Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
В качестве домашнего задания рекомендованы на выбор
упражнения как из УП, так и из РТ. Домашнее задание
должно задаваться с учетом возможности его выполнения,
чтобы не допустить перегрузки учащихся.
Рефлексия урока показывает, чему учащиеся научились
на уроке; фиксируется внимание учащихся на том материале, который был пройден на уроке, а также на встретившихся трудностях. На данном этапе происходит осознание учащимися достигнутого и развитие у них самоконтроля. Рефлексия бывает различных видов. Осуществлять рефлексию
можно по-разному: на отдельных этапах урока, в конце урока или даже когда заканчивается тема. В классе мы предлагаем использовать рефлексию на каждом уроке, в частности
в конце урока, после того как учащиеся получат домашнее
задание. Учащиеся в 3-м классе могут анализировать и оценивать свое настроение и эмоциональное состояние; осознавать содержание материала; оценивать свою активность,
способы и приемы работы на уроке, которые им понравились, свои результаты: чему они учились и научились.
Приведем некоторые приемы, которые можно использовать на этапе рефлексии:
1) приемы выбора. Учащимся предлагается выбрать карточку с изображением трех лиц: веселого, нейтрального или
грустного; карточку с различными цветовыми изображениями, предварительно обсудив, какое настроение передает
какой цвет (если время позволяет, то учащиеся могут выразить свое настроение в виде рисунков); на доске поставить
плюс (+), если учащийся доволен своей работой на уроке, и
минус (–), если он ей не доволен, и т.д. Если учащиеся уже
знают некоторые оценочные слова типа: Toll! Super! Klasse!
Gut! Sehr gut! Nicht gut! и др., их можно записать на доске, и
каждый учащийся может устно выразить свое отношение к
содержанию и приемам работы. Учитель может предложить
учащимся создать «лесенку успеха». Учащиеся ставят на
своей «ступеньке» плюс (+);
2) приемы дополнения. Это дополнение предложений или
речевых образцов словами, написанными на карточках.
Известно из психологии, что для детей в возрасте 7–10 лет
важным фактором является фактор успешности. При обуче-
41
нии немецкому языку в 3-м классе важно создавать ситуации успеха за счет доброжелательного отношения к учащемуся как к личности; положительно относиться к усилиям
учащегося, направленным на решение задач (даже если эти
усилия не привели к результату); давать указание, как можно улучшить достигнутый результат. При подведении итогов учитель дает словесную оценку деятельности учащихся
и выставляет отметки.
Важной предпосылкой планирования и проведения уроков является понимание учителем того, что учащийся должен знать или узнать к концу урока, какие навыки или умения у него должны сформироваться. Только если учитель
конкретно знает, что должен уметь и чувствовать в конце
урока учащийся, он сможет правильно организовать урок,
чтобы решить поставленные задачи.
42
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ГЛАВАМ
И РАЗДЕЛАМ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
И РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
I. Über mich
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
соотносить звуки и буквы при чтении;
произносить звуки в словах, словосочетаниях и рече-
вых образцах;
различать долгие и краткие звуки, читать гласные
в разных позициях, произносить гласные с твердым приступом;
различать чтение согласных в разных позициях;
читать удвоенные согласные буквы как одну букву;
спрашивать, как дела, и отвечать на вопрос;
спрашивать о возрасте и называть возраст;
рассказывать о себе;
спрашивать и отвечать на вопрос „Was ist das?“;
спрашивать о местожительстве и отвечать на вопрос;
называть свое любимое число и любимый цвет;
называть действия, которые нравится выполнять;
понимать речевой образец в контексте;
понимать информацию в текстах, построенных на знакомом языковом материале;
выразительно читать рифмовки, считалки, стихотворения, диалоги;
читать с правильной интонацией простые повествовательные предложения и вопросительные предложения с
вопросительным словом и без вопросительного слова;
писать новые буквы и слова.
Развитие у учащихся способностей:
к имитации на уровне слова, словосочетания и простого
предложения;
анализу, обобщению и формулировке правил;
43
языковой догадке на основе иллюстраций, интернацио-
нальных слов;
внимательному изучению языковых явлений в немец-
ком языке;
сравнению звуков и букв в немецком и белорусском /
русском языках.
Воспитание у учащихся:
интереса к изучению иностранного языка;
культуры ведения диалога;
внимательного отношения к языковым явлениям.
Знакомство учащихся с фактами культуры Германии:
с приветствием;
обращением к учителю и другим людям;
немецким алфавитом;
немецкими именами и фамилиями;
рифмовками, стихами, считалками.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. Изучение первой главы происходит на протяжении
первой четверти.
2. Первый урок – это урок введения в мир иностранного
языка. Обсудите с учащимися вопросы: Почему важно знать
иностранные языки? Сколько на свете языков? Кто такие полиглоты? В каких видах деятельности не обойтись без иностранного языка? Что значит учить иностранные языки? Побеседуйте с ними о том, в каких странах говорят на не мецком
языке (используйте карту). От того, с какими впечатлениями
уйдут учащиеся с первого урока, во многом зависит успешность их дальнейшего обучения. Постарайтесь сделать этот
урок ярким и интересным. Принесите какую-нибудь игрушку, которая будет в дальнейшем присутствовать на уроках
немецкого языка и вести с учащимися диалоги.
3. Познакомьте учащихся с учебным пособием (УП) и
рабочей тетрадью (РТ). Затем плавно перейдите к тому,
с чего начинается знакомство, – к приветствию.
4. Расскажите учащимся об особенностях произнесения
звуков в немецком языке, о сходстве звуков и букв в немец-
44
ком и белорусском / русском языках. Прочитайте какое-нибудь стихотворение на немецком языке. Объясните, поче му
так важно иметь хорошее произношение и что нужно делать,
чтобы иметь хорошее произношение (нужна тренировка).
Советы и комментарии к разделам
1. Hallo! Guten Tag!
1. Введение и тренировка речевых образцов „Hallo!“, „Guten Tag!“
ЗП, упр. 1.1.1. УП, упр. 1.
Учитель с помощью куклы приветствует каждого уча-
щегося, учащийся в ответ приветствует куклу. Учащиеся
приветствуют друг друга.
Для тренировки речевых образцов используйте допол-
нительный материал из Приложения 1 к разделу 1.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 2. РТ, упр. 1. При обучении звукобуквенным
соответствиям лучше называть звук, который передает буква, а не название буквы в алфавите.
УП, упр. 3, 4. ЗП, упр. 1.1.3 и 1.1.4. Как в белорусском /
русском, так и в немецком языке звуки делятся на гласные и
согласные. Учащиеся 3-го класса сами скажут, какие буквы
обозначают гласные звуки, а какие согласные. Далее можно
перейти к согласным звукам, рассказать об особенностях их
произнесения в немецком языке.
УП, упр. 5. РТ, упр. 6. ЗП, упр. 1.1.5. В отличие от
белорусского / русского языка немецкие гласные звуки
бывают долгими и краткими.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2, 3, 5. Заглавные буквы А, О, М в немецком и
белорусском / русском языках имеют похожее написание.
Данные буквы не вызывают затруднений при чтении, поэтому учителю не стоит уделять много внимания тренировке
этих букв. Следует обратить внимание на буквы Т, t, K, k
(строчную и прописную).
45
4. Формирование интонационного навыка
УП, упр. 6, 7. ЗП, упр. 1.1.6. Показать движение тона
можно рукой. Такая работа является достаточно наглядной
и потому более понятной для учащихся.
Интонация простого повествовательного предложе-
ния:
.
Интонация вопросительного предложения без вопроси-
тельного слова:
.
5. Домашнее задание*
РТ, упр. 2, 4, 7. Фигурки-треугольники в РТ можно раскрасить и сразу определить, что, например, синий треугольник – сказуемое, красный – подлежащее. Такие фигурки-треугольники (или человечки) учитель может сделать и
для работы у доски.
2. Wie geht’s?
1. Введение и тренировка речевых образцов „Wie geht’s?“, „Danke, gut!“
УП, упр. 1, 2, 3. ЗП, упр. 1.2.1, 1.2.2. Некоторые слова,
например super, prima, могут помочь учащимся понять, о
чем идет речь в диалоге. Учите их пользоваться языком жестов и движением пальцев рук, как на картинке в упр. 2 (УП).
Для тренировки можно использовать игру-рифмовку
„Guten Morgen, guten Morgen!“ (Приложение 1 к разделу 2) или
с помощью кукол задать учащимся вопрос „Wie geht es dir?“.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 4. РТ, упр. 1. Буквы В, b и Р, р похожи на бук-
вы в белорусском / русском языке, но передают другие звуки. Это вызывает трудности при чтении, поэтому им нужно
уделить больше внимания, указать на их специфические
различия с белорусскими / русскими буквами. Рассмотрите
все буквы на флажках. Обратите внимание на сходства и различия букв в немецком и белорусском / русском языках. Попросите учащихся самим найти сходства и различия. Прочитайте вместе с ними эти буквы.
УП, упр. 5, 6. ЗП, упр. 1.2.5, 1.2.6.
*
Здесь и далее упражнения даются на выбор учителя.
46
УП, упр. 5 (P, p), 6б. Объясните учащимся, что звук
[p] произносится с придыханием, и объясните, что такое
придыхание.
УП, упр. 5 (N, n), 6в. При рассмотрении буквы N попроси-
те учащихся сказать, что им напоминает данная буква (номер). Буква n представит трудность при чтении по причине
ее сходства с буквой п в белорусском / русском языке, поэтому нужно больше тренировать чтение слов с данной буквой.
УП, упр. 5 (B, b), 6а. Буква b вызовет трудность, посколь-
ку в белорусском / русском языке она передает дру гой
звук. Здесь действуют законы интерференции.
УП, упр. 7. ЗП, упр. 1.2.7а.
УП, упр. 8. ЗП, упр. 1.2.8, 1.2.9b. РТ, упр. 9, 10. Буквы
I и i учащимся знакомы с белорусского языка. Укажите на
сходство данных букв в обоих языках и на то, что данные
буквы передают похожие звуки. Работая над этими буквами, обратите внимание на долготу и краткость звуков.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2. Эти буквы учащиеся уже умеют писать, по-
этому их не стоит слишком долго тренировать. Следует обратить внимание лишь на заглавную букву Р.
РТ, упр. 3. Здесь также следует обратить внимание
на написание заглавной буквы N.
РТ, упр. 4, 8.
4. Развитие умений говорения
УП, упр. 10. С помощью предлога mit учащиеся выра-
жают совместность действия.
УП, упр. 12. Учитель спрашивает всех: „Wie geht’s?“
Учащиеся отвечают: „Danke, gut!“ Затем они могут спросить
друг друга, как дела, и ответить на вопрос.
5. Домашнее задание
УП, упр. 11.
РТ, упр. 5–7, 11.
3. Wie heißt du?
1. Введение и тренировка речевых образцов „Wie hei
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.3.1.
ß
t du?“, „Ich heiße …“
47
Хорошую помощь в тренировке могут оказать игрушки.
Они «спросят» у каждого: „Wie heiЯt du?“, учащиеся ответят
и этот же вопрос зададут игрушкам.
Для тренировки можно использовать песенку (Приложение 1 к разделу 3).
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
Учитель предлагает учащимся задание: «Прослушайте
внимательно слова. Какой звук вы слышите в каждом из слов:
Dino, Radio, Domino?» (Учащиеся должны услышать звук [d].)
Сообщите учащимся, что на письме звук [d] передается
буквами D и d.
УП, упр. 2. Учащиеся сравнивают буквы в немецком и белорусском / русском языках.
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.3.3. Учащиеся слушают и читают
слова с буквами D и d.
Учитель предлагает задание: «Прослушайте внима-
тельно слова. Какой звук вы слышите в каждом из слов: Uhr,
Buch, Mutter?» (Учащиеся должны услышать звуки [u:] и [].)
Сообщите учащимся, что на письме звуки [u:] и [] передаются буквами U и u.
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.3.3. Учащиеся слушают и читают
слова с буквами U и u.
РТ, упр. 10, 11 – тренировка долготы и краткости гласных.
УП, упр. 4, 5. ЗП, упр. 1.3.5. Печатные буквы b и d
очень похожи. Потренируйте учащихся различать их. Можно провести игру «Прочитай правильно»: учитель берет две
карточки с печатными буквами b и d и поочередно показывает их. Учащиеся должны прочитать буквы и не ошибиться.
Учитель может попытаться запутать учащихся, показывая
несколько раз подряд карточки с одной и той же буквой.
Учащиеся получают задание: «Прослушайте внима-
тельно слова. Какой звук вы слышите в каждом из слов:
Haus, Hund, Hase?» (Учащиеся должны услышать звук [h].)
Сообщите учащимся, что на письме звук [h] передается буквами H и h.
УП, упр. 6, 7, 9, 10. ЗП, упр. 1.3.6, 1.3.7, 1.3.9а, 1.3.10.
РТ, упр. 14, 15.
Объясните учащимся, что буквы H и h могут обозначать
звуки и могут быть «немыми», т.е. не произноситься и не читаться. Они читаются в начале слова или слога. Как правиль-
48
но прочитать буквы H и h? [h] – это звук-выдох. Сложите ладошки лодочкой и поднесите их ко рту. Подышите в ладошки, а затем добавьте немного звука. Получится звук-выдох.
УП, упр. 8, 11, 13, 14 – используйте для тренировки
техники чтения.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2–4.
РТ, упр. 5–8. Печатные буквы b и d очень похожи.
А письменные? Рассмотрите и сравните эти буквы.
4. Домашнее задание
УП, упр. 12.
РТ, упр. 7, 9, 12, 13, 17.
4. Wer bist du?
1. Введение и тренировка речевых образцов „Wer bist du?“, „Ich bin … “
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.4.1. Учитель сообщает учащим-
ся, что знакомиться можно и по-другому. Он предлагает прослушать диалог, поставив перед этим задачу услышать вопрос и ответ на него.
Для тренировки данного речевого образца можно ввес-
ти нового героя и разыграть с ним диалог-знакомство, а также использовать рифмовку из Приложения 1 к разделу 4.
УП, упр. 2, 13.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 3. РТ, упр. 1.
УП, упр. 4, 7, 8. ЗП, упр. 1.4.4, 1.4.7b. РТ, упр. 5, 6.
Буквы Е и е. Тренировать написание букв Е и е нет необходимости, поэтому работу следует направить на правильное чтение и произнесение звуков, которые они обозначают. Буквосочетания с Е и е вызовут некоторые трудности. Сначала вве-
дите буквосочетание ie, затем дифтонг ei. Потренируйтесь в
дифференциации этих буквосочетаний с помощью карточек
(игра «Прочитай правильно»). Затем введите дифтонг eu.
Упр. 7 можно выполнять следующим образом: сначала учащиеся находят и читают слова с ie, а затем с ei.
49
УП, упр. 5. ЗП, упр. 1.4.5. Учитель задает вопрос: «Какой одинаковый звук вы слышите в каждом из слов: Gitarre,
Geige, Gummi, gut?»
После ответа учащихся учитель скажет, что этот звук
обозначается буквами G и g.
УП, упр. 6. РТ, упр. 8. Можно сказать учащимся, что
буквы G и g мы найдем в приветствии. Предложите им прочитать и написать эти приветствия.
УП, упр. 9, 10. ЗП, упр. 1.4.9, 1.4.10b. РТ, упр. 9, 10.
Из двух звуков, которые передает буквосочетание ch, наиболее сложным является звук, который похож на русский звук
в словах «химия», «хижина».
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2–4.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 12, 14; РТ, упр. 11–13 – упражнения направлены на введение и тренировку определенного и неопределенного артиклей женского рода. Перед знакомством с артик лем
можно рассказать сказочную историю о королеве Грамматике, которая приказала существительным ходить только с сопровождающими и писаться с большой буквы. Такими сопровождающими и являются артикли.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 15. Ситуация «Знакомство». Учащиеся
знакомятся, используя выученные речевые образцы: „Wer
bist du? – Ich bin …“, „Wie heiЯt du? – Ich heiЯe … “.
6. Домашнее задание
УП, упр. 11, 13, 15.
РТ, упр. 7, 10, 14, 15.
5. Was ist das?
1. Введение и тренировка речевого образца „Was ist das?“
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.5.1. Перед прослушиванием диа-
лога прочитайте сначала слова и выясните, знают ли учащиеся их значение.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]