Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
РТ, упр. 6. Упражнение выполняется письменно без
опоры на образец спряжения глагола wollen в учебном пособии с последующей само- или взаимопроверкой.
РТ, упр. 7. Перед выполнением упражнения вспомни-
те, как выглядела схема предложения с глаголом kцnnen.
Составьте схемы предложений с глаголом wollen.
РТ, упр. 8. При составлении предложений используйте
схему. Выделите сказуемое.
УП, упр. 7а. Упражнение выполняется с установкой
«Спроси и запомни ответ».
УП, упр. 7b. Это упражнение связано с упр. 7а. Учи-
тель спрашивает о ком-либо из одноклассников. Например: „Was will Olga trinken?“ Учащиеся вспоминают ответ
Ольги и отвечают. Ольга подтверждает или отрицает сказанное.
УП, упр. 8; ЗП, упр. 4.2.8а; РТ, упр. 9, 10 – тренировка
употребления глагола wollen в вопросах и ответах.
УП, упр. 9. Учащиеся должны правильно употребить
глаголы, учитывая их лексическое значение и грамматическую форму.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 12. Учащиеся сначала отвечают на вопросы
сами, а затем задают эти вопросы другим; выражают свое
отношение к напиткам: нравится – не нравится. Это упражнение можно выполнять так: учащиеся по очереди называют свои любимые напитки, учитель записывает их на доске, затем составляется рейтинг самых любимых напитков
класса.
6. Обучение технике чтения
УП, упр. 10. Учащиеся читают и разучивают вместе с
учителем стихотворение из упр. 10а. Затем они читают стихотворение, придуманное Каспером (упр. 10b), и сравнивают с оригиналом.
УП, упр. 11. ЗП, упр. 4.2.11. Диалог с Каспером пред-
назначен как для тренировки техники чтения, так и для активизации лексических единиц.
91
УП, упр. 13. ЗП, упр. 4.2.13. Прослушайте и прочитайте текст песни в классе. Предложите учащимся придумать
к ней мелодию.
7. Домашнее задание
УП, упр. 10, 12. Учащиеся должны узнать, какие на-
питки любят их братья, сестры, друзья и т.д.
УП, упр. 13. Учащимся нужно придумать мелодию
к тексту песни.
РТ, упр. 11.
3. Oh, wie lecker!
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. Слово gesund учащиеся уже слышали. При
ознакомлении со словом lecker используйте контекст, жесты или мимику. Ассоциограммы перенесите на доску. Учащиеся называют (или записывают сами) названия продуктов, которые полезны для здоровья, и продуктов, которые
не полезны для здоровья. Можно найти и выделить продукты, попавшие в обе ассоцио граммы.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори обсуж-
дают свои любимые блюда – что вкусно, что полезно.
УП, упр. 2а. Прочитайте слова. Для лучшего их понима-
ния используйте сравнение с белорусским / русским языком.
ЗП, упр. 4.3.2. Первое предъявление диалога без опоры
на текст с предварительной установкой понять, какие из
продуктов из упр. 2а (УП) называли дети.
ЗП, упр. 4.3.2. Второе предъявление диалога. Учащие-
ся проверяют себя, правильно ли они ответили на вопрос.
ЗП, упр. 4.3.2. УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, затем по ролям.
УП, упр. 2с. Упражнение выполняется с опорой на диалог.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1, 5 – тренировка слова lecker.
РТ, упр. 2 – тренировка слова gesund.
92
УП, упр. 3, 4, 6, 7; РТ, упр. 6 – упражнения на трени-
ровку прилагательных sьЯ, sauer, lecker, gesund.
ЗП, упр. 4.3.11а. УП, упр. 11.
УП, упр. 5. Это упражнение направлено на развитие
мышления, догадки. Незнакомые слова учитель вводит с
помощью жестов или мимики.
УП, упр. 8а. Для тренировки прилагательных sьЯ и
sauer используется игра „Alles ist sьЯ!“. Данная игра развива-
ет также внимание. Учитель-ведущий начинает: „Alles ist
sьЯ“ и называет слово die Schokolade. Шоколад действитель-
но сладкий, и учащиеся соглашаются: „Ja. Das stimmt.“ Ведущий говорит дальше: „Alles ist sьЯ“ и называет слово die
Zitrone. Лимон несладкий. Учащиеся не соглашаются:
„Nein, das stimmt nicht.“ Но если кто-то из учащихся не понял слова, он может тоже согласиться. Тогда он выбывает из
игры или сам становится ведущим.
УП, упр. 13. ЗП, упр. 4.3.13а.
4. Развитие умений говорения
УП, упр. 9. ЗП, упр. 4.3.9а. Учащиеся слушают и чита-
ют, что рассказывает о себе банан, а затем составляют рассказы от имени разных фруктов о том, какие они.
УП, упр. 10. Вопросы из упражнения учащиеся задают
друг другу.
УП, упр. 12. ЗП, упр. 4.3.12а. После прослушивания и
чтения диалога учащиеся составляют свои диалоги по образцу, используя слова lecker, gesund, sьЯ, sauer.
5. Развитие умений читать и понимать текст
УП, упр. 12. ЗП, упр. 4.3.12а.
6. Домашнее задание
УП, упр. 8b. Учащиеся могут нарисовать продукты пи-
тания на свой выбор и написать рекламные предложения
к ним. На уроке можно провести «Фестиваль рекламы».
РТ, упр. 3, 4, 6, 7.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon machen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока по теме (см. главу I).
93
К заключительному уроку главы „Essen und Trinken“
можно составить рассказ о том, что учащиеся любят есть и
пить. Письменный рассказ учащиеся оформляют по своему
желанию. Они могут наклеить картинки любимых продуктов и напитков или нарисовать их.
Учитель может организовать презентацию работ уча-
щихся на уроке или учащиеся могут разместить их в своих
портфолио.
Завершая изучение главы, можно вернуться к задачам
сформулированным в целевой установке «Здесь вы учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили
ли они поставленные задачи.
V. Wohnen
Задачи главы
Развитие у учащихся умений:
понимать на слух и зрительно всю информацию из диа-
логов, стихотворений;
понимать речь учителя на уроке;
называть предметы мебели в комнате / классе;
описывать предметы мебели;
выражать принадлежность с помощью притяжатель-
ных местоимений;
вести диалог по теме „Wohnen“: расспрашивать собеседника о мебели в комнате / классе; отвечать на вопросы отрицательно и положительно на уровне слова, словосочетания и простого нераспространенного предложения;
выразительно читать и понимать рифмовки, считалки,
диалоги, небольшие тексты;
инсценировать диалоги с передачей настроения и эмоционального состояния героев;
писать слова активного лексического минимума по теме.
Развитие у учащихся способностей:
к языковой догадке на основе интернациональных слов;
сравнению рода имен существительных, обозначающих
мебель в немецком и белорусском / русском языках;
94
анализу употребления артиклей перед сложными име-
нами существительными;
имитации на уровне слова и простого предложения,
трансформациям, заменам;
нахождению рифм при сочинении рифмовок по образцу.
Воспитание у учащихся:
бережного отношения к предметам мебели;
вкуса, необходимого при выборе мебели.
Знакомство с фактами культуры Германии:
обустройство жилища в Германии.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. В начале работы над главой учащиеся знакомятся
с задачами главы, прочитав целевую установку «Здесь вы
учитесь …». Учитель делает небольшие комментарии,
почему поставлены такие задачи. Глава имеет три раздела
для обучения и один раздел для контроля.
2. Работа над вводным диалогом проводится так же, как и
в предыдущих главах. Перед прослушиванием или прочтением диалога нужно обязательно сказать учащимся, что
они должны понять в диалоге. При проигрывании диалога
важно, чтобы все учащиеся приняли в этом участие.
3. Учащимся необходимо объяснить, что слово «мебель»
в немецком языке используется во множественном числе, а в
белорусском / русском языке – в единственном, иначе это
может при вести к интерференции.
4. Тренировка лексического и грамматического материала
предусматривает выполнение упражнений различных типов и
видов. Это упражнения на дополнение, выбор, замену и др.
Проанализируйте с учащимися еще раз употребление ар-
тикля в сложных словах.
Игры направлены на активизацию лексического и грам-
матического материала.
Особый интерес представляют задания рассказать о чем-
либо с другой перспективы, например, от имени школьной
95
парты или доски. Такие задания развивают детскую фантазию и интерес к изучению иностранного языка.
5. Напоминаем еще раз: при чтении текстов не начинайте
с их перевода. Чтение – это не перевод! Рецептивно усваиваемые слова можно объяснять по ходу чтения текста. Учите
учащихся обходить незнакомые слова, если они не играют
важной роли в понимании информации.
6. Развивайте языковую догадку у учащихся с опорой на
картинки, на словосложение или на слова, сходные в немецком и белорусском / русском языках.
7. Для формирования орфографического навыка можно
провести словарные диктанты (Приложение 4).
Советы и комментарии к конкретным разделам
1. Alles in einem Haus
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 5.1.1. Обратите внимание на род
имен существительных; сравните род имен существительных в немецком и белорусском / русском языках.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию с помощью беседы: Том, Тина, Му-
ри и Нори в мебельном магазине. Почему они пошли туда?
Учащиеся высказывают свои предположения. Слово anders
незнакомо. Введите его перед прослушиванием диалога.
ЗП, упр. 5.1.2. УП, упр. 2а. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой ответить на вопрос из упр. 2а.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 5.1.2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. После второго предъявления диалога
предложите учащимся найти и зачитать реплики, под твержда ющие, что мебель у Нори и Мури другая.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 5.1.2. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем либо вместе с диктором или учителем, а затем по ролям.
УП, упр. 2с. При выполнении упражнения можно попро-
сить учащихся закрыть текст. После дополнения реплик они
могут себя проверить, правильно ли выполнили упражнение.
96
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1. УП, упр. 1 – это упражнение может послу-
жить опорой для самопроверки.
УП, упр. 4. Учащиеся рассматривают картинку, затем
из списка выбирают, какие предметы и в каком количестве
должна купить семья Курт. Это упражнение учащиеся могут
выполнять самостоятельно: письменно составить список мебели для магазина. После выполнения этого упражнения
учащиеся могут составить свой список мебели, которую они
хотели бы купить в мебельном магазине.
УП, упр. 6. Учащиеся уже умеют выполнять данный
вид упражнений. Обратите внимание на употребление слова
die Mцbel в немецком и белорусском / русском языках.
УП, упр. 5. РТ, упр. 6. Перед образованием новых слов
вспомните с учащимися, как выбрать артикль сложного слова.
РТ, упр. 3.
УП, упр. 7–9. Для введения и тренировки глаголов
stehen, liegen, hдngen можно использовать движения.
Stehen – учащиеся стоят по стойке смирно, liegen – ложатся
на парту, hдngen – руки расставляют в стороны, сгибают их
в локтях и оставляют свободно висеть. Такие упражнения
могут быть одновременно и физкультминутками.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 3; РТ, упр. 2 – упражнения на образование
множественного числа имен существительных.
РТ, упр. 4. Перед выполнением этого упражнения сле-
дует потренировать слова rechts – links.
5. Развитие умений говорения
РТ, упр. 5. Учащиеся называют мебель в своей комнате.
6. Обучение технике чтения
УП, упр. 10. ЗП, упр. 5.1.10. Диалог с Каспером пред-
назначен для тренировки выразительного и эмоционального чтения.
УП, упр. 11. ЗП, упр. 5.1.11b. Стихотворение можно
написать на доске и после нескольких прочтений заменить
97
слова – названия предметов мебели – схематическими рисунками или вместо слов, обозначающих предметы мебели,
поставить прочерки. Учащиеся читают стихотворение и восстанавливают пропущенные слова.
УП, упр. 12. ЗП, упр. 5.1.12а. Стихотворение учащие-
ся сначала слушают, а затем читают.
7. Домашнее задание
РТ, упр. 5. К данному упражнению учащиеся могут на-
рисовать свою комнату и подписать в ней предметы.
РТ, упр. 7.
УП, упр. 12а, b. ЗП, упр. 5.1.12а. Учащиеся читают
стихотворение и рисуют иллюстрацию к нему. Учащиеся с
более высоким уровнем обученности могут выучить стихотворение наизусть.
2. Wie sind die Möbel?
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. Побеседуйте с учащимися на белорусском /
русском языке о том, какая мебель на картинках. Задайте
учащимся вопрос „Wie sind die Mцbel?“.
ЗП, упр. 5.2.1. УП, упр. 1. Учащиеся слушают и чита-
ют предложения. Перед чтением упражнения вспомните с
учащимися, как читается буквосочетание qu, и потренируй-
те их в чтении слов с этим буквосочетанием (bequem и др.).
Выясните с учащимися значение имен прилагатель-
ных, сравните с их ответами на белорусском / русском языке.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: учащимся уже известно, что на
планете Мури и Нори мебель другая. Они могут высказать
предположение, какая мебель у Нори и Мури.
УП, упр. 2а. Прочитайте слова в рамочке и выясните,
какие слова уже знакомы учащимся. Незнакомые слова введите до прослушивания диалога.
ЗП, упр. 5.2.2. Первое предъявление диалога без опо-
ры на текст. Учащиеся, прослушав диалог, должны вы-
98
брать в упр. 2а (УП), какая мебель у Тома и Тины и у Нори
и Мури.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 5.2.2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют правильность
своих ответов и подтверждают репликами из диалога.
УП, упр. 2с. Контроль понимания диалога. В группах
с более высоким уровнем обученности упражнение можно
выполнять в виде теста. Учащиеся закрывают текст, читают
реп лики из упражнения, помечают на листочке имя персонажа. Затем открывают текст диалога и сами сверяют свои
ответы с диалогом. В группах с низким уровнем обученности
учащихся упражнение можно выполнять с опорой на текст.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 5.2.2. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, а затем по ролям.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3, 4. РТ, упр. 1, 2.
УП, упр. 5. Для описания мебели учащиеся могут ис-
пользовать и другие слова (УП, упр. 2а).
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 6; РТ, упр. 3 – упражнения на повторение
притяжательных местоимений mein / meine, dein / deine.
УП, упр. 7 – введение притяжательных местоимений
unser / unsere, euer / eure. Впишите с учащимися новые местоимения в таблицу на с. 49.
УП, упр. 8. РТ, упр. 4.
РТ, упр. 5. Употребление местоимений unser / unsere,
euer / eure в вопросах и ответах. Упражнение выполняется
устно.
5. Обучение технике чтения
УП, упр. 10. ЗП, упр. 5.2.10. Диалог с Каспером можно
про играть с опорой на текст.
6. Домашнее задание
УП, упр. 9.
РТ, упр. 3, 5.
99
3. Möbel in meinem Klassenzimmer
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1. ЗП, упр. 5.3.1. Выясните, какие слова уже
известны учащимся. Обратите внимание на сложные слова,
их род и на ударение в них.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том, Тина, Мури и Нори снова
в школе, в классе Тома. Спросите учащихся: «Как вы думаете, есть ли мебель в классе Нори и Мури?» Они высказывают
свои предположения.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 5.3.2. Первое предъявление диа-
лога без опоры на текст с предварительной установкой ответить на вопрос из упр. 2а (УП).
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 5.3.2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Учащиеся проверяют правильность
своих ответов и подтверждают репликами из диалога.
ЗП, упр. 5.3.2. УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем, затем по ролям.
УП, упр. 2с. Выполняется с опорой на текст диалога.
УП, упр. 2d. Учащимся необходимо соотнести инфор-
мацию в тексте с информацией на картинке.
3. Тренировка лексических единиц
РТ, упр. 1, 3. УП, упр. 5.
УП, упр. 3. РТ, упр. 2. Повторите с учащимимся прави-
ло употребления артикля в сложных словах.
УП, упр. 10а. ЗП, упр. 5.3.10а.
УП, упр. 4. Перед выполнением упражнения повторите
слова stehen, hдngen, liegen вместе с движениями.
РТ, упр. 4. Перед выполнением упражнения проведите
физкультразминку со словами rechts – links.
УП, упр. 5 – многократное повторение слов в игре спо-
собствует их лучшему запоминанию.
4. Развитие умений понимания речи на слух и говорения
УП, упр. 6. ЗП, упр. 5.3.6. При первом прослушивании
учащиеся должны определить, с какой интонацией «гово-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]