Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 236 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>



Чтонаша жизнь— одна морока: Труды, болезни инытье,

Когдаб ниБожии коровки Повеселили бытие.

Федор Василюк

Не каждый человек внашей культуре имеет опыт общения спсихологом. Профессия психолога, да исама психологическая работа, окружена целым рядом мифических представлений, которые порой создают барьер для принятия психологической помощи. Вот только некоторые из распространенных идей: «психолог способен видеть меня насквозь», «психологи манипулируют людьми», «психолог почти тоже самое, что ипсихиатр,— вот пусть иработает сбольными», «психологи лечат, аяздоров, просто уменя трудная жизненная ситуация», «чего такого может мне вмоей ситуации посоветовать психолог, очем ясо своими тремя образованиями еще не подумал?». Конечно, есть клиенты, расположенные идти кпсихологу сменьшим сопротивлением, но эти установки иллюстрируют: для того, чтобы впервые обратиться за помощью, похоже, нужен определенный уровень отчаяния, при котором человек готов себе признаться, что все попытки изменить неудовлетворительную ситуацию собственными силами ипривычными способами тщетны. Такое проблемное состояние порождается из достаточно высокого уровня внутреннего напряжения, которое переживается

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…52

как ощущение невозможности жить иреализовывать свои внутренние жизненные необходимости. Это состояние впонимающей психотерапии определяется как критическая ситуация. Феноменологически критическая ситуация может ощущаться как безнадежность, несбыточность, отчаяние или бессмысленность. Жизненные мотивы, ценности, устремления оказываются парализованными врезультате неспособности имеющихся усубъекта типов активности справиться сналичными внутренними ивнешними условиями жизнедеятельности



Разрешить критическую ситуацию, таким образом, возможно через активизацию процессов переживания. Переживание осуществляет восстановительную работу попреодолению некоторого смыслового разрыва вжизни человека, повосстановлению осмысленности жизни, однако вкритической ситуации переживание нередко «замораживается» или осуществляется непродуктивно, сосбоем. Задача психолога — вновь активизировать работу переживания, направить его впродуктивное русло.

Критическая ситуация как теоретический конструкт понимающей психотерапии неразрывно связана сонтологическим полем, то есть категорией «жизненный мир». Критическая ситуация не возникает сама по себе, она формируется вопределенных условиях, впространстве жизненного мира человека. Но жизненный мир каждого человека настолько индивидуален, уникален иразнообразен, что без типологии, которая моглабы стать методологическим



Одной из отличительных особенностей психологической науки является возможность использования многих терминов вобщем научном, частном научном или специальном смыслах. Так, например, термин «жизнедеятельность» может обозначать как все многообразие активности человека вокружающем его мире, так иего взаимоотношения как субъекта деятельности (или множества деятельностей) сактуальным предметным полем (врамках общей теории деятельности это взаимоотношение описывается определенной структурой ихарактеризуется рядом строго заданных параметров), атакже иведущую деятельность субъекта винфантильном жизненном мире врамках понятийного аппарата понимающей психотерапии. Понимая, что наша книга адресована широкой аудитории, мы используем психологические термины вих общенаучном значении, если не обращаем внимания читателя на частное или специальное их употребление.

 53

каркасом, осмыслять все это многообразие практически невозможно. Типология жизненных миров, созданная Ф.Е.Василюком, разработанная сопорой на соотнесение внешних ивнутренних аспектов сознания, включает всебя инфантильный, реалистический, ценностный итворческий жизненные миры (Василюк ). Каждому типу жизненного мира соответствует одновременно исвойственный этому миру тип переживания, итип критической ситуации.

Инфантильный жизненный мир наполнен инфантильным

переживанием. Это мир, главными героями которого являются

мать идитя вих физической иэмоциональной связанности. Самое яркое отражение данного жизненного мира— период, когда ребенок еще находится вутробе матери. Это мир, пропитанный телесностью. Вэтом мире ребенок подчинен простым, витальным требованиям своего организма (поддержанию температурного баланса, естественной смене периодов сна ибодрствования, подходящей еде внеобходимом количестве) ижаждет их немедленного удовлетворения. Неудовлетворенность одной из этих потребностей создает вжизненном мире ребенка критическую ситуацию— стресс. Он еще не способен предпринять что-либо для выхода из такой ситуации. Враннем младенчестве он лишь оповещает окружающих криком освоей нужде, но ему приходится претерпевать связанный сней стресс до тех пор, пока мать не услышит ине удовлетворит актуальную потребность. Стресс— такое переживание ситуации неудовлетворенности, вкотором доминирует витальность ипотребность вздесь-и-теперь удовлетворении.

Реалистический жизненный мир неразрывно связан среали-

стическим переживанием, внем появляется уже новый тип актив-

ности— деятельность. Субъектами этого жизненного мира могут стать фигуры, способные двигаться кцели. Решение реальных задач является основой реалистического переживания. Учитель иученик, бизнес-партнеры, начальник иподчиненный, коллеги, соперники насоревнованиях— все они подчинены внутренней необходимости реализации актуального наданный момент мотива достижения. Критическая ситуация такого жизненного мира — фрустрация. Она возникает вмомент, когда реализация задуманного становится

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…54

невозможной ипривычный способ деятельностного преодоления трудностей более непозволяет разрешать ситуацию.

Ценностный жизненный мир сопровождается ценностным

переживанием. Этому миру синтонны фигуры, длякоторых иерар-

хия ценностных убеждений выходит напервый план. Достижения перестают быть значимыми, если они невписаны вценностную картину мира индивида. Человек, обладающий сформированной системой ценностей, имеет собственный индивидуальный взгляд, свою позицию иготов ее отстаивать. Но,встречаясь синой, возможно стольже значимой, системой ценностей инеимея возможности вписать ее всобственную иерархию ценностей, субъект попадает вкритическую ситуацию конфликта. Внутренняя необходимость внепротиворечивости исогласованности внутреннего мира помогает соизмерять мотивы инаходить компромиссные решения. Ситуация истинного конфликта возникает вмомент, когда нереально разрешить конфликт, выбрав одну из возможных альтернатив илисогласившись накомпромисс.

Ипоследний втипологии— творческий жизненный мир— пропитан творческим переживанием. Его фигурой становится творец, автор. Внутренняя потребность субъекта такого мира состоит всамоактуализации, втворческом сотворении собственной жизни. Именно реализация жизненного замысла — творческая сверхзадача обитателя данного жизненного мира, аневозможность такой реализации приводит ккризису. Кризис— критическая ситуация, охватывающая всю жизнь сее потребностями, мотивами, ценностными исмысловыми структурами целиком. Ситуация, которая становится поворотным пунктом всего жизненного пути человека.

Приведенное нами краткое описание типологии жизненных миров необходимо длятого, чтобы подробнее вглядеться втипологию критических ситуаций. Итак, каждому типу жизненного мира соответствует свой тип критической ситуации: инфантильному жизненному миру— стресс, реалистическому— фрустрация, ценностному— конфликт, творческому— кризис. Описание каждой изразновидностей критических ситуаций былобы неполным вне описания основных особенностей переживания ихарактеристик

 55

жизненного мира, где данная критическая ситуация нетолько способна зародиться, ноинеизбежна вслучае, когда ведущая потребность того илииного жизненного мира неможет быть реализована.



Именно критическая ситуация является необходимой предпосылкой для принятия родителями (или непосредственно ребенком) решения обратиться кпсихологу. Иэтот момент нередко переживается как ситуация невозможности, аголос вголове папы или мамы может звучать так: «яне справляюсь», «больше так невозможно»,

«эта ситуация мучительна, но как ее изменить, яне знаю». Ивот,

пребывая некоторое время вкритической ситуации по поводу собственного чада, родитель наконец приводит его кпсихологу.

На первой консультации психолог выслушивает жалобу родителя. Эта жалоба, как правило, наполнена собственной критической ситуацией родителя: стресс— «Уменя нет больше сил справляться сагрессией сына…», аможет, фрустрация— «Как яни стараюсь сделать так, чтобы ребенок меня слушался, ничего не получается…» Иногда звучат нотки внутреннего конфликта: «Содной стороны, японимаю, что дочка уже большая ией пора спать вотдельной кроватке, но сдругой— яникак не могу на этом настоять. Яслышу, как она ворочается, хнычет, струдом засыпает, акутру она опять уменя под боком иследующую пару ночей спит уменя. Ияне понимаю, как лучше поступить…» Апорой перед глазами психолога разворачивается картина самого настоящего жизненного кризиса:

«Когда явыходила замуж за мужчину сребенком, ясовсем не так

представляла нашу совместную жизнь. Уменя такие хорошие отношения смужем, но его ребенок меня совсем не принимает. Он просто игнорирует мое присутствие вдоме. Мой мир рушится. Ятак хотела семью, так долго выстраивала отношения ссупругом, атеперь все на грани распада…»

Также родитель может не только указывать на свою критическую ситуацию, но иинформировать окритической ситуации ре- бенка: «Дочка совсем не хочет идти вдетский сад, икаждый поход туда— истерика»; «Умоего сына вшколе совсем нет друзей»; «Над

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…56

моим ребенком издеваются одноклассники, аон никак не может ответить»; «Дочь занимается воровством. Она регулярно крадет конфеты из буфета». Итут перед нами встает вопрос: авсегдали ребенок, которого приводят кпсихологу, находится вкритической ситуации? Возможно, кража конфет девочкой четырех лет не переживается ей самой как некоторая проблема, даже если ее регулярно за это ругают. Возможно, спонтанное желание сейчас съесть сладкое настолько сильно, что девочка ему подчиняется. Сформированных морально-этических представлений отом, что такое кража икакое отношение она имеет кситуации обращения за психологической помощью, унее нет. Иребенок так до конца ине понимает, за чтоже ее ругают из раза враз. Похоже, вданной ситуации скорее мама находится вситуации фрустрации иникак не может повлиять на то, чтобы девочка не воровала ине ела сладкое.

Так, на первой консультации специалист встречается не только собщей критической ситуацией семьи, некой трудностью семьи, которая заставляет родителей прибегать кпомощи психолога, но испереживанием своей собственной критической ситуации каждым из членов семьи, будь то родитель или ребенок. Но бываетли так, чтобы кто-то из обратившихся за помощью находился вкритической ситуации, акто-то нет? Давайте рассмотрим пример из практики, чтобы ответить на этот вопрос.

На прием кдетскому психологу записывается мама двухлетнего малыша. Мальчишка вбегает вкабинет и, не смущаясь психолога, направляется кигрушкам. Втечение всей последующей беседы специа листа сего мамой он увлеченно играет вмашинки. Детальный расспрос мамы обнаруживает, что кповедению мальчика умамы особых претензий нет, авот все ее напряжение хоть исвязано сребенком, но произрастает из непростых отношений со свекровью. Мать мужа постоянно иактивно транслирует свои взгляды на воспитание внука, и, несмотря на то, что мама ссынишкой вполне справляется, материнская уверенность вверном воспитании постоянно подтачивается критикой свекрови. Поход кпсихологу вомногом инициирован запросом на поддержку, потребностью убедиться втом, что «яхорошо воспитываю ребенка», потребностью вустойчивости иуверенности. Обращение

 57

кпсихологу мамы впервую очередь было спровоцировано ее критической ситуацией, воснове которой, скорее всего, лежал ценностный конфликт между тем, как она хочет воспитывать ребенка, итеми установками, которые транслируются свекровью. При этом ребенок не вызывает тревог своим поведением упсихолога, да имама честно признается, что они отлично ладят. Похоже, втакой ситуации уребенка критической ситуации нет. Инаиболее верным решением вданной ситуации будет оказать маме необходимую консультационную помощь, аребенку предоставить возможность развиваться самостоятельно.

Случается иобратная ситуация, когда ребенок приходит со своей критической ситуацией за помощью, ародитель втаковой не находится. Девочка  лет анонимно звонит на телефон доверия. Рассказывает обурном конфликте ипредательстве лучшей подруги. Она не понимает, как искем теперь будет общаться вшколе. Этим переживанием скем-то из родителей она делиться не готова. По словам девочки, доверительных отношений смамой не сложилось, апапа живет вдругом городе ипрактически не общается сдочерью. Похоже, вданной ситуации мама так иостанется вневедении относительно переживаний дочери, авозможно, ине узнает об обращении кпсихологу. Ивелика вероятность, что уже сложившиеся дистантные отношения сдочерью не позволят маме предположить,

что удочери что-то не так. Вэтом случае психолог сталкивается

скритической ситуацией ребенка, акритическая ситуация родителя не сформируется до тех пор, пока родитель не будет включен всуществующую проблему.

И наконец, еще один распространенный вариант, когда старший подросток ссогласия родителя приходит втерапию. Родитель готов оплачивать эти посещения, но совершенно не готов сам контактировать спсихологом. Однако такой тип терапии подростка не становится автоматически способом консультирования без взрослого. Несмотря на то что родительская фигура не привнесена в терапевтическую ситуацию, ребенок или подросток остается ребенком или подростком со всеми его возрастными особенностями. Ребенок, даже не включив родителя или родителей втерапевтическую ситуацию, все равно после консультации вернется ксемейному

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…58

взаимодействию, иэто будет вносить свои коррективы всостояние подростка. Если психолог не встретился скритической ситуацией родителя по причине того, что тот может не ощущать ее, не желать донести до психолога, отсутствовать втерапии, ему скорее придется достроить воображаемый образ родителя, сформировать кнему внутреннее отношение, нежели вычеркнуть его из терапевтической ситуации.

Прояснение критической ситуации становится диагностичным для психолога. Вслучае, когда такое переживание существует только уродителя, ауребенка отсутствуют какие-либо его признаки, пускай даже косвенные, это может стать основанием крекомендации родителю пойти вличную терапию или обратиться кпросветительско-консультационному формату работы. Наличие критической ситуации уребенка инеимение таковой уродителя может свидетельствовать одистантности, отсутствии взаимопонимания иблизости между ребенком иродителем, атакже сигнализировать овозможном общем социальном неблагополучии семьи.



Зададимся вопросом: способенли сам психолог оказаться вкритической ситуации? Конечно, психолог, как илюбой другой человек, сталкивается со своими трудностями и, как имногие другие, переживает кризисные моменты. Но вконтексте текущих размышлений нам интересно— можетли психолог попадать вкритическую ситуацию как субъект терапевтических отношений вработе сродителем иребенком?

Представим себе ситуацию, когда психолог консультирует родителя иведет терапевтическую работу сребенком. Вработе подрос ток  лет, мама которого обратилась поповоду низкой мотивации сына кучебе. Терапевт испытывает сильное раздражение вотношении клиента-подростка ибеспомощность вработе сним, трудность эмоционально присоединяться кего проблемам. Упсихолога тоже есть сын подросткового возраста итоже ввопросе школьной успеваемости звезд снеба нехватает. Вданной ситуации клиентский случай может сильно резонировать ссобственными

 59

внутрисемейными переживаниями терапевта иприводить ккритической ситуации уже внутри работы склиентом. Такая крити-

ческая ситуация сигнализирует отом, что психологу имеет смысл

обратиться запомощью ксобственному психотерапевту. Впроцессе личной терапии, скорее всего, удастся разобраться ссобственными внутрисемейными сложностями, которые вступают врезонанс срабочими процессами.

Однако может быть итак, что психолог попадает вкритическую ситуацию иного характера. Бывает, что собственный семейный контекст вработе не «фонит», атем не менее работа либо не продвигается, либо вызывает сильные негативные чувства. Порой мы не очень понимаем, что происходит или куда мы склиентом движемся. Иногда ощущаем, что не замечаем чего-то важного. Абывает, нас не отпускает ощущение, что что-то важное от нас скрывают инедоговаривают. Все эти тупики итрудности без своевременного разрешения также могут привести ккритической ситуации психолога. Итут уже нам на помощь спешит супервизор сбогатым опытом изорким взглядом, сумением найти слепые пятна внашей работе, помочь увидеть то, что ускользает, но является существенным.

Похоже, что ипсихолог незастрахован откритических ситуаций вработе склиентом, иих появление может быть сигналом отом, что вданном случае необходима личная терапия илипоход ксупервизору.



Трудно представить себе процесс более сложный имногогранный, чем развитие ребенка. Внашей работе мы неставим перед собой задачи исследовать этот процесс исчерпывающе, ведь этому посвящено немало объемных монографий уважаемых коллег (Сапогова ). Преследуя наши собственные научно-практические цели иследуя логике этой работы, мы отметим только, что развитие ребенка неизбежно предполагает значительную перестройку накаждом этапе онтогенеза всего организма «человеческого детеныша»: его тела, его психического аппарата, его взаимоотношений сокружающими людьми исоциальными институтами.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…60

Каждая из этих перестроек движется всвоем темпе, опережая другие или отставая от них. Так, младший подросток не только быстро перестраивает свое тело исвой внутренний мир, оставаясь все еще «учеником» для школы и«ребенком» для своих родителей. Но икаждая перестройка сама по себе идет неравномерно. Так впроцессе становления психики ребенка на разных этапах онтогенеза различные психологические функции принимают на себя ведущую роль, «опережая» всвоем развитии другие (Выготский б; ).

Кажется, что накаждом этапе онтогенеза мы имеем дело ссовершенно «новым» ребенком— новым сочетанием его тела, психики исистемы отношений смиром. Безусловно, это нетак. Насамых ранних этапах онтогенеза вчеловеке уже есть, пока только ввиде потенциала, все то, что получит потом свое полноценное развитие— воплощение. Также верно ито, что достижения поздних этапов онтогенеза основываются ивключают всебя достижения этапов более ранних (Выготский б; ; Рубинштейн ).

Вотечественной психологической традиции, оказавшей значительное влияние настановление понимающей психотерапии, сложилось представление обокружающей ребенка среде какисточнике его развития (Божович ; Эльконин ). Именно социальная среда и прежде всего составляющие ее отношения обеспечивают развитие всех сторон личности ребенка. Ночто составляет механизм, посредством которого это происходит? Среда— аименно социальная ситуация развития— ставит перед ребенком задачу иснабжает его средствами дляее решения. Младенцу очень нелегко справиться даже скратковременным отсутствием матери. Научиться выдерживать невозможность моментального преодоления дискомфорта безчереды болезненных переживаний (выраженных требовательным иразочарованным криком) невозможно. Ивэтом смысле ребенок оказывается вкритической ситуации— переживает стресс. Норядом сним находятся взрослые, которые могут поддержать ипомочь справиться сэтим. Мама, оставившая малыша навремя, обязательно кнему вернется. Таким образом, среда формирует дляребенка зону ближайшего развития: ставит перед ним задачу, которую он неможет решить самостоятельно, носкоторой может справиться спомощью взрослого. Впроцессе

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 236 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]