Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 7 – употребление неопределенного и опреде-
ленного артиклей. Сначала проанализируйте с учащимися
предложения (упр. 7а), а затем учащиеся дополнят правило
(упр. 7b).
УП, упр. 8 – чтение предложений и объяснение случаев
употребления определенного и неопределенного артиклей.
После выполнения данного упражнения учащиеся могут составить свои предложения. Например, учитель показывает
карандаш, и учащиеся составляют предложения: „Das ist ein
Bleistift.“, „Der Bleistift ist lang.“
РТ, упр. 7. УП, упр. 9 – это упражнение можно выпол-
нить письменно в тетради по немецкому языку.
УП, упр. 11. Перед выполнением данного упражнения
повторите с учащимися, какие существительные заменяются личными местоимениями er, sie, es. Очень важно на учить
учащихся заменять имена существительные личными местоимениями, чтобы в дальнейшем избежать трудностей при
выборе правильной формы глагола в предложении.
5. Развитие умений говорения и чтения
УП, упр. 12. Разместите на доске картинки со школь-
ными принадлежностями из текста, вспомните их названия. Расскажите учащимся суть происходящего (школьные
принадлежности «спорят», кто важнее) и предложите им
прослушать и угадать, кто говорит. Учитель читает первый
рассказ (упр. 12а), учащиеся называют, кто бы мог это сказать, учитель пишет рядом цифру 1, и т.д. Варианты ответов
могут быть разными, их все необходимо пометить цифрой 1.
После прослушивания всех рассказов учащиеся читают и
проверяют, кто оказался прав. После этого они обсуждают
вопросы (упр. 12b). Учитель может дать задание подобрать
голоса для школьных принадлежностей (работа в малых
группах), затем каждая группа разыгрывает диалог.
УП, упр. 13. ЗП, упр. 3.2.13. Учащиеся разыгрывают
диалог с опорой на текст.
6. Обучение технике чтения
УП, упр. 14. ЗП, упр. 3.2.14. Перед чтением текста
учитель дает установку слушать и следить за ударением в
81
сложных словах. Можно сначала прочитать сложные слова,
а затем предложения со сложными словами. Учащиеся учатся выразительному чтению стихотворения.
7. Домашнее задание
УП, упр. 14 – выучить стихотворение наизусть. Уча-
щиеся могут нарисовать портфель со всеми школьными принадлежностями, которые названы в стихотворении.
РТ, упр. 2–4, 6, 8.
3. Wie sind die Schulsachen?
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. Рассмотрите с учащимися картинки со школь-
ными принадлежностями. Что обозначают новые слова?
ЗП, упр. 3.3.1. Учащиеся слушают и читают предложе-
ния с новыми словами.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Мури и Нори знают названия
школьных принадлежностей и с интересом рассматривают
их на партах у учащихся.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 3.3.2. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой выбрать правильный вариант ответа.
ЗП, упр. 3.3.2. УП, упр. 2b. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно ли они выбрали ответ на вопрос, и отвечают на вопрос из
упр. 2b (УП).
Чтение диалога вслед за диктором, а затем чтение по
ролям. В группах с менее высоким уровнем обученности перед чтением по ролям можно предложить еще такой прием,
как чтение за учителем.
УП, упр. 2c, d.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3. Тренировку лексических единиц начните
с чтения слов в рамочке с пометкой „Hilfe“. Значение незнакомых слов можно найти в тематическом списке слов или
82
в списке слов в конце учебного пособия. Из рамочки с пометкой „Hilfe“ можно выбирать все подходящие по смыслу слова.
РТ, упр. 1.
УП, упр. 5b. Это упражнение может быть выполнено
письменно. Учащиеся должны записать слова, обозначающие цвет в том порядке, в каком расположены цветные карандаши на картинке.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 7, 9. Перед введением притяжательных мес-
тоимений sein / seine, ihr / ihre вспомните употребление
притяжательных местоимений mein / meinе, dein / deinе.
Выполняйте упраж нение по частям – сначала для sein, потом для ihr. Сделанный вывод запишите в таблицу-памятку
(см. тему „Wie heiЯt dein / deine …?“, с. 71).
РТ, упр. 3.
УП, упр. 8. Данное упражнение поможет систематизи-
ровать знания учащихся о сопровождающих словах.
УП, упр. 10.
5. Развитие умений говорения и чтения
УП, упр. 4. Прочитав «рассказ» карандаша, учащиеся
могут составить короткий рассказ от имени своих школьных
принадлежностей.
УП, упр. 5а. Дополните «рассказ» школьных принад-
лежностей, которые «жалуются» и «плачут», что они порванные, поломанные и др.
РТ, упр. 4.
УП, упр. 11. ЗП, упр. 3.3.11. Уделите больше внима-
ния проигрыванию диалога. Следите, чтобы учащиеся правильно произносили сложные слова.
УП, упр. 12. ЗП, упр. 3.3.12b. Текст упражнения пред-
назначен для работы в классе. Учащиеся должны понять
полную информацию, содержащуюся в тексте. Для контроля понимания можно выполнить упр. 12d.
УП, упр. 6. Учащиеся отвечают на вопросы и рассказы-
вают о своих школьных принадлежностях. Перед выполнением упражнения вспомните сопровождающее слово mein,
так как учащиеся должны употреблять его, рассказывая
о своих школьных принадлежностях.
83
6. Домашнее задание
УП, упр. 12. Учащиеся могут прочитать еще раз текст
и нарисовать Лакритце (как они ее представляют), а затем
в классе рассказать о ней.
РТ, упр. 2, 5.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме (см. главу II).
К заключительному уроку главы „Meine Schule“ уча-
щиеся могут написать рассказ о своей школьной жизни и
оформить его по своему желанию. Они могут наклеить фотографии школы или нарисовать рисунок. Учитель может организовать презентацию работ на уроке или учащиеся разместят их в своих портфолио.
В качестве небольшого проекта по главе „Meine Schule“
можно предложить провести экскурсию по школе для Нори
и Мури.
Завершая изучение главы, можно вернуться к задачам,
сформулированным в целевой установке «Здесь вы учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили ли
они поставленные задачи.
IV. Essen und Trinken
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
понимать на слух и зрительно всю информацию из диа-
логов;
понимать речь учителя на уроке;
вести диалог по теме „Essen und Trinken“: расспрашивать, кто что любит есть; какие продукты питания и напитки нравятся; спрашивать, вкусная ли еда; отвечать на
вопросы отрицательно и положительно на уровне слова,
словосочетания и простого нераспространенного предложения;
называть продукты питания и напитки;
высказывать свое мнение о любимых и нелюбимых продуктах питания и напитках, используя оценочную лексику;
84
выразительно читать и понимать рифмовки, считалки,
диалоги, небольшие тексты;
инсценировать диалоги с передачей настроения и эмо-
ционального состояния героев;
писать слова активного лексического минимума, запис-
ку для покупок;
высказывать свое мнение о том, какая еда / напитки.
Развитие у учащихся способностей:
к языковой догадке на основе интернациональных слов;
сравнению рода имен существительных, обозначающих
продукты питания в немецком и белорусском / русском
языках;
анализу употребления артиклей перед именами существительными, обозначающими продукты питания и напитки;
имитации на уровне слова и простого предложения,
трансформациям, заменам;
нахождению рифм при сочинении рифмовок по образцу.
Воспитание у учащихся:
бережного отношения к хлебу и другим продуктам питания;
правильного отношения к продуктам питания, которые
полезны для здоровья.
Знакомство с фактами культуры Германии:
с понятием «бутерброд» в немецком и белорусском /
русском языках.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. В главе имеется три раздела для обучения и один раз-
дел для контроля и самоконтроля. Учителю предлагается,
как и в других главах, самому определить, сколько времени
отвести на каждый раздел в зависимости от конкретных условий. Учащимся с высоким уровнем обученности можно
предлагать больше упражнений как для работы в классе,
так и дома.
2. Работа над вводным диалогом проводится так же, как и
в предыдущих главах. В рамках работы над диалогом
85
отрабатывается произношение новых слов и интонационных
моделей. При проигрывании диалога важно, чтобы все
учащиеся приняли в этом участие.
3. Необходимо объяснить учащимся понятие «бутерброд»
в немецком и белорусском / русском языках. В немецком
языке das Butterbrot – это только хлеб с маслом, в белорус-
ском / русском языке это понятие шире: это хлеб и все, что
накладывается на хлеб. В немецком языке для обозначения
такого вида бутербродов есть соответствующие слова: das
Kдsebrot, das Wurstbrot. В этих названиях содержатся слова,
обозначающие компоненты, которые входят в состав таких
бутербродов: сыр (der Kдse), колбаса (die Wurst).
4. Тренировка языкового материала предусматривает
выполнение имитационных, подстановочных и транс формационных упражнений; упражнений на дифференциацию,
на продолжение предложений, на поиск рифм и др.
Проанализируйте с учащимися еще раз употребление ар-
тикля в сложных словах.
Игры направлены на активизацию лексического и грамматического материала. В комплексе тренировочных
упражнений имеется задание сделать рекламу какому-либо
продукту или напитку. Такое задание встречается впервые
в данной главе, поэтому выполните его сначала все вместе
в классе. Повторное выполнение можно провести в малых
группах. Особый интерес представляют задания рассказать
о чем-либо с другой перспективы, например от имени банана, яблока и т.д. Они развивают детскую фантазию и интерес к изучению иностранного языка.
5. Напоминаем: при чтении текстов не начинайте с их
перевода. Чтение – это не перевод! Рецептивно усваиваемые
слова можно объяснять по ходу чтения текста. Учите
учащихся обходить незнакомые слова, если они не играют
важной роли при понимании информации.
6. Развивайте языковую догадку у учащихся с опорой на
картинки, на словосложение или на слова, сходные в немецком, белорусском / русском языках.
7. Для формирования орфографического навыка можно
проводить словарные диктанты (Приложение 4) и в ра бочей
тетради выполнять письменные упражнения.
86
Советы и комментарии к конкретным разделам
1. Guten Appetit!
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 4.1.1. Прослушайте, прочитайте и
сравните род имен существительных в немецком, белорусском / русском языках.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори обеда-
ют. В качестве вопроса, направляющего беседу, можно использовать следующий: „Wo sind die Kinder: Im Cafe? In der
Schulcafeteria? Im Restaurant?“ Перед прослушиванием диалога можно прочитать слова из упр. 2а (УП).
ЗП, упр. 4.1.2. Первое предъявление диалога без опо-
ры на текст с предварительной установкой прослушать и
понять, какие из продуктов питания (УП, упр. 2а) называли дети.
Контроль понимания: учащиеся называют продукты,
названия которых они услышали.
ЗП, упр. 4.1.2. УП, упр. 2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя сами, правильно ли они назвали продукты питания.
ЗП, упр. 4.1.2. УП, упр. 2. Чтение диалога: учащиеся
читают диалог вслед за диктором или учителем, затем по ролям. В рамках работы над диалогом отрабатывается произношение новых слов и интонационных моделей.
УП, упр. 2с.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1–3.
УП, упр. 5, 6. Прежде чем выполнять эти упражнения,
проработайте слова в рамочке к упр. 5. Учащиеся находят
сначала слова, которые созвучны с белорусскими / русскими
словами, затем с помощью словаря выясняют значение незнакомых слов.
РТ, упр. 6.
87
УП, упр. 3, 7 – упражнение на образование сложных
имен существительных. Перед выполнением упражнений
вспомните с учащимися, как определяется род сложных
слов и куда падает ударение в сложных словах.
УП, упр. 4 – сравнение рода имен существительных,
обозначающих продукты питания в немецком и белорусском / русском языках.
УП, упр. 8. Объясните учащимся значение слова «бу-
терброд» в немецком и белорусском / русском языках. После
выполнения упражнения предложите им «составить свои
бутерброды».
4. Тренировка грамматических явлений
РТ, упр. 4 – тренировка в образовании множественного
числа имен существительных.
УП, упр. 9. При ознакомлении со спряжением глагола
essen расскажите учащимся о «послушных» и «непослушных» местоимениях в стране королевы Грамматики. Слова
ich, wir, ihr, sie (мн. ч.), Sie – «послушные» и глаголы рядом с ними всегда подчиняются «Главному правилу глагола», а слова du, er, sie, es – «непослушные», иногда они пытаются нарушить правила, поэтому глаголы рядом с ними
тоже иног да нарушают «Главное правило глагола». Они
всегда должны быть под контролем.
РТ, упр. 9. Это упражнение учащиеся могут выполнить
карандашом без опоры на образец спряжения глагола essen в
учебном пособии, а затем проверить себя (или друг друга) по
учебному пособию (УП, упр. 9).
РТ, упр. 10. Данное упражнение учащиеся могут вы-
полнять самостоятельно, а затем объяснить выбор формы
глагола.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 11b. Беседа о здоровом питании: предложите
учащимся перечислить известные им полезные продукты
питания; выясните, кто из них питается полезными продуктами. Рассмотрите пирамиду питания и скажите, что в
ней правильно или неправильно.
88
УП, упр. 11с.
УП, упр. 12. Это упражнение можно выполнять так:
каждый учащийся называет свои любимые продукты питания, а учитель записывает их на доске, затем можно составить рейтинг самых любимых продуктов питания учащихся.
УП, упр. 16. Предложите учащимся сравнить содержа-
ние записки и содержимое сумки с продуктами и ответить, куплены ли продукты верно, и что Пауль сделал неправильно.
6. Обучение технике чтения
УП, упр. 10. Выполняя первую часть этого упражне-
ния, можно спросить, почему употреблена форма isst.
УП, упр. 14. ЗП, упр. 4.1.14. Выберите одну рифмовку
и запишите ее на доске: с каждым новым прочтением вытирайте одно или несколько слов в каждой строчке, заменяйте
слова черточками. Количество повторений не должно быть
большим, иначе прием запоминания станет скучным. Таким
образом, повторив несколько раз рифмовку, учащиеся запомнят ее.
УП, упр. 13. ЗП, упр. 4.1.13. После того как учащиеся
прослушают и прочитают диалог с Петрушкой, предложите
им разыграть его.
7. Домашнее задание
УП, упр. 14. Учащиеся могут выучить одну рифмовку
наизусть.
РТ, упр. 4, 7, 8, 11. В упр. 11 учащиеся могут раскра-
сить в корзине названные овощи.
РТ, упр. 13. Учащиеся могут перечислить все свои лю-
бимые продукты питания письменно. На уроке учитель
предлагает сделать вывод, все ли продукты питания, которые им нравятся, полезные.
2. Ich will was trinken
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 4.2.1. Учащиеся читают за дикто-
ром названия напитков. Можно предложить учащимся дополнить список напитков.
89
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори заказы-
вают в кафе напитки.
ЗП, упр. 4.2.2. Первое предъявление диалога без опоры
на текст с предварительной установкой понять, какие из напитков называли учащиеся.
ЗП, упр. 4.2.2. УП, упр. 2а. Второе предъявление диа-
лога. Учащиеся проверяют себя, правильно ли они выбрали
напитки.
ЗП, упр. 4.2.2. УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, вместе с диктором или учителем,
затем по ролям.
УП, упр. 2с. Это упражнение можно выполнять с опо-
рой на текст диалога.
УП, упр. 2d. Упражнение можно выполнить самостоя-
тельно в виде теста без опоры на диалог. Учащиеся читают
вопрос и на листочке помечают правильный ответ. Затем они
сверяют свои ответы с текстом диалога.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3. После выполнения упражнения учитель
может называть слова без артикля, а учащиеся называют их
с артиклем.
РТ, упр. 1–5. Перед выполнением упр. 3 вспомните с
учащимися названия фруктов и овощей, запишите их на доске и составьте названия соков.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 4 – спряжение глагола trinken.
УП, упр. 5. Вспомните порядок слов в простом нерас-
пространенном предложении. Используйте фигурки-треу гольники из главы I. После выполнения этого упражнения
рекомендуется составить еще несколько предложений с другими формами глагола.
УП, упр. 6. Учащиеся должны внимательно рассмот-
реть, как изменяется глагол wollen, и вписать его в таблицу
к глаголу kцnnen.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]