Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
Учитель записывает на доске личные местоимения wir,
ihr, sie, Sie в столбик.
Учитель: Находясь рядом с этими словами, слова-действия
получат другие окончания. Упр. 5 на с. 96 (УП) поможет
нам разобраться, какие.
Учащиеся читают таблицу спряжения глагола spielen и
вычленяют окончания. По мере прочтения слов второго
столбика учитель дописывает на доску окончания к личным
местоимениям:
wir –
en
ihr –
sie –
Sie –
t
en
en
Учитель: Давайте сейчас отправим «в гос ти» к wir, ihr, sie,
Sie слова-действия и понаблюдаем, как они будут изме-
няться.
В результате размещения на доске местоимений и лич-
ных окончаний глаголов получится табличка:
e
ich –
du –
er / sie / es –
wir –
ihr –
st
sie / Sie –
t
en
t
en
2.3. Тренировка новых лексических единиц и грамматических явлений
Тренировать лексические единицы и грамматические яв-
ления можно в игре:
учитель бросает мяч учащимся и называет местоимение, учащиеся бросают мяч и называют окончание глагола в соответствующем лице;
учитель показывает картинку (или называет глагол) и
называет местоимение, учащиеся составляют предложения: „Ich male.“, „Wir schreiben.“
141
Совет. Следует еще раз обратить внимание учащихся на
то, что слова ich, du, wir, ihr, Sie – самостоятельные, а слова
er, sie, es, sie (мн. ч.) – слова-заменители. Они заменяют сло-
ва-предметы. Это важно понимать, чтобы уметь ориентироваться в окончаниях глаголов. Для тренировки можно использовать упр. 7 на с. 96 (УП); упр. 5 на с. 62 (РТ).
Упр. 6, с. 96 (УП) направлено на выбор личного оконча-
ния глагола. Учитель может задать наводящие вопросы.
Учитель: Каким словом заменим слово die Kinder?
Учащиеся: Словом sie.
Учитель: Значит, какое должно быть окончание?
Учащиеся: Окончание -en.
Игра «Пойми меня». Все учащиеся получают карточки,
на которых написаны короткие предложения, например:
Ich rechne.
Wir schreiben.
Du singst.
Sie rechnen.
Er tanzt.
Каждый самостоятельно читает
Sie malt.
Ihr lest.
предложение, не показывая его другим. Затем с помощью
жестов и движений игрок передает смысл предложения,
остальные должны отгадать, какое это предложение. Угадавший получает право передать смысл своего предложения
с помощью жеста, мимики, движения и т.д.
Совет. Местоимения можно показывать следующим обра-
зом: ich – учащийся рукой указывает на себя, du – учащийся поворачивается к соседу по парте и, глядя на него, указывает на него рукой, er – учащийся рукой указывает на мальчика, но сам на него не смотрит, sie – учащийся рукой указывает на девочку, но сам на нее не смотрит, wir – учащийся
делает жест руками, как будто пытаясь обхватить несколько человек, ihr – ученик показывает рукой на группу детей,
как будто к ним обращается, sie – учащийся показывает на
группу детей, но на них не смотрит.
3. Домашнее задание
УП, упр. 7.
4. Рефлексия
Учитель: Вспомните, что делают дети в школе, и по-
кажите их действия с помощью движений.
142
Учащиеся называют глаголы, которые они запомнили, и
сопровождают их движениями.
Учитель: От чего зависит окон чание слов-действий? Под-
берите пра вильные окон чания к словам.
На доске рядом с личными местоимениями ich, du, er,
sie, es, wir, ihr, sie и Sie написаны глаголы без окончаний.
Карточки с окон чаниями размещены рядом. Учащийся
должен подойти к доске и прикрепить пра вильное окончание к глаголу.
Учитель: Слова er, sie, es, sie (мн. ч.) являются cлова ми-за-
ме ни телями. Какимими из них можно заменить сло вапред меты м. р., ж. р., ср. р., мн. ч.? (Для примера учитель
называет знако мые учащимся слова.) Итак, есть словодейст вие malen. Eсли кто-то один совершает действие,
то глагол полу чает окончание -t: malt, если несколько –
-en: malen.
5. Подведение итогов
При подведении итогов учитель выставляет отметки, дает
словесную оценку деятельности учащихся на уроке и объясняет домашнее задание.
У р ок 2. Тема: Was machen die Kinder in der Schule?
Задачи урока
Формирование речевого лексического навыка (тренировка новых лексических единиц); развитие языковой догадки на основе наглядности.
Формирование речевого грамматического навыка (тренировка спряжения глаголов во множественном числе настоящего времени).
Развитие умений читать и понимать диалоги и стихотворение.
Совершенствование техники чтения.
Оборудование
Картинки, на которых изображены Том, Тина, Мури,
Нори; картинки, на которых изображены и подписаны действия: lesen, schreiben, rechnen, malen, turnen, singen, sprin-
gen, FuЯball spielen; цветные фигурки для составления схе-
143
мы предложения (синего цвета – сказуемое, красного – подлежащее, желтого – второстепенные члены предложения).
Карточки с окончаниями глаголов: -e, -st, -t, -en, -t, -en; мяч.
Описание деятельности
Данный урок является уроком тренировки лексического
материала – глаголов, называющих действия учащихся в
школе. Для тренировки материала используются различные виды наглядности (картинки, движения, схемы-опоры). Тренировка лексических и грамматических явлений
проводится в игре.
Ход урока
1. Организация начала урока
На доске висят картинки, на которых изображены действия учащихся в школе.
Учитель (предъявление рифмовки):
1 – 2 – 3 – 4.
In der Schule lernen wir,
In der Schule, in der Schule,
In der Schule lernen wir.
2. Основной этап
2.1. Тренировка в употреблении лексических единиц
Учитель: Kinder, ihr hцrt das Wort lernen. Welche Wцrter
kommen zum Wort lernen?
В центре доски написано слово lernen и нарисованы стрелочки. Учащиеся вспоминают глаголы, обозначающие учебные действия, учитель записывает их на доске. Получается
ассоциограмма.
Учитель: In der Schule machen die Kinder viel. Findet jetzt ein
passendes Bild zu jedem Wort.
Учащиеся прикрепляют к каждому записанному в ассоциограмме слову подходящую по смыслу картинку.
Учитель: УП, упр. 4, c. 95. Was machen die Kinder? Bildet
Sдtze zu jedem Bild.
Учащиеся строят предложения с опорой на схему, которая находится на доске.
144
Учитель: Наш урок начался с рифмовки „1–2–3–4…“ Jetzt
wollen wir diesen Reim lesen. УП, упр. 13, c. 99, последняя
рифмовка.
Работа над рифмовкой строится следущим образом:
учитель читает рифмовку, учащиеся следят глазами;
учащиеся читают рифмовку самостоятельно;
рифмовка читается хором (хоровое чтение);
чтение рифмовки с подстановкой других слов (учащиеся получают карточку с глаголом, который они должны
будут подставить в стихотворение; несколько минут готовятся, а затем читают рифмовку или рассказывают ее без
опоры на текст).
2.2. Тренировка в употреблении грамматических явлений
Учитель: Lesen, malen, schreiben … Всё это слова-действия, а
действия можно продемонстрировать. (Учащиеся назы-
вают глаголы и демонстрируют их значения с помощью
движений.)
Учитель: В предложении слова-действия мы обозначаем си-
ней фигуркой – это сказуемое.
Учитель помещает в ассоциограмму синюю фигурку –
сказуемое.
Учитель: Все слова-действия «ходят в гости» к другим сло-
вам, словам-предметам. В нашем предложении это красная фигурка, подлежащее.
Учитель помещает на доску красную фигурку – подле-
жащее.
Учитель: Вы уже знаете слова, которые в предложении бу-
дут подлежащими, к которым слова-действия ходят в
гости. Какие это слова?
С помощью учителя учащиеся вспоминают личные место-
имения, учитель записывает их на доске. Получается таб личка:
ich
du
er
sie
wir
ihr
sie
Sie
es
Затем рядом с каждым личным местоимением учитель
записывает глагол без окончания.
145
Учитель: Слово schreiben пришло в гости. Какое окончание
оно получит в гостях у ich, du, wir…?
Учащиеся выходят к доске и прикрепляют к словам карточку с окончанием. Учитель раздает учащимся карточки с
заданиями. Они должны вписать пропущенные окончания
глаголов. При проверке упражнения учитель просит учащихся объяснить, почему они выбрали такое окончание.
Ich schreib… gern Diktate. Und du? Schreib… du gern
Diktate? Wir les… gern Bьcher. Tanz… ihr gern? Frau
Meier, les… Sie gern Bьcher?
Учитель: Слова ich, du, wir, ihr, Sie самостоятельные. Мы
их нашли в предложениях. А есть слова-заменители – er,
sie, es, sie (они). Вспомните, что они могут заменять.
Учащиеся называют артикли, учитель записывает их на
доске рядом с личными местоимениями:
er – der sie (она) – die
es – das sie (они) – die
Учитель: Wollen wir spielen. Ich werfe den Ball und sage: „Peter
bastelt“. Ihr werft den Ball zurьck und sagt: „Er bastelt.“
Учащиеся, играя в мяч, тренируют употребление личных
местоимений и глаголов.
Учитель: Теперь вы знаете, как используются слова-заме-
нители. (УП, упр. 3, с. 94.) Скажите по-другому.
2.3. Развитие умений восприятия и понимания на слух
стихотворения, совершенствование техники чтения
Учитель: Hцrt das Gedicht. (Учитель исполняет стихотворе-
ние на мотив песни «В траве сидел кузнечик».) Какую
детскую песенку оно вам напоминает? (УП, упр. 17а,
с. 101.)
Учащиеся: «В траве сидел кузнечик».
Далее работа строится следующим образом:
самостоятельное чтение стихотворения учащимися;
чтение стихотворения по цепочке (каждый следующий
учащийся читает одну строку);
146
хоровое исполнение стихотворения на мотив песни
«В траве сидел кузнечик»;
нахождение в стихотворении глаголов;
чтение стихотворения с заменой данных глаголов дру-
гими.
Учитель: Im Gedicht steht: „Sie singen gern“, „Sie malen
gern“… Und was macht ihr gern? (Учащиеся отвечают на вопрос с опорой на схему предложения.)
3. Домашнее задание
УП, упр. 17 а, с. 101 – выучить стихотворение наизусть.
Учащиеся могут подготовиться и исполнить стихотворение
как рэп или на мотив песни «В траве сидел кузнечик».
4. Рефлексия
Учитель: Wollen wir ein Spiel spielen. Das Spiel heiЯt „Schnee-
kugel.“
Учащийся 1: (называет, что делают дети в школе) Die
Kinder basteln. Учащийся 2: (повторяет его предложение и
добавляет свое предложение и т.д.) Die Kinder basteln. Die
Kinder basteln und lesen.
Учитель: Как вы думаете, сможете ли вы уже рассказать
немецкому другу, что вы делаете в школе?
5. Подведение итогов
При подведении итогов учитель дает словесную оценку
деятельности учащихся, выставляет отметки.
У р ок 3. Тема: Was können wir machen?
Задачи урока
Формирование речевого лексического навыка (тренировка глаголов, обозначающих действия, которые учащиеся совершают в школе).
Формирование речевого грамматического навыка (введение модального глагола kцnnen и его активизация).
Развитие умения читать и понимать диалог с Каспером;
рассказывать с опорой на образец, что дети умеют делать.
Совершенствование техники чтения диалогов.
147
Оборудование
Картинки, на которых изображены Том, Тина, Мури,
Нори; цветные фигурки-треугольники для составления схемы предложения (синего цвета – сказуемое, красного – подлежащее, желтого – второстепенные члены предложения,
синего с другим оттенком – модальный глагол); мяч.
Описание деятельности
Данный урок является уроком введения и тренировки модального глагола kцnnen. Для тренировки модального глагола используются такие виды наглядности, как картинки и
схемы-опоры. Тренировка лексических и грамматических
явлений проводится в игре.
Ход урока
1. Организация начала урока
Учитель: Die Kinder lernen fleiЯig. Sie rechnen, schreiben …
Was machen sie noch in der Schule?
Учитель бросает мяч учащимся по очереди.
Учащийся: (возвращает мяч учителю и говорит): Die
Kinder basteln.
2. Основной этап
2.1. Тренировка в употреблении лексических единиц
Учитель: Wollen wir zuerst dаs Gedicht alle zusammen
vortragen.
Учащиеся вместе с учителем рассказывают стихотворение или исполняют его на мотив песенки «В траве сидел кузнечик», затем учащиеся по очереди рассказывают стихотворение, читают как рэп или поют как песню.
Учитель: Die Kinder im Gedicht singen gern. Und ihr? Was
macht ihr gern?
С опорой на схему предложения учащиеся рассказывают,
что они делают с удовольствием.
2.2. Введение и тренировка грамматических явлений.
Учитель: Kinder, ihr kцnnt schon viel in der Schule machen.
Alle kцnnen schon gut lesen und gut rechnen. Heute lernt ihr
erzдhlen, was ihr machen kцnnt. (Сегодня вы научитесь
148
рассказывать по-немецки, что вы умеете делать.) Но
сначала прослушайте сказку. В «Королевстве немецкого
языка» живут слова-предметы (учитель прикрепляет на
доску красную фигурку), слова-действия (учитель прикрепляет на доску синюю фигурку). Все слова в Королев-
стве работают в предложениях. У каждого слова было
свое место в предложении, например:
красный
треугольник
Die Kinder
Die Kinder
синий
треугольник
lesen
tanzen
желтый
треугольник
gut.
gut.
Но в «Королевстве немецкого языка» живут еще и другие
очень интересные слова. (Учитель берет в руки фигур кутреугольник синего цвета, но другого оттенка. ) Эти слова называют не само действие, а отношение к нему:
умею – не умею, люблю – не люблю и т.д. Сегодня мы познакомимся с одним из таких слов. Его зовут kцnnen –
уметь, мочь. (Учитель записывает над таблицей с личными местоимениями модальный глагол kцnnen.) Это
необычный глагол. Он не подчиняется «Главному правилу глагола». У него свое правило. Как он изменяется? (УП,
упр. 8, с. 97.)
Далее работа организуется следующим образом:
заполнение таблицы спряжения глагола kцnnen (уча-
щиеся по очереди называют формы глагола, учитель записывает их (на доске) рядом с личными местоимениями;
чтение таблицы спряжения глагола kцnnen;
анализ спряжения глагола kцnnen (какие формы совпа-
дают, какие окончания получает глагол kцnnen и т.д.);
учитель бросает мяч и называет личное местоимение,
учащиеся возвращают мяч и называют соответствующую
форму глагола kцnnen;
РТ, упр. 7;
УП, упр. 9а, с. 97.
Учитель: Обратили ли вы внимание, где в предложении сто-
ит kцnnen? Когда глагол kӧnnen пришел в предложение,
он «прогнал» стоящий там глагол, и занял его второе ме-
149
сто. Глагол обиделся, ушел в самый конец предложения и
застыл, стоит теперь там и совсем не изменяется: не
меняет окончания. (Учитель проделывает все эти дей-
ствия со схемой предложения).
Для тренировки глагола kцnnen выполняются упражнения
из РТ и УП:
РТ, упр. 6;
УП, упр. 9b, с. 97.
2.3. Развитие умений говорения и чтения
Учитель: Heute treffen wir uns wieder mit unserem Freund
Kasper. Hцrt, worьber er mit den Kindern spricht. (УП,
упр. 16, с. 101.)
Работа над диалогом организуется следующим образом:
прослушивание диалога (ЗП, упр. 3.1.16) с опорой на
текст;
самостоятельное чтение диалога учащимися;
чтение диалога по ролям;
выборочное чтение – ответ на вопрос: Was kann Kasper
machen?
Учитель: Kasper kann zaubern, im Traum fliegen. Und was
kцnnt ihr machen?
С опорой на схему учащиеся строят предложения и отвечают на вопрос учителя.
Учащиеся: Ich kann lesen. Ich kann rechnen.
Учитель: Kinder, und was kцnnt ihr schon gut machen? В схе-
му предложения добавляется желтая фигурка. Fragt
einander.
Учащиеся по цепочке задают друг другу вопрос, например:
Учащийся 1: Anna, was kannst du gut machen?
Анна отвечает на вопрос и задает вопрос другому учащемуся и т.д.
Anna: Ich kann gut rechen. Und du? Was kannst du gut machen?
3. Домашнее задание
РТ, упр. 12. УП, упр. 8.
Творческое домашнее задание – нарисовать цветик-семицветик на листе бумаги А-4, раскрасить его. В середине цве-
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]