Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Немецкий язык в 3 классе. Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
.pdf
bin Natascha. Ich bin klug und lustig. Ich male gern. Ich wohne
in Minsk. Meine Lieblingsfarbe ist …“
7. Домашнее задание
УП, упр. 8а.
РТ, упр. 3, 9, 11.
10. Meine Lieblingszahl
1. Введение лексических единиц – названий чисел
ЗП, упр. 1.10.1. УП, упр. 1. Учащиеся слушают назва-
ния чисел сначала без опоры на упражнение в учебном пособии, а затем с опорой и узнают, какие числа у детей любимые.
Учащиеся называют их на белорусском / русском языке.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 2, 3. ЗП, упр. 1.10.3. РТ, упр. 1.
УП, упр. 9, 10, 11. ЗП, упр. 1.10.10, 1.10.11. Обратите
внимание учащихся на то, что буквы Q и q не употребляются
самостоятельно, они всегда появляются в сопровождении
буквы u (Qu, qu) и читаются вместе с ней как русское кв.
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2–4, 11, 13. В упр. 11 сравните букву q с буквами
b и d, в начертании которых есть сходные элементы.
4. Тренировка лексических единиц, обозначающих названия чисел
Покажите числа 2, 10 и 12, попросите детей назвать эти
числа и догадаться, что у них общего. (Все они начинаются
с буквы z.)
УП, упр. 7. ЗП, упр. 1.10.7. РТ, упр. 7, 9.
5. Обучение технике чтения
УП, упр. 4–6, 8, 12. ЗП, упр. 1.10.4a, b –1.10.6а, 1.10.8,
1.10.11. РТ, упр. 10. Считалку в упр. 8 (вторая) можно потренировать так: запишите считалку на доске. После неоднократного прочтения вытрите последние слова в каждой
строчке (их можно заменить картинками) и прочитайте ее.
61
Затем вытрите еще по одному слову в каждой строчке (их
можно заменить цифрами), и т.д. В конце считалка будет состоять только из картинок и цифр.
Разучив эту считалку, учащиеся должны будут восстановить ее в РТ (упр. 10), а затем открыть книги и проверить
себя.
УП, упр. 13. Тренируется интонация в вопроситель-
ных предложениях без вопросительного слова.
6. Развитие умений говорения
Учащиеся продолжают рассказывать о себе, называя
любимое число: „Ich bin Natascha. Ich bin klug und lustig.
Ich male gern. Ich wohne in Minsk. Meine Lieblingsfarbe ist
rot. Meine Lieblingszahl ist …“
7. Домашнее задание
УП, упр. 5–8 – любую из этих считалок можно выучить
наизусть. УП, упр. 4 – научиться читать скороговорку.
РТ, упр. 5–8, 12.
11. Wie alt bist du?
1. Введение речевого образца „Wie alt bist du?“
ЗП, упр. 1.11.1. Перед прослушиванием диалога повторите числительные из упр. 1 в УП. После прослушивания учащиеся отвечают на вопрос из этого упражнения.
2. Ознакомление с новыми буквами и звуками и их тренировка
УП, упр. 2. РТ, упр. 1. В белорусском / русском языке
нет букв, похожих на немецкие буквы J и j, поэтому чтение и
написание этих букв может вызвать трудности у учащихся.
УП, упр. 3. ЗП, упр. 1.11.3.
Напишите на доске пару из слов Apfel – Дpfel. Обрати-
те внимание на две буквы, которые читаются по-разному.
Прочитайте их учащимся, затем спросите у них: «Как читается буква Д?»
УП, упр. 6–9. ЗП, упр. 1.11.6, 1.11.8.
62
3. Тренировка в написании букв
РТ, упр. 2, 3, 8.
РТ, упр. 9. Учащимся необходимо найти в словах бук-
восочетания дu и eu, взять их в кружочек, прочитать слова,
записать пары рифмующихся слов.
4. Введение и тренировка грамматических явлений
УП, упр. 10. Повторите употребление артиклей der,
die, das. Спросите у учащихся, какой род они обозначают.
Введите определенный артикль множественного числа.
РТ, упр. 10. УП, упр. 11.
5. Развитие умений восприятия и понимания речи на слух и зри тельно
УП, упр. 13, 16. ЗП, упр. 1.11.13, 1.11.16а. РТ, упр. 14.
6. Развитие умений говорения
УП, упр. 4, 5, 15, 18. ЗП, упр. 1.11.4а. Выполняя дан-
ные упражнения, учащиеся учатся спрашивать: „Wie alt bist
du?“ и отвечать на этот вопрос. Тренировать данные образцы
можно с помощью игрушек: игрушки спрашивают у учащихся о возрасте – учащиеся отвечают, и наоборот. Или иначе: учащиеся поочередно задают вопрос друг другу и отвечают на него. Игра проходит по кругу.
УП, упр. 17. Учащиеся рассказывают о себе, дополняя
свой рассказ информацией о возрасте: „Ich bin Natascha. Ich
bin klug und lustig. Ich male gern. Ich wohne in Minsk. Meine
Lieblingsfarbe ist rot. Meine Lieblingszahl ist vier. Ich bin
9 Jahre alt.“
РТ, упр. 4, 7.
7. Домашнее задание
РТ, упр. 11–13.
УП, упр. 12, 14.
12. Das bin ich
1. Введение и тренировка новых лексических единиц
Побеседуйте c учащимися о том, что еще человек мо-
жет рассказать о себе. Подведите их к тому, что человек мо-
63
жет описать еще и свою внешность: рассказать, какие у него
волосы, какие глаза и т.д.
УП, упр. 1. ЗП, упр. 1.12.1.
Проведите игру «Называй и показывай»:
учитель называет части тела и указывает на них, уча-
щиеся повторяют слова и указывают на части тела;
учитель только называет части тела, а учащиеся указы-
вают на них;
один из учащихся называет какую-либо часть тела и
указывает на нее;
сначала один учащийся называет какую-либо часть те-
ла, остальные указывают на нее, затем следующий, и т.д.
РТ, упр. 3, 4.
УП, упр. 3, 5. ЗП, упр. 1.12.5.
ЗП, упр. 1.12.4а. УП, упр. 4. Стихотворение можно
разучить и придумать к нему движения.
2. Тренировка грамматических явлений
Напишите на доске в два столбика названия частей те-
ла: в первый – в единственном числе, во второй – во множественном числе. Учащиеся должны соединить их попарно:
единственное и множественное число.
УП, упр. 2. РТ, упр. 6.
3. Обучение технике чтения
УП, упр. 6–8. ЗП, упр. 1.12.6.
4. Домашнее задание
РТ, упр. 1, 2, 5, 7.
Kannst du das schon machen?
Материал из разделов „Kannst du das schon ma chen?“
в УП и «Проверь себя!» в РТ можно использовать для заключительного урока.
На заключительном уроке по главе „Ьber mich“ можно
оформить с учащимися «Информационный листок». К этому уроку они должны принести свои фотографии и по одному листу цветной или белой бумаги. На лист цветной или бе-
64
лой бумаги учащиеся наклеивают свою фотографию, а в ниж-
ней части пишут рассказ о себе: „Ich bin … (Wer?) Ich bin …
(Wie?) Ich bin … (Wie alt?) Ich wohne in … (Wo?) Ich kann … (Was
kannst du machen?) Meine Lieblingsfarbe ist … Meine
Lieblingszahl ist …“
Для творческих работ можно завести специальную папку
(отдельную на каждого учащегося). Так учащиеся будут собирать свой собственный портфолио, складывая в папку
наиболее значимые работы.
Заключительный урок по данному разделу можно про-
вести по сценарию „Die Reise durch den Wunderwald“ (Приложение 2, с. 159).
II. Über meine Familie
Задачи главы
Формирование у учащихся умений:
называть членов семьи и ближайших родственников;
составлять по образцу семейное древо и с его помощью
рассказывать о своей семье;
расспрашивать о семье (возрасте): задавать вопросы с
вопросительными словами и без вопросительных слов;
отвечать на вопросы отрицательно или положительно на
уровне слова, словосочетания и простого нераспространенного предложения; письменно формулировать вопросы;
читать диалог, передавая настроение и эмоциональное
состояние героев; выразительно читать рифмовки, считалки, диалоги;
выражать принадлежность, используя притяжательные местоимения mein / meine, dein / deine;
называть себя и других, используя глагол heiЯen во всех
лицах единственного и множественного числа;
рассказывать о своей семье;
понимать всю информацию в диалогах и небольших
рассказах на слух и со зрительной опорой;
понимать речь учителя на уроке;
различать немецкие имена и фамилии;
писать слова активного минимума;
знать счет до 20 и десятками до 100.
65
Развитие у учащихся способностей:
к внимательному изучению языковых явлений в немец-
ком языке;
языковой догадке на основе словообразования (образо-
вание числительных);
сравнению языковых явлений в немецком, белорус-
ском / русском языках;
имитации на уровне слова и простого предложения;
подстановке новых языковых явлений;
самоконтролю и самокоррекции.
Воспитание у учащихся:
уважительного отношения к членам своей семьи и
близким.
Знакомство учащихся с фактами культуры Германии:
с немецкими именами и фамилиями;
обращениями ко взрослым и незнакомым людям.
Общие рекомендации и комментарии к главе
1. В главе имеется три раздела для обучения и один
раздел для контроля и самоконтроля навыков и умений.
2. Работая над темой „Ьber meine Familie“, важно не только
формировать речевые навыки и умения, но и вос питывать у
учащихся уважительное отношение к семье. Работа над этой
темой требует от учителя особой деликат нос ти, так как у
некоторых учащихся может быть неполная семья.
3. Работа над темой начинается с введения в тему,
а в каждом разделе – в ситуацию. Учитель знакомит учащихся с целью уроков: чему они будут учиться, изучая тему.
Важно прочитать вместе с учащимися задачи, сформулирован ные в целевой установке: «Здесь вы учитесь …».
4. Разделы главы начинаются с введения слов по картинке
(1-й раздел), прослушивания немецких имен (2-й раздел), со
знакомства с числительными (3-й раздел).
Далее предлагается диалог, цель которого – ввести учащихся в новую ситуацию, представить новый языковой материал. Во всех диалогах действуют в основном одни и те же
66
лица: два марсианина и два немецких школьника; в некоторых разделах по ситуации появляются и другие персонажи.
Диалог предлагается для прослушивания несколько раз:
первое прослушивание при закрытых книгах с выполнением задания для контроля понимания. Второе прослушивание сопровождается чтением. Полное понимание диалога
будет достигнуто при повторном прослушивании и чтении.
Поскольку, работая с учителем по картинке, учащиеся познакомились с некоторыми словами, то при прослушивании
эти слова не должны представлять им трудности для понимания текста. При повторном предъявлении диалога возможны различные варианты работы: учащиеся читают диалог вместе с диктором или учителем; они сначала слушают
диалог, а затем самостоятельно читают его вполголоса; учитель читает одну реплику, затем учащиеся читают эту же
реплику вполголоса, подражая интонации учителя. После
этого учащиеся читают диалог в парах. Задание «Дополните
диалог» выполняется после прочтения диалога. Диалоги
можно разыграть. Разыгрывание диалогов должно проводиться с опорой на текст.
В отличие от первой главы во второй главе задания формулируются в основном на немецком языке. В некоторых случаях предлагаются подсказки на белорусском / русском языке,
иногда это не перевод, а только подсказка. Те формулировки
заданий, которые уже встречались, даются без перевода.
5. Обучая учащихся словообразованию, необходимо рассказать им, как можно расширить свой активный мини мум,
т.е. узнать больше слов за счет словосложения.
В целом, если учащийся по каждому разделу может сформулировать два предложения или две реплики, то в конце
работы над главой его высказывание может включать шестьсемь предложений или пять-шесть реплик. Это хорошо!
Учащиеся с высоким уровнем обученности могут составлять
более объемные моно ло гические высказывания в соответствии с требованиями учебной программы.
6. Начиная со второго раздела появляется задание
„Schaut genau – lest genau!“ для введения грамматических
явлений. Материал приведен в рамке, жирным шрифтом дана подсказка: выделены слова или элементы слова, на кото-
67
рые нужно обратить внимание. Наблюдая за тем или иным
языковым явлением, учащиеся начинают формулировать
поисковые вопросы или искать ответы на поставленные вопросы. У них появляется радость познания, что очень важно
для последующей учебной деятельности. Выполняя задание
„Schaut genau – lest genau!“, учащиеся учатся проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для изучения
иностранного языка. Следует отметить, что, сравнивая предметы, явления, лица, учащиеся легче находят отличия, чем
сходства.
7. В разделах главы используются в основном однотипные
виды упражнений. Учащиеся еще не умеют выполнять многие
виды упражнений на немецком языке, поэтому большое
разнообразие видов упражнений затруднило бы их выполнение. Здесь учащиеся учатся выполнять упражнения на заполнение пропусков; формулировку вопросов к пред ло жениям; выбор слова из нескольких слов и др.
8. Чтобы увеличить время тренировки каждого уча щегося, необходимо чаще использовать работу в малых группах
или парах.
9. В рабочей тетради имеются задания «Проверь себя!».
Проверка этих заданий проводится учителем в классе.
10. Завершая изучение главы, можно вернуться к задачам, сформулированным в целевой установке «Здесь вы
учитесь …», и попросить учащихся проверить себя, решили
ли они поставленные задачи.
Советы и комментарии к разделам
1. Das ist meine Familie
1. Ознакомление с новыми лексическими единицами
УП, упр. 1а. ЗП, упр. 2.1.1. Рассмотрите картинку, познакомьте детей с семейным древом немецкой семьи, объясните им, что такое «семейное древо», обсудите, по какому
принципу распределены по парам члены семьи. Прослушайте и прочитайте слова, сравните с белорусским / русским
языком. В белорусском / русском языке есть два слова – «дедушка» и «бабушка». В немецком языке кроме слов „der
GroЯvater“ и „die GroЯmutter“ есть слово „die GroЯeltern“.
68
2. Работа над диалогом
ЗП, упр. 2.1.2а. Ситуация «Знакомство». Первое предъ-
явление диалога без опоры на текст. (В группах с низким
уровнем обученности учащимся можно позволить при первом прослушивании опору на текст.) Учащиеся должны понять, где находятся Нори и Мури и кто с ними разговаривает.
УП, упр. 2b. ЗП, упр. 2.1.2а. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст. Для контроля понимания используется упр. 2с (УП).
УП, упр. 2b. Чтение диалога вслед за диктором или
учителем.
3. Тренировка лексических единиц
УП, упр. 3. РТ, упр. 1–3. С целью тренировки лексиче-
ских единиц можно предложить учащимся составить генеалогическое древо их семей. При составлении учащимися генеалогического древа подойдите к ним индивидуально.
УП, упр. 8. ЗП, упр. 2.1.8а. Активизация новых лекси-
ческих единиц в микродиалогах. Прослушивание и чтение
диалога по ролям с дальнейшей заменой отдельных слов. Работа над диалогом протекает интереснее при использовании
картинок.
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 4. Над этим упражнением можно работать,
например, разделив группу на 4 подгруппы (по артиклям).
Каждая группа получает лист бумаги и фломас тер. Учащиеся должны выписать на лист только слова, которые относятся к их артиклю. При этом они могут пользоваться словарем
или другой справочной литературой. Затем каждая группа
представляет свой список, остальные группы проверяют
правильность выполнения задания.
РТ, упр. 4, 5.
УП, упр. 5, 6. Акцентируйте еще раз внимание на
артик ле множественного числа.
5. Развитие умений говорения
УП, упр. 1b.
УП, упр. 7. Повторение речевого образца „Wo wohnt /
wohnen …?“. Ответ на данный вопрос предполагает употребление слов, называющих членов семьи.
69
6. Домашнее задание
УП, упр. 6 (выполняется письменно).
РТ, упр. 6, 7.
2. Wie heißt dein / deine ...?
1. Ознакомление с немецкими именами и фамилиями
УП, упр. 1, 9. ЗП, упр. 2.2.1, 2.2.9а.
2. Работа над диалогом
Введение в ситуацию: Том и Тина принесли в школу
фотографии своей семьи. (Развесьте на доске два комплекта
картинок членов семьи.) Прослушайте диалог и догадайтесь,
о чем говорят дети.
ЗП, упр. 2.2.2. Первое предъявление диалога без опоры
на текст (с опорой на картинки). После прослушивания диалога спросите, какое слово учащиеся слышали чаще всего.
Так как с глаголом heiЯen они уже знакомы, то вспомнят его
значение. Учитель может спросить учащихся, какие имена
из упр. 1 они слышали в разговоре детей.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 2.2.2. Второе предъявление диа-
лога с опорой на текст.
УП, упр. 2а. ЗП, упр. 2.2.2. Чтение диалога вслед за
диктором или учителем; чтение по ролям.
УП, упр. 2b – упражнение для контроля понимания.
3. Тренировка речевых образцов „Wie heiЯt … / heiЯen …?“,
ß
„Ich hei
УП, упр. 3–5. ЗП, упр. 2.2.4.
УП, упр. 8. ЗП, упр. 2.2.8b. РТ, упр. 3, 4.
УП, упр. 18. ЗП, упр. 2.2.18.
e ...“
4. Тренировка грамматических явлений
УП, упр. 7. РТ, упр. 1, 2. Попросите учащихся внима-
тельно рассмотреть, как изменяется глагол heiЯen: какие
окончания совпадают, какие не совпадают, и т.д.
Выстройте с учащимися цепочку замены имен суще-
ствительных личными местоимениями: der Vater – er, die
Mutter – sie, das Kind – es, die Eltern – sie.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]