Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

 81

(–лет). Намышечно-анальной стадии развитие способно разворачиваться всторону автономии илистыда исомнения. Автономия хорошо иллюстрирует выход изсимбиотических отношений более ранней орально-сенсорной стадии развития. Идля реалистического жизненного мира необходима самостоятельность. Сомнения— тачерта личности, которая может формироваться вреалистическом жизненном мире, когда что-то регулярно препятствует постановке идостижению целей. Нередко всемьях, где активность малыша пресекается: «Нетрогай чашку, прольешь. Небери книжку, порвешь», уребенка появляется мнительность как устойчивая черта— астоит ли ему хотеть, стоитли достигать, если все его попытки терпят фиаско, фрустрируются. Наэтойже стадии, поЭриксону, появляется такое новообразование, каксила воли. Воля— необходимое качество нетолько длядостижения целей реалистического жизненного мира, ноидляпреодоления многочисленных препятствий. Реалистический жизненный мир прост внутри, нотруден снаружи. Преодолевать эти трудности помогает волевой фактор.

Локомоторно-генитальная стадия может породить вребенке либо инициативность, либо чувство вины. Новообразованием этого периода становится цель. Удетей наблюдается множество инициатив, они сами стремятся что-то узнать, стремятся кобщению, знакомятся, придумывают для себя занятия иигры. Инициативность— проявление активности впостановке новых целей иих достижении— органично отражает пребывание ребенка вреалистическом жизненном мире.

Впериодизации Ж.Пиаже реалистический мир совпадает сдооперациональной стадией развития мышления ребенка. Вэтом периоде дети начинают использовать символы для репрезентации объектов иопыта, используют язык как универсальную символи-

ческую систему, демонстрируют интуитивное решение проблем.

Мышление характеризуется необратимостью, центрацией иэгоцентризмом. Формируется мышление на основе классов. Дети начинают понимать взаимосвязи, усваивать понятие сохранения количества. Эти характеристики невероятно гармонично вписываются вописание реалистического жизненного мира. Использование языка исимволических средств— тот способ, который необходим

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…82

для существования внутри реалистического жизненного мира, где необходимо что-то фиксировать, подсчитывать, отмечать, усваивать, узнавать. Интуитивное решение проблем избавляет от неизбежной фрустрации. Необратимость мышления— уверенность ребенка втом, что развитие событий иобразование связей идет лишь водном направлении,— объясняется внутренней простотой жизненного мира, не обладающей полнотой разных представлений иконтекстов. Однонаправленность мышления по Пиаже моглабы быть проиллюстрирована следующей цитатой, описывающей работу сознания вреалистическом жизненном мире: «Сознание субъекта всегда занято одним итемже: на одно это, составляющее предмет его потребности, устремлены все его чувства, ожидания, активность. Он весь вэтом отношении кмиру, ничто другое для него не существует. Иточно также, как данное отношение заполняет собой весь пространственный горизонт его жизни, оно покрывает собой ивсю временную перспективу» (Василюк ). Дооперациональной стадии развития мышления ребенка свойственен эгоцентризм, тоесть скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению кнекоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, иэто не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения. Вновь простота реалистического жизненного мира не допускает внутренних споров ипротиворечий. Внутри все должно быть просто, ясно, однозначно. «Деятельности вреалистическом жизненном мире присуща неуклонная устремленность кпредмету потребности, эта деятельность не подвержена никаким отвлечениям, уводящим всторону искушениям исоблазнам, субъект не знает сомнений, колебаний, чувства вины имук совести— одним словом, простота внутреннего мира освобождает деятельность от всевозможных внутренних препятствий иограничений»— так

Ф.Е.Василюк описывает деятельность вреалистическом жизнен-

ном мире.

Вотечественной традиции реалистический жизненный мир можно частично сопоставить сранним возрастом (–года) идошкольным возрастом (–лет). Новообразованием раннего возраста

 83

является появление самосознания изпозиции «Ясам». Формируется наглядно-действенное мышление, позволяющее решать частные конкретные задачи, основанные направильном взаимодействии с предметом. Высокий уровень самостоятельности необходим длясуществования вреалистическом жизненном мире. Ребенок теперь сам ставит новые задачи, находит новые способы ихдостижения. Социальная ситуация развития вэтом периоде характеризуется наличием взрослого уже вновой роли, вроли некоторого образца.

Теперь родитель объясняет, показывает, учит, демонстрирует, на-

стаивает наисполнении. Наэтом этапе ребенок научается сотрудничатьсовзрослым. Роль взрослого, задающего образец поведения идействий, требует отребенка дополняющей, подчиненной роли ученика, того, ктоспособен усвоить заданный образец. Эти роли какнельзя лучше вписываются вфеноменологию реалистического жизненного мира. Период раннего возраста завершается кризисом трех лет. Вэтот период ребенок нередко становится упрямым, строптивым, своевольным. Он начинает обесценивать взрослых иоткрыто бунтовать. Этот кризис знаменует собой отделение, очередной этап сепарационных процессов. Врезультате этого процесса ребенок становится способным воспринимать себя как«дискретное» самостоятельное существо иобозначать себя местоимением«Я».

Также ребенок начинает испытывать гордость засвои достижения.

Быть самостоятельным, отдельным, сосознанием собственного «Я» исвоих желаний, стремиться кдостижениям игордиться. Все это достигнет своей кульминации вреалистическом жизненном мире, какбудто специально создающем условия длядеятельности иреализации собственных достижений.

Дошкольный возраст (от долет) характеризуется такими новообразованиями, какпроизвольность мышления, формирование внутренних позиций. Роль взрослого дополняется новыми акцентами, важное значение теперь имеют социальные имежличностные отношения. Эмоциональное развитие вэтот период непроисходит стихийно, аосуществляется наоснове целенаправленного воспитания. Александр Владимирович Запорожец подчеркивает огромную роль ввоспитании чувств авторитетного дляребенка взрослого. Его поведение, аффективные реакции напроисходящее задают ребенку

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…84

эталон нетолько способов действия, ноиэмоционального отношения клюдям, тоесть родитель служит образцом «аффективного подражания» (Запорожец ). Если вранний период родитель является образцом больше впредметно-манипулятивной деятельности, товдошкольном периоде взрослый становится образцом личных качеств испособов поведения. Мотивационно-потребностная сфера ребенка вэтом периоде развивается вотношениях

«человек— человек».

Даниил Борисович Эльконин считает, что вэтом возрасте уребенка возникает первый схематический абрис цельного детского мировоззрения. Все, что видит ребенок, он пытается привести впорядок, увидеть закономерные отношения, попытаться упорядочить такой непонятный иразнообразный окружающий мир. Некое упорядочивание, вцентре которого находится человек. Исследования Д.Б.Эльконина показали: вэтом возрасте дети полагают, что звезды прибивают кнебу космонавты, аветер появляется оттого, что какой-то человек его выдувает из трубы. Ребенок упорядочивает этот мир, объясняя сложные процессы доступным пониманию путем. При таком способе мышления мир для ребенка становится понятным. Вэтот период появляются соподчиненные мотивы, благодаря

чему формируются такие качества, как настойчивость иумение

преодолевать трудности. Реалистическое переживание тоже построено на принципах понятности, техничности. Когда находишься вреалистическом жизненном мире, взаимодействие среальностью выстраивается рациональными способами. Нет ничего более рационального, как объяснить сложные природные процессы простыми ипонятными человеческими действиями.

Вкачестве новообразования вдошкольном возрасте начинают формироваться внутренние позиции. Вэтот период ребенок более активно социализируется — чаще всего через посещение детского сада илидополнительных кружков исекций. Всистеме отношений сновыми незнакомыми людьми уребенка возникает необходимость формирования внутреннего плана действий. Появляются первые этические инстанции: представление отом, что такое хорошо, ачто такое плохо (Эльконин ). Этот процесс отражает динамику внутреннего усложнения личности, который соответствует

 85

внутренней сложности идостигнет своего расцвета вценностном жизненном мире.

Реалистический жизненный мир растянулся надва периода, охватывая собой ранний возраст, где взрослый служит образцом длявыполнения той илииной деятельности, идошкольный возраст, где акцент смещается всторону межличностных отношений, однако взрослый все так же остается авторитетом. Мышление ребенка направлено напроцессы упорядочивания, вхарактере развивается настойчивость испособность кпреодолению трудностей. При этом внутреннее усложнение психической деятельности ребенка является предпосылкой кпереходу наследующий уровень, вценностный жизненный мир.



Основные характеристики

 Строение— внутренне сложный, внешне легкий.  Онтологическое поле— внутренний мир.  Тип переживания— ценностное.  Критическая ситуация— конфликт.  Новообразование— ценностное сознание.

Описательные характеристики

 Ведущий принцип жизненного мира— принцип ценности.  Хронотоп— всегда иповсюду.  Субъект ипротагонист— размышляющий, выбирающий, убе-

ждающий, отстаивающий.

 Другой— слушатель, спорщик, убеждаемый, наставник.  Характерная предметная наполняемость— знаки, символы,

атрибуты.

 Специфический язык мира— концептуальный, понятийный,

пристрастный, оценочный, идеологический.

 Атмосфера (чувственная ткань)— напряжение, энергетизация,

волнение, страх потери своей позиции.

 Миф (культурный образец) — диспут, проповедь, обет. Ге-

рой с ценностным конфликтом — Раскольников. Герои

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…86

свыраженными ценностными установками— Данька, Ксанка,

Валерка иЯшка-цыган из«Неуловимых мстителей».

 Механизмы совладания с критической ситуацией— выбор,

персонификация ценностей, иерархия мотивов, служение ценности, мудрость, позволяющая сохранить верность ценности.

 Целевая детерминация переживания— смысл.  Способности (ресурсы, возможности)— убежденность, ко-

операция, взвешивание, догматизация, рефлексия, способность

удерживать 2 иболее полей внимания, сомнения.

 Внутренняя необходимость— внутренняя согласованность,

упорядоченность, непротиворечивость, равновесие, соподчинение, структурирование, ощущение справедливости.

 Агрегатное состояние— «Я» или«Я». Внутренний диалог.

Ценностный жизненный мир, который раскрывается впериод с долет, соответствует латентной (от долет) стадии психоаналитической возрастной периодизации ичастично захватывает генитальную стадию. Латентная стадия характеризуется расширением социальных контактов. Психическая инстанция «Я» настолько созрела, что полностью контролирует потребности «Оно». Теперь энергия либидо переносится наосвоение общечеловеческого опыта, закрепленного внауке, культуре иморали, что является основой дляпоявления новых ценностных установок.

Генитальная стадия характеризуется появлением новых защитных механизмов, таких какинтеллектуализация иаскетизм. Нормальное развитие поЗ.Фрейду происходит спомощью механизма сублимации, когда вытесненные вбессознательное либидонозные желания замещаются реализацией в ценностно важных видах деятельности.

Период от долет вэпигенетической теории также обозна-

чается латентной стадией. Это период связан сосвоением основ

трудового исоциального опыта, именно сейчас ребенок может приобрести устойчивое чувство компетентности. Если успехи ребенка невелики, тоунего формируется чувство неполноценности. Переживание компетентности можно былобы выразить как«Якомпетентен», азначит, достаточно успешен ихорош. Или«Янеполноценен»,

 87

тоесть хуже остальных, недостаточно хорош. Эти убеждения имеют под собой ценностный аспект, включающий всебя осознавание собственного «Я» науровне ценности, илиубеждения вотсутствии собственной ценности дляобщества илидлязначимых взрослых. Самосознание ребенка выходит науровень убеждений, что соответствует феноменологии ценностного жизненного мира.

Ценностный жизненный мир всоотнесении спериодизацией Жана Пиаже затрагивает стадию конкретных операций (от  долет), атакже частично период формальных операций (с долет). Настадии конкретных операций мышление уже позволяет удерживать несколько планов одновременно. Появляется представление сохранения. Ребенок становится способен понять, что два признака объекта (например, его форма иколичество вещества внем) независят друг отдруга (форма стаканов невлияет наколичество воды вних). Мышление становится обратимым. Обратимость, характеризующая способность ребенка менять направление мысли. Прирешении задач появляется умение мысленно вернуться кпервичным, исходным данным, что позволяет ребенку удерживать впамяти первоначальные данные, кпримеру околичестве жидкости, длине иплощади, массе, весе иобъеме, известные ранее. Представление осохранении иобратимость мышления— это необходимые условия дляклассификации, группировки предметов, явлений исобытий. Теперь сформированное логическое мышление позволяет организовывать объекты виерархические классы иупорядочивать ихпосвойствам. Появление вмышлении способности удерживать несколько характеристик предмета одновременно свидетельствует овнутреннем усложнении, многоуровневости психического аппарата. Ценностный мир является внутренне сложным. Он требует удержания двух илиболее идей илиценностей одновременно. Возможность классифицировать иупорядочивать объекты вовремя мыслительного процесса также служит иерархизации внутренних мотивов, потребностей иценностей.

Ценностный жизненный мир всопоставлении с отечественной периодизацией охватывает два периода: младший школьный возраст (от долет) исредний школьный возраст (младший подростковый возраст, от долет). Вхождение вмладший школьный

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…88

возраст знаменуется кризисом семи лет. Ребенок теряет непосредственность, внем происходит дифференциация внутренней ивнешней сторон личности. Восприятие становится структурным. Переживания приобретают смысл. Теперь ребенок становится способным осмыслять свои переживания. Основой этим изменениям является обобщение переживаний. Уребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо инепосредственно ненакладывается навнешнюю жизнь. «Возникновение внутренней жизни— чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни» (Обухова, ). Этот процесс свидетельствует оботделении внешнего ивнутреннего итакже говорит обусложнении внутренних процессов. Ребенку становится важно иметь возможность непоказывать, что происходит унего внутри. Он становится более замкнут именее управляем. Система реалистического мира, построенная навзаимодействии «авторитетный взрослый— ребенок— подчиненный», трансформируется. Внутренний мир ребенка усложняется, теперь приходится соотносить то, что требует взрослый, ссобственными позициями ипереживаниями.

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, имы вправе задуматься отом, что учебная деятельность скорее более органично феноменологически вписывается вреалистический жизненный мир. Период с долет больше характеризуется постепенным переходом отреалистического жизненного мира кценностному. Ноуже наэтом этапе созревает внутренний план действий, появляется рефлексия, формируется самооценка. Все эти новообразования легко вписываются вценностный жизненный мир, который характеризуется усложнением внутреннего мира ребенка. Анализ собственных состояний, действий, чувств, поступков возможен, когда перестройка внутреннего плана позволяет «разместить» внутри психического аппарата сразу несколько функций или задач. Внутренний план действий (способность выполнять действия вуме) также требует наличия внутреннего психического пространства, позволяющего запомнить тот или иной промежуточный результат, чтобы потом обратиться кнему ипродолжить мыслительную деятельность. Развитие внутреннего

 89

плана действий обеспечивает способность ориентироваться вусловиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать иоценивать возможные варианты. Оценка исоотнесение тех или иных факторов возможны только вовнутренне сложном жизненном мире. Развитие самооценки также становится возможным споявлением ценностных установок, ввозможности сравнения себя сдругими наосновании той или иной ценностной системы.

Ценностный жизненный мир все ярче раскрывается вподростковом возрасте (от  до  лет). Именно вэтот период родители интенсивно начинают жаловаться на то, что ребенок перечит по любому поводу, не соглашается ни скакими родительскими доводами, все сложнее становится прийти ккомпромиссу. Если на предыдущем этапе ребенок еще только вбирал всебя ценностные установки, то кподростковому возрасту он готов их активно транслировать ипорой яростно отстаивать свои позиции. Родитель из фигуры образца теперь все чаще превращается вфигуру оппонента. Среди новообразований данного возраста— появление чувства взрослости, склонность крефлексии ина ее основе появление самосознания, критическое отношение клюдям, стремление ксамостоятельности. Ребенок какбы обращает свой взгляд внутрь себя ипытается ответить на вопрос «Кто я?». Вэтом возрасте складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма— то, что ребенок осваивает вэтом возрасте, счем он реально взаимодействует,— это область моральных норм, на основе которых выстраиваются социальные взаимоотношения. Общение со сверстниками— ведущий тип деятельности данного возрастного этапа. Именно сейчас осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства иуважения друг кдругу. Вобщении осуществляется отношение кчеловеку как кчеловеку. Активно осваиваются моральные нормы, разные системы ценностей. Именно вценностном жизненном мире внимание направляется на внутреннюю сложность. Формирование системы ценностей, появление самосознания заставляет ребенка размышлять осебе. Нередко дети вэтот период начинают вести дневник. Становится важным найти свое место вдинамической

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…90

смене ценностей, которые транслируются не только родителями, но изначимыми педагогами и, конечно, сверстниками. Как понять, кто прав— мой друг-одноклассник, который недавно начал курить, или папа, который активно это запрещает? Эти размышления нередко приводят кценностным конфликтам, которые направлены на то, чтобы иерархизировать пока еще такую подвижную инеустойчивую систему ценностей ребенка





Основные характеристики

 Строение— внутренне сложный, внешне трудный.  Онтологическое поле— жизнь какцелое.  Тип переживания— творческое.  Критическая ситуация— кризис.  Новообразование— воля.

Описательные характеристики

 Ведущий принцип жизненного мира— творчество, реализа-

ция жизненного замысла.

 Хронотоп — контекстное сложносочиненное время, жизнь

какцелое.

 Субъект ипротагонист— творец, создатель, автор, соавтор, ре-

жиссер, художник, самоактуализирующаяся личность.

 Другой— читатель, зритель, соавтор.  Характерная предметная наполняемость— единый рисунок

жизни, подвиг.

 Специфический язык мира— метафорический, поэтический,

интерпретативный, автобиографический, насыщенный обра-

зами, обогащенный творческими научными икультурными

направлениями.



Важно отметить, что, сточки зрения Алексея Николаевича Леонтьева, иерар хия мотивов (ценностей) исоставляет ядро личности. Иименно вподростковом возрасте совершается «второе рождение» личности, знаменующее обретение ею самостоятельности иавтономности (Леонтъев, 1983).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]