Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2315 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

 141

…когда холод должен быть воспринят, испытан кактаковойсовсем колючими особенностями своей фактуры, анекакотсутствие тепла. Если терапевту нехватает мужества принять, что страдание пациента— неустранимая реальность, его сопережи вание заражается нетерпеливым ифальшивым оптимизмом, торопящимся пройти мимо страдания, перепрыгнуть через него кбудущему, желанному беспроблемному состоянию пациента (Василюк 2016).

Сопереживание должно быть «догадливым» всвоем предвосхищении возможной боли истыда клиента. Это позволит психологу какбы угадывать то, что пока ещетрудно выразить клиенту, ноуже пульсирует вего актуальном переживании.

Следующий этап, план осмысления, наступает, когда переживание клиента достаточно прояснено. Процесс осмысления уклиента можно сравнить спроцессом вникания, подробно описанным Федором Ефимовичем Василюком втруде «Переживание имолитва». Ихотя Федор Ефимович называет «вниканием» процесс обретения смысла вовремя молитвы, то есть внутреннего диалога сБогом, однако, как нам видится, данное описание иструктура характерны не только для внутренней психической деятельности, но иреализуются на общих антропологических основаниях также впроцессе диалога сдругим человеком.

План осмысления, то есть обретение, приращение смысла, требует от клиента активности, решения задачи на смысл. Клиенту необходимо получить смысловой ответ. «Акт вникания участвует врешении задачи на смысл не путем обдумывания, рассуждения, апутем вживания, вчувствования всмысловое измерение бытия». Процесс вникания носит диалогический характер итребует диалога или ссамим собой, или скем-то другим, способным вчувствоваться исовместно «в-смысливаться» вдушевное состояние клиента. Процесс вникания для каждого из участников плана осмысления состоит из трех фаз: фазы вникания, фазы получения смыслового отклика иусилия по символизации смысла (Василюк ).

 Фаза вникания представляет собой усилие апперцептивного

смыслового прислушивания кэкзистенции. Клиент ипсихолог вэтой фазе всматриваются, вслушиваются впереживание

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…142

клиента сучетом всей экзистенциальной ситуации последнего. Они стараются охватить вниманием весь внутренний горизонт жизненной ситуациисовсеми особенностями жизненного мира,

личностного, биографического, социального контекстов.

 Фаза получения смыслового отклика. Характеризуется ощу-

щением получения искомого ответа: «Ага, вот оно!», «Нашел!», «Так иесть».

 Фаза символизации полученного смысла состоит вприсвоении

символа полученному смыслу. Случается так, что смысл настолько

глубок имногогранен, столь личностен ивплетен вконтекст кон-

кретного переживания иконкретной человеческой истории, что

подробное его описание со всеми жизненными контекстами потребовалобы от клиента многостраничного текста. Итолько ем-

кий символ, образ или метафора способны стать просторным

иродным домом найденного смысла. Даже краткое обращение

ксимволу способно молниеносно ивсецело воскрешать впа-

мяти все оттенки иконтексты зашифрованного всимволе смысла.

Нам моглобы показаться, что впсихотерапевтическом процессе клиент самостоятельно совершает деятельность по осмыслению своей критической ситуации посредством акта вникания. Однако этот процесс активизируется благодаря усилиям психолога по со-осмыслению ситуации клиента. Психотерапевт осуществляет деятельность по со-вниканию всмысловое поле переживания клиента. Именно он задает активность ипроходит вместе склиентом все стадии вникания, где осуществляет вслушивание ивчувствование впереживание клиента. Также как иклиент, психолог ожидает получения нового смысла исовместно склиентом осуществляет усилие по символизации найденного смысла. Эта деятельность переживания исопереживания похожа на игру вмяч, где каждый бросок мяча вносит свой вклад вобщую игру. Смысловой отклик по поводу обсуждаемой ситуации может прийти психологу, итот поделится своей находкой, клиент, всвою очередь, может принять этот пас, аможет пропустить его. Если смысл, предложенный психологом, принят, клиент может интроецировать его, насытить им картину собственного бытия. Также ипроцесс символизации обретенного

 143

смысла может исходить как от клиента, так иот психолога. Важно учитывать, что все описанные стадии переживания исопереживания не протекают встрого заданном порядке, аперетекают произвольно одна вдругую, создавая индивидуальный, неповторимый рисунок каждой консультации. Так, процесс символизации может предшествовать стадии получения смысла. Нередко клиент бессознательно, еще на этапе жалобы задает образ, который кконцу встречи наполняется ипрочно связывается свновь приобретенным смыслом.

Когда смысл обретен, перед клиентом встает ещеодна задача попринятию этого смысла. Когда смысл уже дан— иневажно, полученли он сподачи психолога, авозможно, родился сам ввиде неожиданного инсайта, — человек стоит перед новой экзистенциальной ситуацией. Клиент должен внутренне сказать этому смыслу

«да», признать его. Акогда смысл признан иукоренен, новое знание

требует своего воплощения вжизни. Федор Ефимович Василюк обозначает эти новые требования «задачей сознания» и«задачей воли». «Задача сознания» требует перемены ума. Все жизненные контексты должны теперь осмысляться сучетом вновь обретенного смысла. Если наша клиентка вовремя консультации осознала, что ее расставание было «воблаго», поскольку отношения уже давно носили деструктивный характер, топеремена сознания, возможно, позволит ей поблагодарить судьбу заслучившийся, хоть иболезненный, разрыв. «Задача воли» состоит втом, чтобы привнести вжизнь те изменения, что диктует обретенный смысл.

Смысл— невещь, он существует лишь энергийно, какустановка ивозможность действия. Смысл непросто нечто проясняет, ноипризывает кдействию, дает ему силу иуказывает путь. Поэтому получение ответа навопрошание осмысле предполагает нетолько перемену ума, перемену образа мысли, нои перемену образа действий, это нетолько задача сознания, ноизадача воли, требующая решимости имужества. Одно дело понять идаже при нять ответ исогласиться сним, исовсем другое— решиться наего воплощение, осуществление (Василюк 2021).

Длянашей героини волевой задачей может стать отказ отпопы-

ток возврата вболезненные, деструктивные отношения.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…144

Попробуем вединой таблице схематично изобразить все описанные выше стадии переживания исопереживания впсихотерапевтическом процессе.

Таблица 

Структура процессов переживания

исопереживания вконсультативном процессе

Клиент

Деятельность переживания

План непосредственного

переживания

Перемещение фокуса внимания насобственное переживание.

Вникание (вслушивание, вчувствование всобственное душевное состояние).

План выражения переживания

Рассказ, действие клиента.

План осмысления

переживания

Психолог

Деятельность сопереживания

План вслушивания

впереживание клиента

Вслушивание, всматривание вневербальную составляющую переживания клиента.

Содействие встрече клиента среальностью своих чувств.

Создание доверительной атмосферы.

План выражения отклика

Вникание врассказ илидействие клиента.

Прояснение переживания клиента.

Прислушивание ксобственному эмоциональному отклику иего выражение.

Плансо-осмысления

переживания клиента

Деятельность поосмыслению собственного переживания: — получение смыслового отклика, — усилие посимволизации, — принятие смыслового отклика.

Деятельность посо-осмыслению переживания клиента: — получение смыслового отклика, — усилие посимволизации.

 145

Татьяна Дмитриевна Карягина, разрабатывая категорию эмпатии как одного из возможных типов сопереживания, описывает стадийность акта эмпатии таким образом, что на первой стадии усопереживающего появляется переживание определенного состояния другого человека. Сопереживающий, кпримеру, способен уловить грусть на лице клиента. На второй стадии происходит развертывание ипрояснение переживания другого. На третьей стадии совершается реализация, или воплощение, эмпатического переживания (Карягина, Иванова ). Как мы видим, все эти этапы какбы наполняют собой план вслушивания впереживание клиента иплан выражения отклика.

Подводя итог, мы можем сказать, что структура сопереживания как деятельности психотерапевта состоит из трех основных планов: плана вслушивания впереживание клиента, плана выражения отклика иплана со-осмысления переживания клиента. План вслушивания впереживание клиента ставит перед собой задачи создания доверительной атмосферы, содействию встрече клиента среальностью своих чувств ипереживаний, задачу вслушивания ивсматривания вневербальный компонент непосредственного переживания клиента. Именно здесь приходит первый внутренний отклик сопереживания на невербальную составляющую переживания клиента. План выражения отклика терапевта вмещает всебя деятельность по прояснению переживания клиента. Это чаще всего проявляется ввопросах, носящих уточняющий характер. На этом этапе психолог совершает усилие по вниканию вжизненную ситуацию клиента, ее чувственный план, атакже совершает вслушивание всобственный чувственный отклик ивыражает его. План со-осмысления переживания клиента состоит из этапов получения смыслового отклика иусилия по символизации полученного отклика. Вотличие от клиента, задача по принятию смыслового отклика перед психологом не стоит столь остро иактуально. Ведь именно клиенту предстоит претворять вжизни приобретенные осознания.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…146



Переживание ребенка дошкольного или младшего школьного возраста (сейчас мы говорим одетях, не достигших подросткового возраста, снедостаточно развитым или практически отсутствующим уровнем рефлексии) стями. Нередко вработе сребенком мы сталкиваемся сситуацией, когда вербальный компонент сессии исключительно скуден, однако при этом наш маленький клиент может синтересом передвигаться по кабинету, брать игрушки, играть икласть их на место, рисовать, лепить, клеить, вырезать, играться сводой или песком. Ребенок может быть телесно скован, может быть неловок или, наоборот, очень подвижен иактивен. Он может прийти кнам на встречу собкусанными ногтями или очевидным насморком. Иименно вактах поведения, атакже учитывая телесные исоматические проявления, психолог будет «угадывать» ипрочитывать переживание ребенка. При этом план непосредственного переживания иплан выражения переживания уребенка будут частично или полностью слиты.

Психолог, также как ивработе со взрослым клиентом, скорее всего, постарается выстроить доверительные отношения сребенком. Возможно, он это сделает, рассказав оконфиденциальности всего происходящего вкабинете, или даст ребенку понять, что относится кнему без оценки иосуждения. Еще одной задачей психолога станет содействие встрече маленького клиента среальностью своих чувств. Терапевт, работающий впонимающем подходе, скорее фокусируется именно на процессах переживания. Перед ним не стоят задачи логического анализа, оценки поведения ребенка или обучения ребенка тем или иным навыкам. Задачей детского пони-

мающего психотерапевта становится активизация, выявление процессов переживания, выведение их на поверхность для того,

чтобы появилась возможность взаимодействия сними посред-

ством сопереживания. Как ивработе со взрослым, психолог бу-

дет вслушиваться ивсматриваться вневербальную составляющую



обладает своей спецификой иособенно-



Как мы помним, чем младше ребенок, тем ниже его уровни сознавания

ирефлексии впроцессах переживания.

 147

переживания клиента. Этот компонент, скорее всего, будет насыщенным, богатым иинформативным, но ипотребует незамедлительных ответных реакций психолога. Если ребенок впервые вошел вкабинет ирастерянно стоит удвери, психолог может обозначить растерянность «новичка», сказав: «Кажется, ты растерян ине знаешь,

что предпринять дальше»; может предложить подойти кполкам

ипосмотреть игрушки, аможет лишь сделать пару шагов назад, освобождая пространство для клиента. Уже вэтот момент психолог вступает вплан выражения собственного отклика. Для отклика не надо слов. Каждое наше действие — это уже диалог, уже отклик. План вслушивания впереживание клиента иплан выражения отклика всопереживании психолога будут также практически слиты.

Что происходит сэтапом прояснения переживания клиента? Если вработе со взрослым эта стадия достаточно очевидна— психолог расспрашивает иуточняет жалобу клиента, то вработе сребенком мы нередко проясняем элементы переживания, уточняя что-то впроцессе игры или совместной деятельности. Мы можем спросить,

что именно сейчас ребенок рисует, во что играет, куда направляется

принцесса исколько друзей она ожидает вгости.

Зададимся вопросом: как реализуется план осмысления вработе смаленьким клиентом? Врядли мы найдем дошкольника, способного всю сессию целенаправленно размышлять освоих жизненных перипетиях. Некоторые дети вообще не имеют представления, по какому поводу их привели кпсихологу. Но при этом уже на уровне плана выражения ребенок транслирует свое переживание языком тела, языком поведения. Он таким образом общается снами ивыражает впереживании свою боль. Издесь уже задача психолога обнаружить символ, прочесть его, расшифровать, осмыслить ипередать полученное знание ребенку. Авпоследствии иродителю. Наиболее яркий пример того, как это происходит, встретился втруде французского психолога Каролин Эльячефф «Затаенная боль. Дневник психоаналитика». Каролин описывает психоаналитическую работу смладенцами-отказниками, которым не исполнилось игода. Вкниге представлены случаи работы смладенцами, когда их соматическое состояние без особых на то внешних причин ухудшалось настолько,

что ставило под вопрос дальнейшее существование малыша.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…148

Психотерапевтическая работа вэтих случаях заключалась втом,

что психолог рассказывала каждому из детей его нелегкую жизнен-

ную историю. Объясняла, что сним произошло ичто его ждет. За каждым симптомом болезни автор находила глубокий личностный смысл для каждого ребенка иописывала симптом как переживание внутренней боли. Впроцессе этой непростой работы дети шли на поправку. Вот пример работы стрехмесячным Оливье, укоторого неожиданно появились симптомы бронхита исильно затрудненного дыхания. Слова психотерапевта вэтой ситуации звучали так:

Когда ты находился вживоте усвоей мамы, ты еще не дышал. Твоя мать кормила тебя через плаценту, скоторой ты был свя зан, соединен пуповиной. Эта пуповина шла вот отсюда, где лежит моя рука. Когда ты родился, ее перерезали. То, что ятрогаю

рукой,— это твой пупок. Это шрам, который остался от пупо вины. Когда ты родился, ты дышал, пуповину отрезали, ты отделился от своей матери, которая этого захотела. Может быть, ты дышишь так плохо потому, что надеешься снова найти мать, чтобы все было как прежде— когда ты находился втвоей матери иеще

не дышал. Но если ты решил жить, ты не сможешь жить не дыша. Твоя мать— втебе, втвоем сердце. Тебя разлучили сней не по тому, что ты начал жить. Идаже если ты не будешь дышать, тебе

это не поможет снова ее найти. Все это яговорю спящему Оливье.

Постепенно его дыхание становится тише. Когда язамолкаю, то сволнением замечаю, что он дышит носом, его дыхательные пути очистились, шумы исчезли, яощущаю только легкое дуновение от его дыхания (Эльячефф 2017).

Что этот пример нам иллюстрирует? Психолог сталкивается свыраженным соматическим симптомом иосмысляет его как символ болезненного переживания. Остается понять: какое чувство обозна-

чает данный симптом? Какая боль, какое переживание кроется за со-

матической симптоматикой или за поведением маленького клиента? Очем повествует нам игра или творчество ребенка? Именно здесь психолог прислушивается ксвоим чувствам исвоему сопереживанию, пытаясь на уровне ощущений ухватить нотки болезненного переживания. Также психолог собирает воедино все знания оситуации, вкоторой ребенок находится, отом, что происходит всемье, его

 149

окружении, знания обиографии, об опыте малыша, особенностях его поведения иреагирования. Все это составляет представление ожизненном мире маленького человечка. Именно вэтой целостности рождается понимание происходящего снашим клиентом. Понимание, рожденное врезонансе сопереживания спереживанием малыша, сучетом целостной картины его пребывания вмире. Когда ответ найден всопереживании, остается поделиться обнаруженным смыслом сребенком. Обозначить его чувства ивсю экзистенциальную ситуацию. Психолог осуществляет деятельность вникания, но путь вникания вэтот раз выстраивается вином порядке: от усилия по расшифровке символа, через обретение смысла споследующей трансляцией полученного смысла ребенку. Всвою очередь, ребенок какбы подхватывает эстафету исовершает деятельность по со-вниканию, получению смысла от терапевта, связыванию символа исмыслового наполнения иего принятию. Более наглядная иллюстрация процессов переживания исопереживания вработе сдетьми отражена втаблице.

Таблица 

Структура процессов переживания исопереживания

вконсультативном процессе вработе сребенком

Клиент ребенок

Деятельность переживания

План непосредственного

переживания

план выражения переживания

(могут быть практически слиты)

Речь, поведение, соматический симптом, игровая деятельность, творческая деятельность.

Психолог

Деятельность сопереживания

План вслушивания

впереживание клиента

иплан выражения отклика

(могут быть практически слиты)

Вслушивание, всматривание впереживание клиента, выраженное всловах, поведении, всоматических симптомах, вигровой илитворческой, илииной деятельности.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…150

Клиент ребенок

Деятельность переживания

Трансляция символа. Создание доверительной

План осмысления

переживания

Деятельность поосмыслению собственного переживания:

Со-вникание: — получение смыслового

отклика отпсихолога;

— связывание символа

исмыслового отклика;

— вчувствование вполученный

смысл иего принятие.

Деятельность сопереживания

атмосферы.

Содействие встрече клиента

среальностью своих чувств.

Прояснение переживания клиента. (Может выражаться вигровом илиином взаимодействии.)

Прислушивание ксобственному эмоциональному отклику иего выражение всловах, вигре, совместном творчестве, поведении.

Деятельность посо-осмыслению переживания клиента: — усилие поосмыслению

символа; — получение смыслового отк лика; — передача смыслового отклика.

Психолог

Плансо-осмысления

переживания клиента

Может показаться, что вработе сребенком вся активность по осмыслению лежит на психологе, аребенок выполняет роль лишь того, кто получает иассимилирует полученную информацию. Это, конечно, далеко не так. Мы легко можем представить игровое взаимодействие шестилетки, который впроцессе проигрывания сложной для себя ситуации видит, что перед ним открываются другие способы реагирования на болезненную ситуацию. Новые способы могут как транслироваться психологом, так ивозникать уребенка вполне самостоятельно испонтанно. Поэтому стоит говорить отом,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2315 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]