Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2313 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

 121

пошкале «объективность— субъективность» поможет создать наиболее прочную основу дляотношений склиентом иего родителями? Содной стороны, психолог, как илюбой другой человек, обладает своими личными субъективными взглядами, имеет собственные ценности. Ноприэтом, если мы говорим обэтическом моменте впрофессиональной сфере, профессиональная объективность возможна втом плане, что неимеет определяющего значения, ккакому психологу пойдет клиент сосвоей критической ситуацией. Видение ситуации иобщие принципы работы сней будут едины независимо отличности, пола, возраста, опыта или ценностных установок психолога. Сэтой точки зрения психолог может быть профессионально объективным. Способность психолога кэмоциональному отклику исопереживанию вомногих терапевтических подходах считается важным навыком профессионала. Такимже актуальным умение эмоционально включаться впроцесс переживания клиента является идля понимающего психотерапевта, который взаимодействует спереживанием ребенка посредством своего сопереживания. Установка терапевта насопереживание состоит втом, чтобы как можно глубже почувствовать переживание ребенка вданный момент икак можно полнее принять возникающий внем самом отклик. Это позволяет терапевту находиться вполном эмоциональном контакте смиром

чувственного опыта, составляющим внутреннюю реальность ре-

бенка. Установка психолога напринятие базируется навере, что каждый ребенок независимо отвозраста— это уникальная личность сосвоими правами. Личность, априори обладающая ценностью сосвоим собственным неповторимым Я.Принятие ребенка— это способность психолога видеть, понимать ипринимать самые разные чувства исостояния ребенка, быть сним личностно, во всей полноте собственного сопереживания. Обращаясь кпереживанию ребенка, мы обращаемся кего личности независимо отего возраста, уровня развития, навыков иумений. Ф.Е.Василюк пишет: «Личностно энергийный характер переживания неесть автоматически реализующая себя впозитивном виде данность, но есть антропологическая заданность» (Василюк ).

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…122



Каждому практикующему психологу важно иметь возможность выделять ипрочитывать переживание своего клиента. Вработе со взрослым мы восновном опираемся на вербальную продукцию, вслушиваемся вслова клиента ипытаемся понять сказанное. Невербальныеже проявления (мимика, жесты, поведенческие реакции)

чаще остаются неким фоном, скоторым мы соотносим сказанное

клиентом. Роль невербальной составляющей вконсультировании взрослого может быть весьма невелика. Однако вработе сребенком важной задачей является распознать способы выражения детьми своего переживания, ведь вербальная составляющая может быть крайне скудна, ато ивовсе отсутствовать. Вербальная продукция ребенка нередко, помимо речи, может дополняться идиофонами (звукоподражаниями, такими, например, как гав, мяу, буль-буль, бах). Невербальная продукция удетей младшего возраста горазда богаче. Она может выражаться ввиде телесных признаков итакже может быть выражена через поведение. Ктелесным признакам можно отнести как непосредственные телесные проявления, так исоматические заболевания, относящиеся кпсихосоматическому спектру. Кповеденческим проявлениям можно отнести само поведение ребенка, атакже отдельно стоит выделить его игру итворчество.

Предприняв анализ собственного ипредставленного впрофес сио нальной литературе опыта психотерапевтической работы сдетьми, мы разработали таблицу способов выражения переживания. Безусловно, эта таблица, какиникакая другая, неможет дать сколь-нибудь исчерпывающего перечисления выражения детьми их переживаний. Итем неменее она может стать ориентировочной основой, которая облегчит практикующему детскому психологу-консультанту работу спереживанием его маленьких клиентов.

 123

Способы выражения переживания

Невербальные проявления

Телесные проявления Поведенческие проявления

Творческая

Игровая

Поведение

Соматические

деятельность

проявления

Виды творчества:

2. Поделки

3. Продукция игры

1. Рисунки

Виды игры:

2. Сюжетно-ролевая

3. Соревновательная

4. Поправилам

1. Безсюжета

манипулятивная деятельность,

2. Деятельность: предметно-

иактивность внем, рисунок

искорость перемещений

1. Перемещение покабинету

2. Инкопрез

3. Тики,

моргания

1. Энурез

4. Заикания

неловкость, /

деятельности:

некреативность

творчес кой

Характиристики

• Креативность /

вигру,

невключенность

Характиристики игры:

невозможность /

деятельности

застревание наодном виде

6. Заболевания

5. Плохой сон

расслабленность, /

• включенность

наодном виде

сконцентрироваться

7. Лор-заболе-

ЖКТ

скованность

деятельности, потребность

вания

• соответствие

попить, сходить втуалет

8. Заболевания



реалистическое,

(необузданное,

абстрактное,

• Фантазирование

возрас ту,

правилам,

несоответствие игры

• способность следовать

забранные /

игрушки /

предметы

3. Принесенные

забытые

4. Контакт спсихологом:

9. Аллергии

кожи (дерма-

титы ипр.)

10. Субфебриль-

медленная,

последствия

обедненное)

• совместность вигре,

трудно идет наконтакт; /

легко

ная темпера-

фантазирования

социальные

• Осознаетли

взаимодействия

• длительность игрового

радость общения ит.д.

5. Контакт сродителем:

несамостоятельность, частое

непринятие помощи

обращение запомощью

самостоятельность

6. Являетсяли поведение

психологически понятным

агрессия, непослушание,

охотноли расстается,

тура

платка. /

предметы. /

пальца /

Вербальные

проявления

Непосредственные телесные

проявления

1. Мимика: соответствующая

1.Речь

инесоответствующая

2.Идеофоны

расторможенность (моторное

2. Моторика: моторная

ситуации, амимичность

возбуждение)

зажатость

ловкость

равномерная,

громкая, прерывистая

экспрессия речи: тихая

3. Динамика, тембр,

быстрая

спридыханием,

сзаглатыванием воздуха ит.д.

внимательный,

взгляд впустоту,

контакт глазами илинет.

4. Взгляд: устанавливает

заинтересованный.)

(Взгляд: блуждающий,

Дергание, вырывание волос,

5. Навязчивые движения,

игрушки

стереотипии: сосание

ногтей, расковыривание

Высовывание языка, грызение

болячек ипр.

теребит одежду

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…124

Как мы видим, способы проявления детского переживания весьма разнообразны, изадача психолога-консультанта, содной стороны,— замечать иудерживать всю широту представленной на сессии информации, асдругой— собирать все эти нередко весьма разрозненные кусочки мозаики детского переживания вединую картину.



Впредыдущем параграфе мы описали иклассифицировали многообразие проявлений детского переживания. Способы выражения детского переживания отличаются отпривычных способов выражения переживания взрослым человеком тембольше, чем младше ребенок. Какмы успели заметить изпредыдущей главы, детское переживание обладает своими характерными особенностями. Переживание ребенка выражается вкомплексе проявлений, включающих всебя речь, телесные исоматические проявления, поведенческие реакции ипроявления, включающие всебя игру итворчество. При таком многообразии форм выражения, которое вомногом обусловлено низкой вербализацией, сниженным илизачаточным уровнем рефлексии, атакже пониженным уровнем сознавания, сам процесс детского переживания еще обладает своими особенностями протекания. Именно этих особенностей мы попробуем коснуться далее. Наоснове обобщения опыта консультативной работы сдетьми иведения супервизионной практики мы выделили следующие характеристики детского переживания.

Непосредственность детского переживания. Как часто мы удивляемся способности ребенка так ярко, телесно, эмоционально реагировать на происходящее вокруг. Все поведение ребенка какбы сигнализирует нам отом, что сним происходит. Вот он испугался иуже прячется за мамину юбку. Вот его заинтересовала бабочка, ион стремглав бежит, весь устремленный порывом нагнать ее. Все его существо, его позы идвижения говорят нам отом, что сним происходит внутри. Лев Семенович Выготский встатье «Кризис лет» замечает, что переживание ребенка слито споведением. Это означает, что переживания еще не перешли вовнутренний план. То,

что потом станет внутренним, пока является внешним. Итолько

 125

к годам произойдет перестройка переживания. Наивность инепосредственность уйдут из поведения. Теперь переживания начнут осознаваться, азначит, какие-то чувства теперь можно будет оставить при себе.

Отсроченность детского переживания. Несмотря на то что ребенок чаще очень быстро испонтанно реагирует на происходящее, иногда родители недоумевают тому, как стойко или даже, как им иногда кажется, равнодушно ребенок воспринимает трагические события всемье. Бывает так, что мама пятилетнего малыша на консультации встревоженно задается вопросом: «Неужели уменя растет такой жестокий сын? Мы сообщили ему осмерти любимого дедушки, аон как играл впоезд, так ипродолжал играть, будто ни-

чего не случилось». Похоже, мама не увидела ожидаемых от сына

проявлений горевания исочла малыша жестоким. Однако невозможность увидеть проявления горевания ребенка вмомент горестного известия вовсе не означает, что ребенок не будет переживать эту утрату. Культурных способов выражения горевания ребенок пока еще не освоил. Ребенок сам еще не отслеживает, не рефлексирует своих переживаний. Аони, скорее всего, проявятся, но только отсроченно. Воспитатель вдетском саду заметит, что мальчишка стал плаксивым инепослушным. Может быть, вкакую-то из ночей его кроватка станет мокрой. Аводин из дней малыш без особого повода накинется скулаками на сверстника. Все эти проявления ибудут тем выражением эмоций, связанных сутратой, реакцией детской психики на болезненные переживания, способом выразить свои чувства исправиться сситуацией. Трудность для родителей идетей заключается втом, что зачастую родители не могут связать травмирующее событие иотсроченную острую реакцию ребенка на это событие. Что не позволяет осмыслить наблюдаемые острые реакции малыша.

Прерывистость детского переживания. Взрослое переживание протекает более цельно ипоследовательно по нотам сознавания, рефлексии иактуального переживания. Взрослый впотоке своих переживаний, кпримеру конфликтной ситуации, может встретиться ссобственной злостью инедоумением (Как так со мной обошлись?), совершить рефлексивный акт по переосмыслению случившегося

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…126

конфликта (Это клучшему. Теперь язнаю, чего этот человек стоит), принимать решения по дальнейшим действиям, вытекающим из данной ситуации. Все это вместе может стать цельным актом переживания. Атеперь представим ребенка вситуации конфликта. Ваня шести лет принес вдетский сад любимую машинку иувле-

ченно возит ее по ковру. Новая игрушка привлекла внимание Ар-

сения. Арсений дважды просит Ваню дать ему поиграть машинкой, но остается неуслышанным. Подпитанный огнем острого желания обладать новой игрушкой, после непродолжительной, но яростной схватки Арсений овладевает машинкой. Можемли мы предположить, что Ваня ощутил иосознал ярость иобиду? Ощутил? Скорее всего. Осозналли? Врядли. Смогли он переосмыслить случившееся? Сделать выводы? Спланировать дальнейшие действия? Врядли это возможно сразу ведином акте переживания. Однако, после того как он выплакал вечером маме свою боль, возможно, придет новое понимание ситуации (Арсений драчун. Надо держаться от него подальше). Ачерез некоторое время, может быть, придет ирешение опоследующих действиях (Больше никогда не буду брать свои игрушки вдетский сад). Отсроченность переживания разносит реакции на болезненное событие вовременном хронотопе, аразорванность детского переживания проявляется втом, что реакции на одно событие могут очень по-разному проявляться, например внезапным повышением температуры, которое станет отличным поводом для того, чтобы завтра не идти вдетский сад ине встречаться смальчиком-драчуном, или выразиться вскандалах по незначительным поводам дома. Отсроченность иразорванность детского переживания

часто ставят втупик не только родителей ребенка, но иработающего

сним психолога-консультанта.

Переключаемость детского переживания. Рефлексия, произвольность, возможность сконцентрироваться на своих мыслях ипереживаниях позволяет взрослому дольше быть вконтакте со своими состояниями. Ребенку, вотличие от взрослого, часто бывает трудно находиться продолжительное время водном состоянии. Чем меньше ребенок, тем легче переключить его внимание ивывести из состояния, которое неудобно родителю. Взрослые активно этим

 127

пользуются, малыш заплакал, его отвлекли чем-то новым иярким, ивот на личике уже неподдельный интерес. Спроцессом взросления способность ктакому быстрому иочевидному переключению убывает, однако наблюдения за ребенком впсихологическом кабинете показывают, что удерживаться водном насыщенном эмоциями переживании ребенок способен совсем недолго. Случается, что, коснувшись чего-то важного иглубокого на сессии, наше сопереживание еще пульсирует отголосками сильных чувств, аребенок уже сменил вид активности ибудтобы больше совсем не думает отом важном иценном, что поднялось на поверхность, взбудоражило иеще минуту назад поглощало все мысли ичувства.

Низкий уровень осознаваемости собственных переживаний

ребенком. Переживания ребенка до  лет слиты споведением имало

осознаются. Нередко это приводит ктому, что ребенок находится какбы вплену собственных эмоций, что выражается в импульсивности вповедении. Управлять собственными переживаниями пока еще очень трудно. Л.С.Выготский писал: «Младенчество— возраст господства нерасчлененных переживаний, представляющих какбы сплав влечения, аффекта иощущения» (Выготский ). Первые попытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления— слезы, можно заметить удетей начиная свозраста – лет. Но это пока еще плохо удается. Иближе кшкольному возрасту появляется умение отслеживать, осознавать иуправлять выражением собственных эмоций, воздействуя на себя при помощи слова.

Все представленные выше характеристики детского переживания выражены темярче, чем младше ребенок, ипостепенно убывают впроцессе взросления.

Сточки зрения выраженности детского переживания всознании, как мы уже упоминали выше, чем младше ребенок, тем более будет доминировать уровень бессознательного инепосредственного переживания именьше сознавания ирефлексии. Кстаршему подростковому возрасту эта картина будет зеркально меняться. Попробуем изобразить данный процесс ввиде графика.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…128

Динамика выраженности уровней переживания в онтогенезе

100

1 год 7 лет 12 лет 23 года

Бессознательное Непоср. переживание Сознавание Рефлексия

По вертикальной оси мы взяли процентную выраженность каждого из уровней переживания, по горизонтальной оси координат обозначили возраста в год,  лет,  лет и года. Несомненно, данный график скорее обозначает общие тенденции, нежели конкретные показатели, тем более что укаждого ребенка подобный график былбы достаточно индивидуальным. Однако даже такая обобщенная картина позволяет уловить некоторые закономерности. На ранних этапах развития доминирует уровень бессознательного инепосредственного переживания. Вмладший школьный период наблюдается снижение выраженности бессознательных процессов иуровня непосредственного переживания, при этом активно развивается уровень сознавания ирефлексии. Квзрослому возрасту доминирует уровень сознавания ирефлексии вто время, как уровень бессознательного инепосредственного переживания серьезно уступают всвоих проявлениях. Данная картина может служить ориентиром психологам виспользовании психотехник, направленных на работу стем или иным уровнем переживания сучетом возрастного периода.

 129



Любой детский психолог подтвердит, что работа спереживанием ребенка очень сильно разнится взависимости от того, вкаком возрасте пребывает наш клиент. Сгодовалым крохой индивидуально большинство психологов работать не возьмутся, разумно предлагая решать трудности малыша вработе сдиадой «мать— ребенок». Одной из причин тому является сложность вычленить переживание встоль раннем возрасте. Лев Семенович Выготский, выбрав категорию переживания для описания процесса развития вонтогенезе, приводит нас кположению осуществовании серьезных, скорее всего качественных, различий между переживанием вразных возрастах. Протекание процессов переживания имеет выраженные особенности вонтогенезе. Попробуем отследить эти особенности. Л.С.Выготский так выделяет основные характеристики переживания умладенцев: господство нерасчлененных, недифференцированных переживаний, представляющих какбы сплав влечения, аффекта иощущения, неотделенность себя исвоих переживаний от восприятия объектов окружения (Выготский ). Похоже, здесь речь идет отом, что враннем возрасте тело ипсихика слиты воедино ипока еще недифференцированы. Переживания выражаются сразу, непосредственно, телесно-соматически. Кризис одного года ведет кпервому отделению от матери, выходя из младенчества, переживания ребенка все больше разворачиваются на поведенческом уровне. Чем старше ребенок становится, тем более он способен взаимодействовать со своими переживаниями, используя культурный исимволический контекст. Инаконец, кюности, когда уровень рефлексии становится достаточно развитым, ребенок взрослеет, способность косознанию собственных переживаний достигает своей вершины. Стоит уточнить, что здесь описана весьма идеальная картина. Опыт показывает, что не каждый взрослый способен осознавать, анализировать ирефлексировать свои чувства ипереживания. Но впроцессе психотерапии эти навыки могут приобретаться.

Однако вернемся кособенностям развития процесса переживания удетей ирассмотрим их напримере детских страхов. Страх— это ярко аффективно окрашенная базовая эмоция. Попытаемся

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…130

проследить, как выстраивается взаимодействие сосвоими страхами науровне переживания удетей.



Вэтот период страх вомногом выражается втелесных, соматических реакциях. Вэтом возрасте родитель нередко не подозревает, что уребенка могут быть страхи, аплач ребенка чаще расценивается как телесное неудобство (чувство голода, мокрая пеленка). Однако психоаналитики, давно иактивно наблюдающие за младенцами, описывают аффекты истрахи малыша, втом числе связанные спроцессом отнятия от груди или вмомент покидания матерью детской комнаты. Переживания на соматическом уровне ярко заметны на примере синдрома госпитализма. Дети, оторванные от родителей идлительно пребывающие встационаре, содной стороны, имеют весь необходимый уход, но при этом дольше болеют, развитие замедляется, познавательная активность снижается. Переживание брошенности, оторванности от эмоционально значимого взрослого приводит кзамедлению процессов физического ипсихического развития.





Соматический уровень выражения переживания страха снижается. Переживание выражается внепосредственном поведении. Если ребенку страшно, он может прятаться за маму. При ночных страхах будет просить маму не уходить из комнаты, не выключать свет, поспать рядом, но как таковое понимание, что именно пугает, возникает не всегда. Вэтот период родителю бывает достаточно трудно понять, что страшит малыша.





Вэтом периоде кроме выражения переживания вповедении переживание выражается насимволическом уровне: вигре, рисунках,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2313 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]