Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
рассказывать о своих играх в любое время года;
расспрашивать немецких детей об их играх;
вести календарь погоды.
Развитие у учащихся способностей:
к сравнению рода имен существительных, обозначающих времена года в немецком и белорусском / русском
языках;
трансформациям, заменам: существительное с определенным артиклем заменить личным местоимением;
прогнозированию содержания текста по картинке или
вопросу учителя;
нахождению рифм при сочинении рифмовок по образцу; речевых образцов с безличным местоимением es;
выразительному и эмоциональному чтению сказок,
стихотворений, рифмовок.
Воспитание у учащихся:
бережного отношения к природе;
желания заботиться о природе.
Знакомство с фактами культуры Германии:
с погодой;
праздником Святого Мартина и традицией зажигать
фонарики, связанной с этим праздником;
осенней традицией запускать воздушного змея.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. Познакомьте учащихся с задачами главы, сфор му ли-
рованными в целевой установке «Здесь вы учитесь …».
Проведите беседу, почему важно учиться спрашивать о
погоде, описывать погоду, понимать сообщения о погоде и
др. Прочитайте задачи вместе с учащимися вслух. Уже на
этом этапе формируются мотивы учения.
2. Упражнения для тренировки лексического и грам-
матического материала можно дополнять, даже за менять
или расширять за счет игровых упражнений.
3. Можно чаще обращаться к такому приему, как инсце-
нировка сказок, стихотворений и др. Инсценировка как
прием позволяет не только развивать умения говорения, но
и способствует развитию фантазии учащихся.
111
4. Трудность в данной главе могут представлять речевые
образцы с безличным местоимением es: „Es ist kalt“, „Es regnet“. Особое внимание уделите ознакомлению с данными
речевы ми образцами. Придумайте историю с королевой
Грам матикой. В разделе 2 этой главы имеется большое
количе ст во упраж не ний для тренировки речевых образцов
с es, их можно до полнить игровыми упражнениями.
5. Глава содержит информацию о погоде в Германии.
Данная информация имеет познавательную ценность и способствует формированию социокультурной компетенции.
6. Для формирования орфографического навыка используйте диктанты из Приложения 4 (с. 165), письменные
упражнения из ра бочей тетради.
7. Завершая изучение главы, можно вернуться к задачам,
сформулированным в целевой установке «Здесь вы учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, все ли
задачи они решили.
Советы и комментарии к конкретным разделам
1. Die vier Jahreszeiten
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 7.1.1. Прослушайте названия вре-
мен года. Рассмотрите с учащимися картинки, соотнесите
их с названиями времен года, обратите внимание на род имен
существительных, сравните род имен существительных в
немецком и белорусском / русском языках.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори хотят
узнать, у кого какое любимое время года. Учащиеся могут
также предположить, какая погода нравится / не нравится
Нори, Мури, Тине и Тому.
ЗП, упр. 7.1.2. УП, упр. 2а. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой ответить на вопрос из упр. 2а (УП).
ЗП, упр. 7.1.2. УП, упр. 2b, c. Второе предъявление ди-
алога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правиль-
112
но ли они ответили на вопрос. С целью контроля понимания
диалога можно использовать упр. 2с (УП).
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 7.1.2. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, а затем по ролям. Отдельно можно
потренировать чтение сложного слова Lieblingsjahreszeit.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1. УП, упр. 5. Учащиеся сравнивают род имен
существительных, обозначающих поры года в белорусском /
русском и немецком языках.
УП, упр. 6. Подбор символов может происходить спосо-
бом исключения: учащиеся называют сначала те символы,
которые они знают. Фонарик останется для осени. Учитель
может рассказать детям о празднике Святого Мартина
(11 но яб ря), о шествиях с фонариками и т.д.
РТ, упр. 3. Запускать воздушных змеев – еще одна
осенняя традиция в Германии. Об этом тоже стоит рассказать учащимся. Прочитайте слова, обратите внимание на
чтение гласных (читаются они долго или кратко).
ЗП, упр. 7.1.3. УП, упр. 3. Сравните названия месяцев
в немецком и белорусском / русском языках.
УП, упр. 4. На доске написаны названия времен года.
Учащиеся или один учащийся называют месяцы, учитель
запи сывает названия месяцев под названием времени года.
Затем учащиеся читают и запоминают месяцы. Игру можно повторить.
РТ, упр. 4. Перед выполнением этого упражнения нуж-
но вспомнить числительные и объяснить учащимся правило
образования числительных до 100.
РТ, упр. 6–8.
4. Обучение технике чтения
ЗП, упр. 7.1.7. УП, упр. 7. Эмоциональное чтение. Уча-
щиеся выражают свои эмоции в зависимости от отношения
к временам года: чтение с радостью, с огорчением и др.
ЗП, упр. 7.1.8. УП, упр. 8. Спросите учащихся, что по-
могло им отгадать, какое время года рисует художник.
ЗП, упр. 7.1.9а. УП, упр. 9. Упражнение предназначе-
но для развития у учащихся чувства рифмы, ритма. Учитель
113
начинает читать рифмовки, учащиеся дополняют их. Чтение может быть хоровое, индивидуальное, в парах и т.д.
Учащиеся выбирают рифмовку, которая им понравилась, и
учат ее наизусть.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 14. Описание времен года можно провести как
игру. Учащиеся выбирают время года и рассказывают о нем
от имени, например, зимы, или лета, или … Одним из вариантов рассказа о временах года может быть рассказ на основе
коллажа к тексту (упр. 12). Каждый учащийся получает индивидуальное задание подобрать картинки для коллажа. Затем подгруппа составляет совместный коллаж и рассказывает о каком-нибудь времени года.
6. Развитие умений чтения и понимания информации в тексте
ЗП, упр. 7.1.10. УП, упр. 10. Разгадывая загадки, учи-
те учащихся находить ключевые слова.
УП, упр. 12. ЗП, упр. 7.1.12а. Текст учащиеся читают
про себя с предварительной установкой дополнить информацию о временах года. Второе чтение направлено на понимание
всей информации. На послетекстовом этапе учащиеся отвечают на вопросы из упр. 12b (УП).
УП, упр. 13. ЗП, упр. 7.1.13а.
7. Домашнее задание
УП, упр. 12. Рассказ о своем любимом времени года.
РТ, упр. 2, 5, 7.
2. Wie ist das Wetter?
1. Ознакомление с новыми речевыми образцами
ЗП, упр. 7.2.1. УП, упр. 1. Переведите речевые образцы
на белорусский / русский язык и обратите внимание на сходства и различия в немецком и белорусском / русском языках.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию с помощью беседы о погоде: какая
погода у инопланетян, нравится ли им погода на Земле. Учащиеся высказывают свои предположения.
114
ЗП, упр. 7.2.2. УП, упр. 2а. Первое предъявление диалога без опоры на текст с предварительной установкой ответить на вопрос из упр. 2а.
ЗП, упр. 7.2.2. УП, упр. 2b, c. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют себя, правильно
ли они ответили на вопрос. В диалоге учащиеся могут находить речевые образцы, представленные в упр. 1 (УП). С целью
контроля понимания диалога можно использовать упр. 2с.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 2. Чтение диалога вслед за дикто-
ром или учителем, а затем по ролям.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3. Работу над упражнением следует начать
с чтения лексических единиц, данных в рамочке. Не все слова учащимся знакомы. Введите их с помощью картинок или
предложите учащимся найти их значения в словаре.
РТ, упр. 1, 2, 6. УП, упр. 9. Перед выполнением упраж-
нения поговорите с учащимися на белорусском / русском
языке о сезонном изменении долготы дня, спросите, известно ли им, когда самый короткий день и самая длинная ночь.
Без этих знаний упражнение выполнить сложно.
РТ, упр. 5.
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 4. Понятие «безличное предложение» уча-
щимся начальной школы непонятно. Им следует объяснить, что немецкое предложение по закону королевы Грамматики должно обязательно иметь подлежащее и сказуемое
(
). Чтобы заполнить место подлежащего, использу-
ется слово es.
РТ, упр. 3. УП, упр. 5, 6. Одним из вариантов работы
над упр. 6 может быть следующий: учащиеся получают листочки с первым предложением (при этом у каждого свой месяц). Учащиеся пишут свои истории к каждому месяцу. Затем учитель говорит: „Der Winter ist da!“ Выходят все «зимние месяцы» и зачитывают свои истории. Затем можно сравнить погоду в разные месяцы, разные времена года. Если
писать истории на альбомных листах большими буквами, то
115
их можно развесить на доске и анализировать погоду в разные времена года с опорой на текст.
УП, упр. 7а. В эту игру можно играть с мячом. Учитель
бросает мяч и говорит предложение по белорусски / порусски, учащийся – по-немецки.
УП, упр. 10. Подбирать предложения стоит последова-
тельно, например сначала все для зимы, потом для весны
и т.д. Благодаря этому учащиеся будут несколько раз прочитывать предложения, что способствует запоминанию речевого образца.
5. Развитие умений говорения и чтения
УП, упр. 8. Учащиеся отвечают на вопрос о погоде ис-
ходя из личного опыта и наблюдений.
ЗП, упр. 7.2.13b. УП, упр. 13. Перед чтением текста
спросите, знают ли учащиеся сказку «Почему снег белый».
В задании преду смот рено одноразовое прочтение текста. Но
если этого недостаточ но и учащиеся не совсем хорошо поняли текст, можно предложить вопросы к каждому абзацу. На
послетекстовом этапе выполняется упр. 13с. Данный текст
можно прочитать или проиграть по ролям. К нему можно составить вместе с учащимися план-чертеж:
der Schnee
das Gras
ja
nein
die Tulpe
ja
nein
die Rose
ja
nein
das Schneeglцckchen
ja
По плану и с помощью опорных слов учащиеся могут кра-
тко пересказать сказку.
6. Обучение технике чтения
УП, упр. 11, 12. ЗП, упр. 7.2.11, 7.2.12а.
7. Домашнее задание
УП, упр. 12. Учащиеся могут выучить наизусть одно
четверостишие и нарисовать к нему рисунок.
РТ, упр. 4, 7, 8.
116
nein
РТ, упр. 9. Учащиеся самостоятельно наблюдают за погодой, заполняют таблицу каждый день. На уроке они сообщают о своих наблюдениях за погодой за прошедшие дни.
3. Jahreszeiten und Spiele
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
ЗП, упр. 7.3.1. УП, упр. 1. Учащиеся рассматривают
картинки и слушают, чем дети могут заниматься. Затем они
читают, как называются по-немецки различные детские забавы. Некоторые слова учащиеся уже слышали. Уточните,
какие слова они знают.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию с помощью беседы о том, какое
время года лучше подходит для игр на улице.
ЗП, упр. 7.3.2. УП, упр. 2а. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой ответить на вопрос из упр. 2а. После прослушивания диалога
учащиеся отвечают на вопрос. Учитель не отмечает, какие
ответы были правильными, какие нет. Учащиеся уже привыкли себя контролировать.
ЗП, упр. 7.3.2. УП, упр. 2b. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют правильность
своих ответов и подтверждают их репликами из диалога.
УП, упр. 2с. Контроль понимания всей информации из
текста. С помощью фигурок-треугольников для составления
схем предложений учащимся нужно напомнить, как вопрос
превратить в ответ. (Вопросительное слово заменяется словом-ответом.)
Чтение диалога вслед за диктором или учителем, а за-
тем по ролям.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1–3. УП, упр. 4а. Учащиеся должны поменять
местами месяцы в соответствии с картинкой (упр. 4а).
В упр. 4b необходимо дополнить предложения названиями
подходящих по смыслу месяцев.
117
УП, упр. 5. Работу над упражнением начните со слов,
данных в рамочке. Введите незнакомые слова, используйте
движения. Слово wandern сравните с белорусским словом
«вандраваць».
УП, упр. 8а.
4. Развитие умений говорения и чтения
УП, упр. 2d. Упражнение выполняется как без опоры,
так и с опорой на текст.
УП, упр. 3, 8b. РТ, упр. 4.
УП, упр. 7. ЗП, упр. 7.3.7а. Перед чтением диалога
учащиеся могут рассмотреть картинку и предположить, о
чем пойдет речь в диалоге, что спрашивают дети у снеговика
и т.д. Контроль понимания прочитанного диалога можно
провести с помощью упр. 7b. В группе / классе с высоким
уровнем обученности можно разыграть диалог.
УП, упр. 9. ЗП, упр. 7.3.9b. Вариант выполнения
упражнения: можно изменить порядок выполнения упражнений 9а и 9b. Например, сначала учащиеся читают о весне в
Германии, а затем учитель спрашивает у них, какая весна в
Белaруси.
5. Обучение технике чтения
ЗП, упр. 7.3.6а, 7.3.6b. УП, упр. 6. Поинтересуйтесь,
помнят ли учащиеся, как называется праздник, к которому
немецкие дети делают фонарики. Если нет, расскажите еще
раз. (11 ноября. В День Святого Мартина зажигаются фонарики дома, на улицах организуются шествия с горящими
фонариками.) Прежде чем петь песню про фонарик, потренируйте учащихся в чтении текста песни.
ЗП, упр. 7.3.10. УП, упр. 10. Эти несложные рифмовки
учащиеся могут разучить прямо на уроке. Проведите конкурс: кто быстрее выучит рифмовку и т.д.
ЗП, упр. 7.3.11. УП, упр. 11.
6. Домашнее задание
УП, упр. 10. Те рифмовки, которые учащиеся не вы-
учили на уроке, можно выучить дома. В дополнение уча-
118
щимся можно дать задание проиллюстрировать свои две
строчки. Тогда получится маленький слайд-фильм: каждый
учащийся представляет свой «кадр».
РТ, упр. 3–5. Предложите учащимся сделать фонарики
и принести их в школу. На уроке они могут описать свои фонарики.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме.
К заключительному уроку по главе „Jahreszeiten“ мож-
но подготовить рассказ о любимой поре года. (Учащиеся рисуют ил люст рацию, наклеивают фотографии, находят картинки к своему рассказу и др.) Материал для написания рассказа можно найти в РТ упр. 8 (раздел „Wie ist das Wetter?“).
Его еще нужно дополнить информацией о том, в какие игры
играют дети охотно в это время года.
На уроке можно организовать презентацию рассказов
учащихся, а затем разместить их рассказы в портфолио.
Завершая изучение главы, можно вернуться к зада-
чам, сформулированным в целевой установке «Здесь вы
учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили
ли они поставленные задачи.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Дополнительный материал к разделам
К разделу 1 „Hallo! Guten Tag!“
„Guten Morgen!“, ruft die Sonne.
„Guten Morgen!“, ruft der Wind.
„Guten Morgen!“, ruft der Vogel.
„Guten Morgen!“, ruft das Kind.
***
Солнце рано утром встало,
„Guten Morgen!“ всем сказало.
Днем здороваются так:
«Добрый день всем!», „Guten Tag!“
И про вечер не забудем,
„Guten Abend!“ скажем людям.
***
Всем друзьям без лишних слов
Скажем мы: «Привет!», „Hallo!“
***
„Guten Tag! Guten Tag!“, sagen alle Kinder:
groЯe Kinder, kleine Kinder.
„Guten Tag! Guten Tag!“, sagen alle Kinder.
Последнюю рифмовку можно разучить с учащимися и
организовать игру. Учащиеся делятся на две команды:
„groЯe Kinder“ и „kleine Kinder“. Все вместе – „alle Kinder“.
Когда учитель произносит „Guten Tag, Guten Tag!, sagen
alle Kinder“, все учащиеся повторяют это приветствие.
А когда учитель говорит „Guten Tag, Guten Tag!, sagen
groЯe Kinder“, приветствие повторяет только команда
«больших» детей.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]