Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
тика написать „Ich kann…“, а на каждом из семи лепестков –
глагол, обозначающий, что учащийся уже умеет делать.
4. Рефлексия
Учитель: Unser letztes Spiel fьr heute heiЯt „Prahlhans“
(«Хвастун»). Wer kann schon viel machen?
Учащиеся по очереди рассказывают, что они умеют делать. Рассказ длится до первой ошибки или в течение 1 минуты. Учитель на доске фиксирует количество предложений, составленных каждым учащимся. Побеждает тот, кто
смог назвать б
óльшее количество действий.
Учитель: Сегодня мы познакомились с глаголом kӧnnen.
Cможете ли вы ответить на мои вопросы?
Учащиеся отвечают на вопросы:
Что обозначает глагол kцnnen?
Как изменяется глагол kцnnen ?
Где глагол kцnnen стоит в предложении?
5. Подведение итогов
При подведении итогов учитель дает словесную оценку
деятельности учащихся, выставляет отметки.
У р ок 4 . Тема урока: Was könnt ihr machen?
Was könnt ihr nicht machen?
Задачи урока
Формирование речевого лексического навыка (трени-
ровка глаголов, обозначающих учебные действия).
Формирование речевого грамматического навыка (упо-
требление отрицания nicht с модальным глаголом kцnnen).
Развитие умения восприятия и понимания на слух диа-
лога без опоры на текст.
Развитие умений говорения: называть действия, которые учащиеся могут или не могут совершать; расспросить
кого-либо о том, что могут делать дети в другой стране.
Оборудование
Картинки, изображающие действия: lesen, schreiben,
rechnen, malen, turnen, singen, springen, FuЯball spielen;
цветные фигурки для составления схемы предложения (сине-
151
го цвета – сказуемое, красного – подлежащее, желтого – второстепенные члены предложения, синего, но с другим оттенком – модальный глагол, зеленого – отрицание nicht); мяч.
Описание деятельности
Данный урок является уроком тренировки лексического
и грамматического материала, изучаемого учащимися в
данном разделе. Для тренировки материала используются
различные виды наглядности: картинки, движения, схемыопоры. Тренировка лексических и грамматических явлений
проводится в игре, а также при разыгрывании диалогов.
Ход урока
1. Организация начала урока
На доске размещены картинки, изображающие действия:
lesen, schreiben, rechnen, malen, turnen, singen, springen,
FuЯball spielen.
Учитель: Kinder, ihr kцnnt schon viel in der Schule machen.
Sagt mir bitte heute: Was kцnnen die Kinder in der 3. Klasse
machen?
Учащиеся подходят к доске, снимают картинку, прикрепляют ее к ассоциограмме, в центре которой написано: „Die
Kinder kцnnen…“ и составляют предложение, например:
„Die Kinder kцnnen basteln“.
2. Основной этап
2.1. Тренировка в употреблении лексических единиц и
грам матических явлений
Учитель: Das kцnnen die Kinder in der 3. Klasse machen: Die
Kinder kцnnen lesen, schreiben, malen, … Und was kann jeder
von euch machen? Ihr habt schцne Blumen. Stimmt das?
Hдngt eure Blumen an die Tafel und sagt, was ihr machen
kцnnt. (Контроль домашнего задания.)
Учащиеся прикрепляют к доске свои цветики-семицветики и рассказывают, что они умеют делать.
Учитель: Вы рассказывали о себе, говорили „Ich kann…“ , а
как будет изменяться глагол können, если мы будем рас-
сказывать о других?
152
Формы модального глагола kцnnen тренируются в игре с
мячом:
учитель бросает учащимся мяч и называет личное местоимение, учащиеся возвращают мяч и называют форму
глагола;
учитель бросает учащимся мяч и называет форму глагола, учащиеся возвращают мяч и называют личное местоимение.
Учитель: Reporter Plapper hilft uns noch besser das Verb
kцnnen lernen. (УП, упр.13, c. 99.) Учащиеся сначала чи-
тают рифмовку хором; затем один учащийся читает рифмовку, подставляя предложения из пункта 1, другой – из
пункта 2; и, наконец, учащиеся должны сами назвать
действия в рифмовке и вопросе.
2.2. Введение и тренировка нового грамматического явления
Учитель: Kinder, kцnnt ihr wirklich schon alles machen? Anna,
kannst du lesen? Alex, kannst du FuЯball spielen? …
Учитель задает вопросы учащимся до тех пор, пока кто-
либо не скажет, что он этого не умеет делать. Вопросы могут
быть взяты из упр. 12 (РТ). Как только кто-то из учащихся
сказал „nein“, учитель переходит к объяснению. Он сообщает учащимся, что вместе со словом nein в предложение приходит слово nicht – зеленая фигурка. Затем обсуждается, где
слово nicht будет стоять в предложении. (УП, упр.10, с. 98).
Учитель: Kinder, fragt einander „Kannst du …?“
Учащиеся по цепочке задают друг другу вопрос.
2.3. Развитие умений говорения, восприятия и понимания речи на слух
Учитель: Wollen wir jetzt spielen. Das Spiel heiЯt „Ich kann
Simsalabim.“
Учащиеся пишут на карточках предложения, например:
„Ich kann basteln.“ Затем один из играющих выходит к доске и говорит „Ich kann Simsalabim“. Остальные учащиеся
должны угадать, что зашифровано под словом „Simsalabim“.
Они задают вопрос: „Kannst du lesen?“ На вопрос учащийся
должен ответить полным предложением: „Ja, ich kann
153
lesen.“, „Nein, ich kann nicht lesen.“ Учащийся, угадавший
действие, выходит к доске и шифрует свое предложение.
Учитель: Как вы думаете, везде ли дети одинаково учатся:
читают, решают, пишут? Прослушайте рассказ детей.
(ЗП, упр. 3.1.15.) О какой стране они рассказывают?
Wie heiЯt das Land?
Работа над диалогом организуется следующим образом:
УП, упр. 15, с. 100 – прослушивание диалога без опоры
на текст;
ответы учащихся на вопрос „Wie heiЯt das Land?“ (все
ответы учащихся учитель записывает на доске);
самостоятельное чтение диалога учащимися;
сравнение ответов учащихся с правильным вариантом
ответа;
чтение диалога по ролям;
разыгрывание диалога учащимися в новой ситуации,
(для разыгрывания диалога учащиеся разбиваются на пары и придумывают свои истории о фантастической стране);
после прослушивания диалога учитель и другие учащиеся задают уточняющие вопросы: „Kцnnen die Kinder
lesen?“ „Kцnnen die Kinder schreiben?“ и т.д. Примеры ответов: „Ja, sie kцnnen lesen.“, „Nein, sie kцnnen nicht
schreiben.“
3. Домашнее задание
УП, упр. 11, с. 98. РТ, упр. 11.
4. Рефлексия
Учащиеся вместе с учителем становятся в круг. (У учителя
в руках какой-либо предмет, например плюшевая игрушка.)
Учитель: Kinder, was kцnnt ihr gut machen? Was kцnnt ihr
nicht machen? (Учитель начинает.) Ich beginne: Ich kann
gut lesen. Und ich kann nicht Fahrrad fahren. (Затем учи-
тель передает игрушку рядом стоящему учащемуся, и тот
продолжает.)
5. Подведение итогов
При подведении итогов учитель дает словесную оценку
деятельности учащихся, выставляет отметки.
154
III. План-конспект урока к главе „Über Tiere“
У р ок 1. Тема: Was machen die Tiere?
Задачи урока
Совершенствование речевого лексического и граммати-
ческого навыков по теме.
Развитие умения читать и понимать основную и второ-
степенную информацию в тексте.
Развитие умения высказаться о том, что умеют делать
животные.
Развитие способности учащихся использовать схемати-
ческую наглядность для построения своих высказываний.
Воспитание любви к животным.
Оборудование
Картинки с изображениями животных: die Ente, der
Hase, der Hund, der Affe, das Pferd, das Kдnguru и др.; фи-
гурки-треугольники красного, синего, желтого и зеленого
цвета для составления схемы предложений.
Описание деятельности
Начало урока посвящено повторению лексического и грамматического материала, необходимого для дальнейшей работы. Основная часть урока посвящена работе с текстом.
Она состоит из предтекстового, текстового и послетекстового этапов. На уроке используется также самостоятельная
работа.
Ход урока
1. Организация начала урока
Введение в ситуацию урока. (На доске картинка: животные идут в школу.)
Учитель: Wohin gehen die Tiere?
2. Основной этап
2.1. Совершенствование лексико-грамматических навыков
На доске в первом столбике расположены картинки с изображениями животных: die Ente, der Hase, der Hund,
der Affe, das Pferd, das Kдnguru; рядом во втором столбике
155
написаны глаголы движения: schwimmen, springen,
klettern, laufen, hoppeln, galoppieren.
Учитель: Kinder, wie heiЯen diese Tiere?
Учащиеся называют животных, изображенных на кар-
тинках.
Учитель: Alle Tiere bewegen sich (передвигаются). Was
machen die Tiere? Lest diese Verben.
Учащиеся читают глаголы, записанные на доске.
Учитель: Die Kinder kцnnen sich auch bewegen. Zeigt mir: Wie
macht ihr das?
Дальше работа строится следующим образом:
учитель называет глагол и показывает движение, обозначенное этим глаголом, учащиеся повторяют глагол и
движение;
учитель называет глагол, учащиеся показывают движение;
учитель на доске показывает глагол, учащиеся читают
это слово и показывают движение;
один учащийся показывает движение, остальные отгадывают глагол.
Учитель: Welche Tiere bewegen sich so? Sucht die passenden
Paare. Was kommt zusammen?
Учащиеся выходят к доске и соединяют картинку с гла-
голом.
Учитель: Wir haben jetzt richtige Paare und kцnnen die Sдtze
bauen.
На доске появляются фигурки-треугольники. Учитель
объясняет, что красный треугольник – под лежащее, это
название животного; синий – сказуемое, слово-действие.
Учащиеся должны вспомнить, какое окончание получит
сказу емое.
Учитель: Was machen diese Tiere? Antwortet.
Учащиеся строят предложения: „Der Affe klettert.“ и т.д.
2.2. Работа с текстом
2.2.1. Предтекстовый этап
Учитель: Die Tiere kцnnen viel machen. Wo lernen sie das? Was
meint ihr?
156
Учитель: Ihr habt Recht. Die Tiere lernen auch in der Schule.
Wollt ihr ьber eine Tierschule erfahren? Ich erzдhle euch
ьber eine Tierschule. Ihr mьsst aufmerksam sein und auf
zwei Fragen antworten:
1) Welche Tiere lernen in der Schule? (Учитель показывает
на картинки с изображениями животных на доске.)
2) Was lernen die Tiere in dieser Schule? (Учитель показывает
на слова, написанные рядом с картинками во втором столбике.)
Учитель: Hцrt bitte zu.
Учитель читает текст (УП, упр. 11, с. 71) или текст звучит в звукозаписи (ЗП, упр. 6.1.11), учащиеся слушают без
опоры на текст. Затем учитель возвращается к вопросам:
„Welche Tiere lernen in der Schule?“, „Was lernen die Tiere in
dieser Schule?“.
Учащиеся отвечают на вопросы. Все ответы учитель помечает на доскe значком «+» рядом с картиками и словами.
Учитель: Ьber diese Schule erzдhlt man auf Seite 71 in Ьbung 11.
Lest den Text und ihr erfahrt mehr ьber die Tierschule.
2.2.2. Текстовый этап
В тексте есть незнакомые учащимся слова (das Tierland,
Noten, bekommen, schnell). Объясните значения этих слов с
помощью контекста, используйте словообразовательный
анализ или обратитесь к списку слов в УП.
Работа учащихся на этом этапе строится следующим
образом:
чтение текста про себя;
чтение текста вслух (по цепочке, небольшими отрывка-
ми и т.д.);
поиск информации в тексте. Учащиеся ищут в тексте
ответы на вопросы учителя:
1. Was lernen die Tiere in der Tierschule?
2. Wie sind die Tiere?
3. Was macht die Ente gut?
4. Was kann die Ente nicht machen?
5. Was macht der Affe gut?
6. Was kann der Affe nicht machen?
7. Was macht der Hase gut?
8. Was kann der Hase nicht machen?
157
самостоятельная работа с текстом: упр. 3, с. 104 (РТ)
(заполнение таблицы);
учащиеся рассказывают с опорой на таблицу о том, что
умеют или не умеют делать животные.
В качестве опоры используется также схема предложения:
красный синий желтый синий другого оттенка
Красная фигурка-треугольник – подлежащее, его можно
заменить картинкой с животным; синие фигурки – сказуемые, с более темным оттенком – модальный глагол; желтая – слово gut.
Сначала можно рассказать, что животные умеют делать,
затем желтый треугольник заменить зеленым (nicht) и рассказать, что животные не умеют делать.
2.2.3. Послетекстовый этап
Учитель: In der Tierschule lernen auch andere Tiere. Welche
Tiere lernen noch in der Tierschule?
Учитель: Erzдhlt ьber diese Tiere. Was kцnnen sie machen?
Was kцnnen sie nicht machen?
Учащиеся рассказывают о животных с опорой на схемы
предложений.
Учитель: Wollen wir spielen. Das Spiel heiЯt „Rate das Tier“.
Ход игры
На доске развешаны картинки с животными. Один играю-
щий выбирает одно животное и, не называя его, рассказывает, что оно умеет и что не умеет делать: „Mein Tier kann gut …
und kann nicht …“ Остальные угадывают, какое это животное,
задавая вопрос „Ist das ein / eine … ?“ Картин ку с отгаданным
животным убирают с доски. Угадавший выбирает следующее
животное и рассказывает о нем, не называя, и т.д.
3. Домашнее задание
УП, упр. 12, с. 71.
4. Рефлексия
Учитель: Kinder, kцnnt ihr schon auf diese Fragen antworten:
1) Wo lernen die Tiere?
2) Habt ihr Lieblingstiere? Was kцnnen eure Lieblingstiere
machen?
158
5. Подведение итогов
При подведении итогов учитель выставляет отметки, дает
словесную оценку деятельности учащихся на уроке и объясняет домашнее задание.
IV. Обобщающий урок-путешествие
„Die Reise durch den Wunderwald“
Тема: Das ABC
Задачи урока
Развитие умений понимать указания учителя.
Развитие умений узнавать изученные буквы в других
ситуативных условиях их использования (зрительно и на
слух).
Развитие умений речевого этикета (как познакомиться).
Развитие способности к обобщению, умозаключению,
абстрагированию.
Воспитание готовности предложить кому-либо помощь.
Оборудование
Карта игры, разрезная азбука, карточки с заданиями, пред-
метные картинки, «грибы» со словами, «кочки» с буквами,
CD с записью по теме.
Описание деятельности
Урок представляет собой игру-путешествие по четырем
станциям сказочного леса. Урок проводится не в учебном
классе, а в актовом зале. Учащиеся встречаются в актовом
зале, где знакомятся с АВС-феей, и начинают свое сказочное
путешествие. Их путь лежит через 4 станции: „Die Eule“,
„Der Igel“, „Der Frosch“, „Die Hexe“. На каждой станции
учащимся предстоит выполнить различного рода задания,
за правильное выполнение которых они получают определенное количество букв алфавита.
В организации урока принимает участие учащаяся 4-го
класса, которая представляется АВС-феей.
159
Сценарий урока
1. Организация начала урока
Учитель: Guten Tag, Kinder! (Учащиеся отвечают на при-
ветствие учителя.)
Учитель: Сегодня у нас будет не совсем обычный урок. Во-
первых, он проходит в необычном для урока месте, вовторых, у нас есть гостья. Давайте поздороваемся и познакомимся с ней. Здороваться и знакомиться будем
по-немецки.
Учащиеся: Guten Tag!
ABC-фея: Guten Tag!
Учащиеся: Wie heiЯt du? (Wer bist du?)
ABC-фея: Ich bin ABC-Fee. (Oтвечает грустным голосом.)
Учащиеся: Wie geht’s dir?
ABC-фея: Danke, schlecht, sehr schlecht.
Учитель: Was ist los, liebe ABC-Fee?
ABC-фея: Meine Buchstaben sind weg. (Показывает пакет,
в котором осталась лишь одна буква.) Kinder, kennt ihr
das ABC? Kцnnt ihr mir helfen?
Учитель: Мы поможем. Есть ли у тебя карта, по которой
ты до нас добиралась? (ABC-фея дает карту). Нам придется проделать длинный путь. Zuerst fahren wir mit
dem Auto. Dann gehen wir zu FuЯ, danach springen wir.
Zuletzt fliegen wir mit dem Flugzeug.
Немецкие предложения учитель сопровождает движениями.
Учитель: Чтобы не заблудиться, давайте запомним спосо-
бы передвижения. (Показывает карточку со словами –
сред ст ва ми передвижения – учащиеся показывают движения.) Итак, в путь!
2. Основной этап – проведение игры
Учитель: Чтобы узнать, кто нас встречает на первой
станции, вы должны из букв, которые находятся
в конверте, собрать слово. Я вам немного подскажу.
Das ist ein Vogel (птица). Dieser Vogel ist alt und klug.
Wer ist das?
Учащиеся из букв собирают слово Eule.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]