи, т.е. для выбора нужного слова и включения его в
речевое высказывание.
В упражнениях на подстановку внимание учащихся направляется на лексику, относящуюся к одной теме. Вовлекая уча щихся в операцию подстановки, учитель регулирует
продолжительность тренировки исходя из того, какие известные учащимся слова вписываются в отрабатываемый
речевой образец и как он усваи вается учащимися группы.
Чтобы упражнения на подстановку не но сили формального
характера, нужно, чтобы они были направлены на решение
коммуникативной задачи или организованы в виде игры,
например можно использовать игру с кубиком, на каждой
плоскости которого написаны вопросительные слова или нарисованы какие-либо предметы. Учащиеся становятся вокруг учительского стола или парты и, по очередно подбрасывая кубик, называют тот предмет, который «выпал». Игру
можно проводить в парах или одновременно во всей группе.
Игровые упражнения приносят учащимся радость общения,
которая переходит в радость обучения. При выполнении
игровых упражнений необходимо обеспечить благоприятную атмосферу и игровой фон.
Очень важными для формирования лексического навыка
представляются упражнения на комбинирование нового
слова с другими, уже известными. Они помогают учащимся
учиться сочетать слова в соответствии с нормами немецкого
языка. Та кие упражнения выполняются, как правило, под
руководством учителя, поскольку он должен предостеречь
учащихся от неуместного переноса сочетаемости слов из белорусского / русского языка в немецкий. Учитывая, что
языковой материал организован по темам, лексическое комбинирование предполагает также использова ние учащимися ранее усвоенных слов по другим темам. Например, при
16
работе над темой «Времена года» можно повторить названия
овощей и фруктов. Эти слова учащиеся могут упо треблять,
комбинируя их с новыми словами. Количество тренировочных упражнений и их характер будут определяться трудностями слов, составом учащихся, их общим и языковым развитием, а также условиями, в которых протекает обу чение.
Контроль сформированности лексического навыка направлен на выявление: правильности воспроизведения слова как изолированно, так и в словосочета нии и предложении; правильности выбора лексической единицы в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;
правильности сочетаемости лексической единицы с другими словами в процес се работы над новой темой; правильности узнавания лексической единицы в контексте. Таким образом, контроль должен пронизывать всю тренировку и по
возможности вырабатывать у учащихся самокоррекцию и
самоконтроль.
Тематический словарь организован по группам в соответствии с критерием содержательной направленности. Например, по теме „Meine Schule“ слова распределены по следующим группам: школьные принадлежности, какие они; учеба
в школе и др. Такая организация тематического словаря будет способствовать более целенаправленному выбору лексических единиц при обучении говорению.
Лекси ческий минимум может оказаться для некоторых
учащихся избыточным. Однако эта избыточность позволяет
в какой-то мере индивидуализировать словарь учащихся.
Грамматика в 3-м классе не является целью обучения,
а лишь средством достижения цели обучения. Грамматика
подается небольшими порциями в зависимости от коммуникативной потребности и тренируется в упражнениях различного характера. Для учащихся 3-го класса одним из
главных видов деятельности, определяющей их развитие,
является предметно-манипулятивная деятельность. Задача
учителя в работе над грамматикой заключается не в том,
чтобы сообщить учащимся готовые знания, а чтобы научить
их действовать с тем или иным грамматическим явлением,
используя самостоятельный поиск, отбор, выбор, сравнение
и другие действия. В 3-м классе при формировании грамма-
17
тического навыка необходимо задействовать такие мыслительные операции, как анализ, сравнение, обобщение, используя доступные, интересные для учащихся данного возраста приемы, упражнения, языковые игры. В обучении немецкому языку в 3-м классе не следует часто использовать
переводные упражнения. Важно показать действие общих
для взаимодействующих языков законов.
Для обучения грамматике в УМК предлагается следующий путь: новое грамматическое явление вводится в диалоге → грамматическое явление вычленяется и представляется отдельно в задании „Schaut genau – lest genau!“ для
ознакомления → грамматическое явление анализируется:
сравнение с белорусским / русским языком, ответы на вопросы, формулировка правила учащимися → сравнение
своего правила с правилом, сформулированным в УП, →
грамматическое явление тренируется в упражнениях.
Здесь важно, чтобы учащиеся научились самостоятельно
наблюдать за языковым явлением, анализировать его, сравнивать с другими явлениями как в белорусском / русском,
так и немецком языке, записывать грамматическое правило в виде таблицы или грамматических памяток. При обучении грамматике учащиеся занимаются поисково-исследовательской деятельностью, делают свои «грамматические открытия», что очень важно для развития их как языковой личности.
Тренировка грамматических явлений проводится на
пройденной лексике и начинается с простейших упражнений на имитацию. Имитационные упражнения выполняются только при уверенности учителя в том, что каждый
учащийся осознал значение и употребление грамматического явления. Данные упражнения могут выполняться хором
или индивидуально. Воспроизведение хором, во-первых, вовлекает всех уча щихся сразу в процесс тренировки; вовторых, «снимает страх» у неуверенных в себе учащихся;
в-третьих, помогает учителю услышать у отдельных учащихся неточности в воспроизведении речевого образца.
В качестве имитационных упражнений могут использоваться: (соревновательные) игровые упражнения, например
«Испорченный телефон»; произнесение речевых образцов с
18
разными эмоциональными оттенками (громко, тихо, с радостью и т.д.).
Подстановочные упражнения несколько труднее имитационных. Если при имитации от учащегося не требуется никаких изменений в образце, то при подстановке он должен запомнить сам обра зец, уяснить, какой его элемент нужно заменить, запомнить дан ное учителем языковое явление или найти его в памяти, произвести подстановку и воспроизвести
образец с новым содержанием. Более сложный вариант подстановки – когда учащиеся, пользу ясь речевым образцом,
рассказывают, что лежит у них на парте, в портфеле и т.д.
Подстановочные упражнения можно организовать с по мощью
раздаточного материала: предметов, картинок, игрушек.
Подстановочные упражнения должны быть направлены
на решение коммуникативной задачи и выполняться в быстром темпе. Послед ний определяется тем, насколько правильно учитель выбрал ва риант подстановки, т.е. помогает
он учащимся готовыми слова ми, показывает им картинку
или им самим нужно вспомнить слово и употребить его в усваиваемом речевом об разце, например: Prahlt, was jeder von
euch machen kann. – Ich kann … (malen, lesen, laufen).
Наиболее сложны и очень важны для употребления грамматического явления в процессе говорения трансформаци-
онные упражнения. При выполнении этих упражнений
проис ходит перестройка заданного образца, а для этого необходимо не только знать, что нужно сделать, но и уметь
сделать это быстро. К трансформационным упражнениям
можно отнести различные замены, изменения формы, расширения заданного речевого образца за счет известных
грам матических явлений. К данному виду упражнений
можно отнести (соревновательные) игровые задания, например игра в победителя „Wessen Satz ist lдnger?“ (Ein Buch
liegt auf dem Tisch oder Bьcher liegen auf dem Tisch und auf
dem Stuhl.), а также задания Antworte positiv und frage weiter. / Sage anders. / Frage nach. / Bitte um etwas.
При формировании грамматических навыков говорения
очень важны упражнения на комбинирование. Именно благодаря этим упражнениям строятся высказывания разной
протяженности. Учащиеся испы тывают большие трудности
19
в комбинировании известных им грамматических элементов
структур и самих структур при по строении высказываний.
Поэтому их нужно учить комбинирова нию усваиваемого материала с ранее усвоенным материалом. В 3-м классе предлагаются упражнения на комбинирование разного грамматического оформления в связном высказывании. Например:
Erzдhle ьber deine Schule. / Beschreibe deinen Hund.
При организации тренировочной работы над грамматической стороной говорения учителю следует подходить к материалу дифференцированно в зависимости от трудности, которую этот материал представляет для учащихся, что отразится на количестве упраж нений и их характере. Если грамматическое явление есть в белорусском / русском языке и,
следовательно, возможен перенос с этого языка, то оно не
требует особого объяснения и большого объема тренировки.
Если грамматическое явление в немецком языке частично
совпадает с подобным явлением в белорусском / русском
языке, то оно требуют опреде ленной коррекции. Внимание
учащихся в этих случаях обращается на те элементы, которые отличаются в языках. Если грамматическое явление отсутствует в белорусском / русском языке, то оно требует
объяс нения и большей тренировки, чтобы сформировать у
учащихся соответствующие навыки (например, употребление артиклей).
При формировании речевых грамматических навыков важен также контроль их сформированности. Он должен
пронизывать всю тренировку, и если он осуществляется пошагово, пооперационно, то вырабатывает у учащихся самокоррекцию и самоконтроль, без чего немыслимо дальнейшее продвижение в овладении говорени ем. При репродукции
контролируется точное воспроизведение граммати ческой
оформленности речевого образца; при подстановке – соответствие выбира емой лексической единицы грамматической структуре и тем учебным ситуаци ям, которые создает
учитель с помощью языковых средств обучения, необходимых ему для этого; при трансформации контролируется, насколько учащиеся могут строить различного вида
предложения, изменять грамматическую оформленность
высказывания, расширять предложения за счет новых и из-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]