Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
УП, упр. 10. Местоимение sie – многозначное. Попро-
сите учащихся понаблюдать и сделать вывод, когда употребляется местоимение sie.
УП, упр. 11, 12. РТ, упр. 6.
УП, упр. 13а. Повторите с учащимися, что все имена
существительные в немецком языке употребляются с артиклями der, die, das. Вспомните, каким неопределенным
артик лем – ein или eine можно заменить каждый из определенных артиклей der, die, das.
Начертите на доске нижеследующую таблицу. Такую
таб лицу можно сделать и учащимся, вклеить ее в рабочую
тетрадь на страничках «Для заметок» и заполнять по мере
изучения грамматического материала.
Притяжатель-
ные
местоимения
Определенные
артикли
Неопределенные
артикли
Личные местои-
мения
Окончания
глаголов
der
die
das
die
ein
eine
ein
–
ich
du
er
sie
mein / meine
dein / deine
es
wir
ihr
sie
Sie
Объясните учащимся, что артикли не указывают, кому
принадлежит предмет. Чтобы указать на принадлежность
предмета, используются другие сопровождающие слова.
Упр. 13а (УП) выполняйте частями. Сначала рассмотрите
ту часть, в которой речь идет о „ich – mein / meine“. Внесите
в таблицу притяжательные местоимения к личному местоимению ich.
71
УП, упр. 16а. РТ, упр. 8. Упражнения используются для
тренировки mein / meine.
Рассмотрите с учащимися в упр. 13а (УП) ту часть, в ко-
торой речь идет о „du – dein / deine“, внесите в таблицу притяжательные мес тоимения к личному местоимению du.
УП, упр. 16b. Упражнение используется для трениров-
ки dein / deine.
УП, упр. 13b. Дополните правило употребления притя-
жательных местоимений mein / meine и dein / deine.
УП, упр. 17. ЗП, упр. 2.2.17.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 6, 9b.
РТ, упр. 5. Учащиеся называют членов своей семьи и
их имена.
6. Домашнее задание
УП, упр. 14, 15.
РТ, упр. 7, 9, 10.
3. Wie alt sind sie?
1. Ознакомление с именами числительными
УП, упр. 1а. ЗП, упр. 2.3.1а. Учащиеся слушают, чита-
ют за диктором числительные из рамочки. Некоторые из
них им уже знакомы. Незнакомые числительные учитель записывает цифрами на доске.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Мури и Нори принесли фотогра-
фии своих пап. (Картинки вывешиваются на доску.) Инопланетяне выглядят необычно, их возраст определить сложно. Учащихся интересует, сколько им лет. Они задают вопрос „Wie alt ist dein Vater?“.
ЗП, упр. 2.3.1b. Первое предъявление диалога без опо-
ры на текст (с опорой на картинку (УП, упр. 1b) и слова (УП,
упр. 1а)). Контроль понимания с помощью вопроса «Какие
из этих чисел называли дети в диалоге?».
72
ЗП, упр. 2.3.1b. УП, упр. 1b. Второе предъявление диалога с опорой на текст и установкой проверить, правильно ли
учащиеся услышали числа (самоконтроль).
УП, упр. 1с. Дополнение реплик диалога в парах.
УП, упр. 1b. ЗП, упр. 2.3.1b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем (в группах с менее высоким уровнем
обученности) или вместе с диктором (в группах с более высоким уровнем обученности), затем чтение диалога по ролям.
3. Введение и тренировка имен числительных
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 2.3.2а. Учащиеся слушают и чи-
тают числительные, затем анализируют их, выделяя знакомую часть.
УП, упр. 2b. Учащиеся отвечают на вопросы и делают
вывод о том, когда добавляется -zehn, а когда – -zig.
УП, упр. 3, 4. РТ, упр. 2–4.
4. Тренировка речевых образцов „Wie alt bist du?“, „Ich bin … Jahre alt“
Запишите на доске вопросы: „Wie alt bist du?“, „Wie
alt sind sie?“, „Wie alt ist er?“. Выделите сначала ту часть
вопроса, которая остается постоянной, а затем ту, которая
изменяется.
РТ, упр. 1, 7.
УП, упр. 5. РТ, упр. 9.
5. Развитие умений воспринимать и понимать немецкую речь на слух
и зрительно
УП, упр. 6. ЗП, упр. 2.3.6. Учащиеся должны понять
текст и ответить на вопросы.
УП, упр. 7. Цель упражнения – развитие умения обще-
го понимания основного содержания текста.
УП, упр. 8. ЗП, упр. 2.3.8а. Это упражнение направле-
но на развитие умения понимать всю информацию в тексте и
пересказывать текст по опорам (упр. 8b).
6. Развитие умений говорения
Учащиеся рассказывают о своей семье. В качестве опо-
ры можно использовать упр. 8b и 8с (УП). Упражнения
в классе выполняются устно.
73
7. Домашнее задание
УП, упр. 8с.
РТ, упр. 5, 6, 8, 9. Эти упражнения выполняются письменно.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме.
Сначала каждый учащийся должен проверить себя
сам: может ли он самостоятельно выполнить предложенные
задания, т.е. выполнить их дома или на заключительном
уроке по теме. Поскольку для таких заданий в УП трудно
предусмотреть ключи, в 3-м классе их нужно проверять на
уроке.
К заданиям раздела «Проверь себя!» в РТ имеются клю-
чи. Учащиеся могут проверить правильность выполнения
заданий по ключам, что позволит сэкономить время на уроке. Предложите учащимся исправлять свои ошибки красным или зеленым цветом, с тем чтобы обратить внимание на
трудные слова или грамматические явления.
Рассказ о своей семье учащиеся могут красиво офор-
мить: наклеить фотографии или нарисовать рисунок, например представить на нем генеалогическое древо своей семьи.
Учитель может организовать презентацию работ учащихся
на уроке или они разместят их в своих портфолио.
Завершая изучение главы, можно вернуться к зада-
чам, сформулированным в целевой установке «Здесь вы
учитесь …», и попросить учащихся проверить, решили ли
они поставленные задачи.
III. Meine Schule
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
понимать на слух и зрительно всю информацию из диалогов, небольших рассказов о школе; понимать речь учителя на уроке;
74
вести диалог по теме «Школа»: вежливо попросить
ручку, карандаш и др.; просить разрешение выйти / войти; извиняться и т.д.;
инсценировать диалоги с передачей настроения и эмо-
ционального состояния героев;
называть школьные принадлежности и их местонахож-
дение, действия учащихся на уроке;
отвечать на вопросы отрицательно или положительно
на уровне слова, словосочетания и простого нераспространенного предложения;
выражать принадлежность, используя притяжательные местоимения;
выразительно читать рифмовки, считалки, диалоги;
писать слова активного лексического минимума, свое имя.
Развитие у учащихся способностей:
к изучению языковых явлений в немецком языке;
языковой догадке на основе словосложения;
сравнению языковых явлений в немецком и белорусском / русском языках;
анализу, обобщению, формулировке правил;
имитации на уровне слова и простого предложения;
трансформациям, заменам;
нахождению рифм при сочинении рифмовок по образцу.
Воспитание у учащихся:
уважительного отношения к учителям и одноклассникам;
бережного отношения к школе, классной комнате,
школьным принадлежностям.
Знакомство с фактами культуры Германии:
с обращением к учителю.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. В главе имеется три раздела для обучения и один
раздел для контроля и самоконтроля. Учителю предлагается
са мому определить, сколько времени отвести на каждый
раздел в зависимости от конкретных условий.
75
2. Как и в предыдущих главах, здесь используется индуктивный путь работы над грамматическими стру кту рами:
учащиеся самостоятельно с опорой на вопросы находят
закономерности в образовании грамматических форм.
3. Важно регулярно проводить работу над порядком слов
в немецком предложении с использованием фигурок-тре угольников, которые можно вырезать из цветной бумаги;
красный треугольник – подлежащее, синий – сказуемое,
желтые – второстепенные члены предложения, зеленый –
отрица ние nicht.
4. Учащиеся в предыдущей главе уже познакомились со
спряжением глаголов в настоящем времени в единственном
числе. В этой главе нужно повторить спряжение глаголов.
Вспомните его, обратитесь к записям учащихся в рабочих
тетрадях. Новым является спряжение глаголов в настоящем
времени во множественном числе.
5. Трудность составляет модальный глагол kцnnen и
порядок слов в предложении с ним. Но есть достаточное
количество тренировочных упражнений, которые будут
способствовать формированию навыка употребления этого
глагола в речи.
6. При чтении текстов не начинайте с их перевода. Чтение – это не перевод. Рецептивно усваиваемые слова можно
объяснять по ходу чтения текста.
7. В данной главе вводится много имен существительных.
Для тренировки имен существительных с артиклем может
быть ис поль зована игра „Меmоrу“ (Приложение 3).
8. С целью формирования орфографического навыка
можно использовать словарныe диктанты (Приложение 4)
и выполнить письменные упражнения в рабочей тетради.
Советы и комментарии к конкретным разделам
1. In der Schule lernen wir
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 3.1.1.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том и Тина пригласили ино-
планетян Мури и Нори в школу, чтобы рассказать, чем
76
они занимаются на уроках, и узнать, как учатся Мури и
Нори.
УП, упр. 2а. Перед прослушиванием диалога учащие-
ся могут прочитать вопросы, на которые им нужно будет ответить.
ЗП, упр. 3.1.2. Первое предъявление диалога без опоры
на текст. (В классах с низким уровнем обученности учащимся можно позволить при первом прослушивании опору на
текст.)
Контроль понимания прослушанного диалога. После
прослушивания диалога учащиеся отвечают на вопросы из
упр. 2а (УП).
ЗП, упр. 3.1.2. УП, упр. 2b. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно
ли они ответили на вопрос. (Формирование самоконтроля.)
УП, упр. 2с.
ЗП, упр. 3.1.2. Чтение диалога вслед за диктором или
учителем, вместе с диктором или учителем; чтение по ролям.
УП, упр. 2d. Перед выполнением этого упражнения
учащиеся должны еще раз самостоятельно прочитать диалог, запомнить, кто что сказал, и соотнести высказывание и
имя. Упражнение направлено как на тренировку глаголов,
так и на развитие памяти.
После работы над диалогом поинтересуйтесь мнением
учащихся об обучении инопланетян дома; интересно ли им
учиться дома.
3. Тренировка грамматических явлений
Тренировка личных местоимений. Личные местоиме-
ния даны на доске вперемешку.
ich sie Sie
sie du wir ihr
es er
Учащиеся записывают их в виде таблицы в два столбика:
ich wir
du ihr
er sie
sie Sie
es
77
УП, упр. 3, 6. РТ, упр. 5. Вспомните с учащимися упо-
требление личного местоимения sie; личные окончания глаголов после личных местоимений ich, du, er, sie, es. Впишите эти окончания в таб лицу-памятку личных местоимений,
которую учащиеся сделали для себя в рабочей тетради в разделе «Для заметок»: ich – -e; du – -st; er, sie, es – -t.
УП, упр. 5 – спряжение глаголов во множественном
числе после wir, ihr, sie, Sie. Впишите с учащимися оконча-
ния также в таблицу-памятку (с. 71). Это правило можно назвать, например, «Главное правило глагола».
УП, упр. 6. Выполняя это упражнение, спросите у
учащихся, какое слово помогло им выбрать правильное
окончание.
РТ, упр. 1, 2. УП, упр. 17.
Понятие «модальный глагол» учащимся 3-го класса
неизвестно. Поэтому необходимо объяснить, что есть глаголы, которые называют действие, например: рисовать –
malen, писать – schreiben, и есть глаголы, которые выражают отношение к действию: хочу – не хочу, например, рисовать, умею – не умею, например, писать. К таким глаголам
относится глагол kцnnen – уметь, мочь. Для модальных глаголов можно заготовить специальную таблицу и вклеить ее в
конце рабочей тетради или добавить информацию о них в таблицу-памятку.
УП, упр. 8. Эти необычные глаголы не подчиняются
«Главному правилу глагола», они изменяются по-своему.
Понаблюдайте с учащимися, как изменяется по лицам глагол kцnnen, и сравните с «Главным правилом глагола».
РТ, упр. 7. УП, упр. 9. Эти упражнения выполняются
с объяснением выбора формы глагола.
Появление глагола kцnnen в предложении меняет
структуру предложения. Запишите на доске два предложения, например: „Tina singt gut.“, „Tina kann gut singen.“
Сравните их. Чем они отличаются?
Постройте схемы предложений.
Схему первого предложения учащиеся строят сами:
78
Tina singt gut.
красный синий желтый
Схему второго предложения строит учитель:
Tina kann gut singen.
красный синий желтый синий другого оттенка
Сравните эти схемы, сделайте вывод о том, какое место
в предложении занимает глагол kцnnen, а какое – основной
глагол.
РТ, упр. 6, 8.
РТ, упр. 10. Проанализируйте с учащимися порядок
слов в вопросительном предложении без вопросительного
слова с модальным глаголом (на первом месте стоит глагол
kцnnen).
УП, упр. 10. УП, упр. 14. Проанализируйте порядок
слов в предложении с модальным глаголом и отрицанием
nicht, определите место отрицания nicht в предложении.
РТ, упр. 12. При проверке этого задания учащиеся мо-
гут построить предложения: „Ich kann gut kochen.“, „Ich
kann FuЯball nicht spielen.“
4. Развитие умений говорения, восприятия и понимания речи на слух
УП, упр. 12, 13. ЗП, упр. 3.1.13. Рифмовку «1-2-3-4…»
можно выучить наизусть. При проверке каждому учащемуся вместо глагола lernen предлагается другой глагол. Таким
образом, учащиеся расскажут, чем они занимаются в школе.
В группах с более высоким уровнем обученности глаголы
можно не называть, а показать картинки, иллюстрирующие
действия, выраженные глаголами.
УП, упр. 15, 16. ЗП, упр. 3.1.15, 3.1.16.
5. Домашнее задание
УП, упр. 7, 11, 17b.
РТ, упр. 3, 4, 9, 11.
2. Meine Schulsachen
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
ЗП, упр. 3.2.1. УП, упр. 1. Учащиеся читают за дикто-
ром названия школьных принадлежностей.
79
Проверьте, есть ли у учащихся необходимые школьные принадлежности. (Учитель называет школьные принадлежности – учащиеся показывают их.)
РТ, упр. 1.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том и Тина собирают в школу
портфель. У Мури и Нори нет школьных принадлежностей.
Они хотят знать, как называются школьные принадлежности у Тома и Тины.
ЗП, упр. 3.2.2. УП, упр. 2а. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой
узнать и выбрать из рамочки школьные принадлежности,
которые есть у Тома и Тины.
ЗП, упр. 3.2.2. УП, упр. 2b. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно ли они ответили на вопрос.
ЗП, упр. 3.2.2. УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, по ролям. (В группах с низким уровнем обученности можно еще раз перед чтением диалога по ролям потренировать учащихся в чтении вслед за учителем.)
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3а. Тренировка в образовании сложных слов.
Сообщите учащимся, что в немецком языке много слов, которые состоят из двух или нескольких слов.
Дайте задание учащимся рассмотреть каталог школьных
принадлежностей (упр. 1) и найти в нем сложные слова.
Если учащиеся не догадаются, как раскрыть значение сложного слова, объясните им.
УП, упр. 5. Учащиеся читают слова в таблице с помет-
кой „Hilfe“ и сравнивают слова в единственном и множественном числе. Учитель задает вопросы, например: „Wie
viele Pinsel hat Tom?“, „Wie viele Lineale hat Tom?“, „Wie
viele Pinsel hat Andi?“ и т.д. Учащиеся отвечают на вопросы,
а затем дополняют подписи под картинками.
РТ, упр. 5, 6.
УП, упр. 3b, 4, 6; ЗП, упр. 3.2.4; РТ, упр. 2 – активиза-
ция лексических единиц.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]