Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>









Впервые ребенка стали последовательно рассматривать каксамостоятельный объект психологического консультирования в на-

чале-хгг. ХХ в. Это было связано стем, что Европа была охвачена

идеями набирающего все большую популярность психоанализа. Первой начала систематическую работу вобласти детского анализа ииспользовала игру дляпонимания внутреннего мира ребенка Гермина Хуг-Хельмут. Вг. она выступила напроходившем вГааге

VI Международном психоаналитическом конгрессе, представив до-

клад «Ктехнике анализа детей», где рассказала освоих попытках анализа детей (Meltzer, Harris ). Следующий важнейший шаг был предпринят Анной Фрейд. Анна решилась отправиться напоиски доказательств справедливости теории своего отца взагадочный мир детства. Анна Фрейд начинает заниматься систематическим психоанализом детей (Freud ). Вскоре напсихоаналитической сцене появляется новая фигура— Мелани Кляйн, которая становится автором альтернативной концепции детского психоанализа (Klein et al. ). Наиболее именитым последователем концепции Анны

Фрейд является, пожалуй, Эрик Эриксон, чья концепция эпигенеза

приобрела широкое распространение ивсе еще очень популярна (Erikson ). Изчисла последователей Мелани Кляйн наибольшую известность приобрел Уилфред Бион, хотя впрактике своей работы он крайне мало внимания уделял детям иподросткам (Bion ).



Широкое распространение получила американская ветвь теории объектных отношений, родоначальником которой стала Маргарет Малер, чья периодизация ранних объектных отношений активно используется изапределами этого подхода (Mahler ).

Разногласия между Анной Фрейд иМелани Кляйн по вопросу аналитической работы с детьми были так глубоки, что необходимо должна была сформироваться так называемая независимая школа— это сообщество английских психоаналитиков, которые решили собраться вместе иобъединить впрактической работе сдетьми идеи Анны Фрейд, Мелани Кляйн иеще целого ряда исследователей. Наиболее ярким представителем независимой школы вдетском психоанализе были Дональд Вудс Винникотт иДжон Боулби. Первому принадлежит хорошо знакомая многим профессиональным психологам теория игры ипереходного пространства (Winnicott), авторому— невероятно влиятельная теория привязанности (Bowlby ).

Огромный вклад вреабилитационную икоррекционную работу сдетьми внес Альфред Адлер. Вработе организованных им центров были интегрированы усилия психологов, врачей, социальных работников, ведь только так, помнению Адлера, можно эффективно адаптировать детей креальности (Адлер ).

Второй последователь Зигмунда Фрейда, рано разошедшийся сним во взглядах, Карл Густав Юнг психологической работой сдетьми интересовался крайне мало. Ноблагодаря его ученикам ипоследователям сегодня можно говорить осамостоятельном аналитическом направлении вработе с детьми иподростками. Майкл Фортхам— основатель школы развития— разработал концепцию, согласно которой развитие ребенка напоминает жизненный путь рака-отшельника. Срождения он живет вмаленькой раковине и,таская эту раковину насебе, постепенно изнее вырастает. Кризис— это ситуация, вкоторой ребенок «меняет раковину», аракушка— это практически то, что мы называем «личность», тоесть каждый изнас тащит насебе свою личность и периодически изсвоей личности вырастает (Fordham ). Эрих Нойман— основатель школы архетипов— утверждает, что развитие ребенка напротяжении всей его жизни подчинено образу уроборического круга. Ребенок— это

 23

змея, поедающая свой собственный хвост. Суть символизма уроборического круга втом, что каждая ступень развития опирается напредыдущую, ноинеобходимо ее разрушает. Каждый ребенок развивается, отталкиваясь отчего-либо, чего он достиг напредыдущей стадии развития. Это бесконечный процесс принятия иотказа, бесконечный процесс строительства иразрушения, бесконечный процесс отращивания хвоста иего пожирания (Самуэлс ).

Постепенно серьезную конкуренцию психоанализу начинает составлять бихевиоризм, оформившийся как научная программа вманифесте Джона Уотсона от  года. Джон Уотсон утверждает,

что вся система психического функционирования ребенка устроена

по принципу условно-рефлекторных связей. Он выделяет несколько безусловных рефлексов, аостальное рассматривает как условные, формирующиеся при жизни вситуациях, требующих одинакового реагирования. Единственным возможным приемом вработе психолога сребенком, таким образом, является торможение нежелательного условного рефлекса, которое происходит следующим образом: вработе спсихологом инициируется ситуация, запускающая условный рефлекс, при этом негативных для ребенка последствий, даже если ребенок не реагирует по-новому, аведет себя так, как привык, не наступает.

Развиваясь как научная школа, бихевиоризм претерпел ряд фундаментальных трансформаций, связанных, прежде всего, сименами

Фредерика Скиннера иАльберта Бандуры. Одним из важнейших

направлений критики бихевиоризма стала когнитивная традиция. Впрактике когнитивной работы со взрослыми выделяют две признанные «отцовские» фигуры: Альберта Элиса иАарона Бека. Когнитивная психотерапия детей иподростков сегодня актуальна, распространена ивостребована. Основные положения этого направления системно иполно изложены вкниге «Практическая когнитивно-поведенческая терапия для детей иподростков» (Файфер идр. ).

Конечно, даже самый краткий обзор подходов кпсихологической работе сдетьми иподростками неможет быть завершен безупоминания гуманистической традиции, которая представлена блестящими работами Вайолет Оклендер, Вирджинии Экслайн иГарри Лэндрета.



Оклендер осуществила глубокую исодержательную адаптацию теории ипрактики гештальт-терапии кработе сдетьми иподростками. Ее основное положение состоит вподчеркивании важности того, чтобы ребенок был вконтактесосвоими чувствами ипереживаниями. Неврозы ребенка происходят отневозможности выражать переживания ичувства (Оклендер ). Вирджиния Экслайн иГарри Лэндрет, будучи последовательными сторонниками идей Карла Роджерса, преломляют человекоцентрированный подход впрактику игровой психотерапии сдетьми иподростками (Экслайн ).

Не были чужды попытки создания систем оказания психологической помощи детям иподросткам для нашего отечества. Прежде всего, врамках клинической психологии был выполнен большой объем работ вэтом направлении. Вкачестве примера можно привести цикл работ Аллы Семеновны Спиваковской, берущий начало сее фундаментального труда «Нарушение игровой деятельности»  г. идо «Психотерапия: игра, детство, семья»  г. (Спиваковская ). Отечественная психология развития также подарила нам замечательные находки вобласти психологического консультирования детей иих родителей. Наиболее полно, пожалуй, они отражены вколлективной монографии «Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей», вышедшей всвет в г. (Бурменская идр. ). Большой объем исследований, результаты которых оказали значительное влияние на практику психологической ипедагогической работы, был выполнен вотношении детей со сниженными интеллектуальными способностями (Рубинштейн ) идетей одаренных (АбдурахмоновГ.Н., МишинаМ.М., ПазухинаС.В. идр. ). Итем не менее, несмотря на значительные успехи внаправлении психологической работы стеми или иными психологическими трудностями детей иподростков, говорить осамостоятельной отечественной детской психотерапевтической системе не приходится.

Также направлением оказания психологической помощи детям иподросткам наотечественных методологических основаниях, развивая идеи Льва Семеновича Выготского, занимается сегодня Виктор Кириллович Зарецкий ивозглавляемый им коллектив. Однако

 25

фокус внимания этой группы исследователей ипрактиков сосредоточен наподростках сдевиантным поведением иихучебных трудностях (Смирнова идр. ).

Даже беглый идалеко не полный обзор направлений психологического консультирования детей иподростков впечатляет разнообразием множества подходов. Не уместноли спросить: «Ануженли еще один?» По нашему мнению— необходим. Нужен новый психотехнический взгляд на психологическую работу сдетьми иподростками на основе методологических итеоретических положений понимающей психотерапии. Нужен прежде всего потому,

что позволит пополнить практику психологической работы сдеть-

ми богатейшим потенциалом ППТ.



— Ты полагаешь, что всё это вправду пронас?

Федор Василюк

Для того чтобы подступиться кзадаче по осмыслению практической работы психолога сдетьми врамках понимающей психотерапии, нам необходимо определиться сархитектурой предстоящего исследования. Каждый исследователь всвоих изысканиях стремится дать ответ на тот или иной вопрос. Актуальный вопрос для нашего исследования могбы звучать так: возможнали работа сдетьми врамках философско-методологических оснований ипонятийного аппарата понимающей психотерапии? Чтобы на него ответить, необходимо провести аналитическую работу по соотнесению каждой из ключевых характеристик понимающей психотерапии спрактикой психотерапевтического взаимодействия сдетьми, подростками иродителями.

Если основные теоретические положения понимающей психотерапии смогут качественно объяснить процессы живой практики работы сдетьми, смогут стать теоретическим иметодологическим каркасом, тоэто откроет двери идаст необходимый толчок кразвитию отечественной— понимающей— психотерапевтической школы вработе сребенком.

Каковыже ключевые характеристики понимающей психотерапии? Встатье «Структура испецифика теории понимающей психотерапии», используя метод сравнения понимающей психотерапии

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…28

ссуществующими вкультуре социально-антропологическими практиками, такими какмедицина, образование, воспитание, Федор Ефимович Василюк задается целым рядом ключевых вопросов.

Какова высшая цель иценность каждой изсуществующих антропологических практик? Длямедицины, скорее всего, здоровье пациента, аесли обратиться кпрактике обучения, тоэто будет знание иликомпетенция. Ивэтом размышлении вырисовывается высшая цель иценность дляпонимающей психотерапии. Сопорой накатегорию переживание Ф.Е.Василюк определяет такую особую цель иценность какосмысленность.

Чтоявляется предметом понимающей психотерапии какантропологической практики? Начто она направлена? Фокус внимания понимающей психотерапии нацелен нажизненный мир человека. Следующий вопрос: акаковы должны быть процессы илидействия самого человека каксубъекта той илииной практики? Вмедицинской практике врач ожидает отпациента иего организма способностей квосстановлению, учитель вправе ожидать тяги кпознанию. Понимающая психотерапия ожидает отклиента возможности про-

дуктивного переживания, которое приводит ксмыслопорождению.

Каково проблемное состояние участника той илииной практики? Что человек старается преодолеть, обращаясь к врачу илиучителю? Возможно, болезнь илинезнание. Всвою очередь, понимающая психотерапия нацелена напомощь всовладании скритическими жизненными ситуациями. Каждая изпрактик обладает своим методом деятельности, некой специфической активностью, будь толечение, обучение иливоспитание. Впонимающей психотерапии есть свой особый метод— понимание, адеятельность психотерапевта может быть названа «сопереживанием» (Василюк в). Инаконец, вкаждой изпрактик существует система отношений: врач— пациент, учитель— ученик. Впонимающей психотерапии система отношений между психологом иклиентом может быть обозначена какдиалог между двумя личностями. Такой диалог, где внутренний жизненный мир, переживание, опыт каждого изучастников обладают своей уникальной ценностью. Объединив все выделенные характеристики вместе, Ф.Е.Василюк приводит следующую таблицу (Василюк ).

 29

Ключевые характеристики теории понимающей психотерапии

Антропологическая практика Понимающая психотерапия Отношения Личность— личность Проблемные состояния Критическая ситуация Онтология иантропология

(предмет) Продуктивный процесс Переживание Принцип деятельности

психотерапевта Метод Понимание Высшая цель иценность Смысл

Жизненный мир

Сопереживание

Начнем наши размышления скатегории «отношения», ведь первое, что происходит вконсультативном процессе, — это встреча между психологом иклиентом. Консультант еще ничего незнает окритической ситуации или жизненном мире посетителя, еще невстретился сего процессом переживания, ноуже спервого звонка, спервого письма или СМС, спервых слов администратора на-

чинают протягиваться первые ниточки отношений склиентом. Это

может быть лаконичное «Могули яприйти квам наконсультацию?» или крик опомощи: «Яуже напоследнем издыхании. Совершенно несправляюсь сребенком. Почти отчаялась. Помогите!» Начальный контакт, который зачастую состоит изнескольких слов осебе или проблеме, может интриговать, пугать, заинтересовывать, итерапевт уже идет напервую встречу сосмутной тревогой или чувством любопытства, фантазируя отом, что его ждет на этом приеме. Психолог уже вступил втерапевтические отношения склиентом, он стал участником психотерапевтической ситуации.

Психотерапевтическая ситуация— это теоретический конструкт, описательная модель системы взаимоотношений, где существуют три обязательные составляющие: психолог, клиент ипроблема. Без клиента, как ибез психотерапевта, консультирование невозможно. Но ибез проблемы психотерапия теряет свой смысл. Когда вконсультативном процессе исчезает проблема, принесенная клиентом,

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…30

это порождает тревогу специалиста: «Апо поводу чего мы тут, собственно, собрались?»— атакже может служить сигналом кзавершению процесса. Структуру психотерапевтической ситуации можно наглядно представить ввиде треугольника, где вершинами станут клиент, психотерапевт ипроблема (Василюк ).

проблема

психо-

клиент

Рис. 1. Основные элементы структуры

психотерапевтической ситуации приработесовзрослыми

терапевт

Вэтой системе важны не только полюса этого взаимодействия, но ивзаимоотношения между ними. Между клиентом ипсихологом выстраиваются отношения, клиент как-то относится кзаявленной проблеме, консультант, всвою очередь, тем или иным образом формирует свое отношение кпроблеме клиента. Каждый из участников этого взаимодействия не только формирует отношение ккаждому из полюсов, но испособен осуществлять вотношении каждого из них внутреннюю деятельность.

Вситуации клиента это может быть деятельность вотношении его проблемы, деятельность переживания. Клиент осуще ствляет особую внутреннюю работу по отбору, переводу своих мыслей, чувств, ощущений на язык, который будет понятным новому, незнакомому человеку. «Как назвать то, что яощущаю? Акак это донести до другого, чтобы он понял?» Клиент ставит перед собой

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]