Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 237 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

 61

такого совместного совладания ребенок осваивает иприсваивает возможности помогающего ему взрослого и тем самым развивается (Эльконин ).

Итак, закаждой критической ситуацией стоит что-то, счем ребенок неможет самостоятельно справиться, что-то, счем он неможет еще совладать. Именно эта невозможность вызывает кжизни его трудные ичасто болезненные переживания, но именно это иобес печивает его развитие вслучае, если он получает подходящую поддержкусостороны окружающей среды. Если невозможность недополняется подходящей поддержкой окружающей среды, процесс развития ребенка замедляется. Затянувшееся пребывание вкритической ситуации препятствует нормативному развитию тела ребенка (что может выражаться впоявлении унего симптомов соматических заболеваний) иего психики, аследовательно, снижает качество его взаимоотношений смиром. Говоря о«затянувшейся» критической ситуации, мы неимеем ввиду, что ребенок постоянно пребывает вневыносимых условиях, что мать оставила своего полугодовалого малыша голодным иушла, авернулась, когда он уже собирался вшколу, исразу повела его кдетскому психологу. Скорее затянувшаяся критическая ситуация— это такое положение дел, прикотором опыт благополучного решения задач развития значительно уступает поколичеству опыту неуспехов ипровалов наэтом пути.

Далеко невсегда ребенок иего родители обращают внимание натакую замершую критическую ситуацию ивоспринимают ее как тревожную. Ребенок благодаря своему колоссальному жизненному потенциалу способен помере возможности адаптироваться ктакой ситуации, какбы привыкая кней ивоспринимая ее как нечто нормальное, привычное. И тем неменее ненашедшая разрешения критическая ситуация оказывает негативное влияние нагармоничное развитие личности ребенка исоставляет фундамент нарушений психики взрослых.

Из всех представленных нами вэтой главе соображений можно заключить, что характер переживания ребенком критической ситуации зависит, содной стороны, от того, на каком этапе онтогенеза он находится, асдругой— от того, какому жизненному миру она

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…62

принадлежит. Такая двойная обусловленность характера переживания критической ситуации ставит вопрос отом, что существует взаимная связь имежду этапами онтогенетического развития ребенка иего преобладающим жизненным миром. Именно возможности использования категории «жизненный мир» не только для описания особенностей бытия человека, но икак основания для периодизации его психологического развития посвящена третья глава нашей книги.



Вжизни прошедшей был парусом этот пиджак, Ветром прострочен, волна бахрому подшивала. Шей абажуры какбудтобы строишь маяк,

Чтоб темнота его свет никогда необъяла.

Федор Василюк

Типология жизненных миров, разработанная Ф.Е.Василюком, хо-

рошо известна вотечественной психологии. Впонимающей психотерапии данный теоретический конструкт успешно применяется каконтологическая категория, помогающая описывать состояние клиента, его внутреннюю реальность, течение его переживания. Эта типология нетолько позволяет понимать идонекоторой степени классифицировать то, что мы слышим отклиента, ноиобозначает стройную, объемную систему, вмещающую всебя описание самых разных особенностей иоттенков переживания нашего бытия. Типология жизненных миров Федора Ефимовича Василюка отличается логической стройностью иобоснованностью, что придает ей фундаментальность иэвристичность ипозволяет использовать ее дляописания происходящего вовнутреннем мире человека независимо отего возраста, однако посложившейся практике ее чаще используют вотношении взрослых. Всвою очередь, удетских понимающих психотерапевтов встает вопрос: «Можноли использовать эту типологию вработе сребенком, и если можно, тосуществуютли утакого использования какие-либо ограничения иособенности?»

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…64

Понашему мнению, необходимо сформировать новое понимание становления процессов переживания всвязи стем, что психический аппарат ребенка находится впостоянном развитии, азначит, ижизненные миры должны иметь свою особую динамику. Исследованию онтогенетической динамики жизненных миров ипосвящена эта глава нашей монографии.

Процесс роста иразвития ребенка является неотъемлемой частью процесса работы сним специалиста-психолога. Ребенок непрерывно взрослеет смомента самого своего рождения. Его тело ипсихика изо дня вдень иотгода кгоду претерпевают колоссальные изменения. Первый шаг, первое слово, первая фраза— это только некоторые ярко заметные признаки постоянных бурных процессов взросления. Можетли нам, детским психологам, быть достаточно длянашей работы категорий исключительно онтологического ифеноменологического описания переживания ребенка? Ненеобходимли вработе психолога онтогенетический взгляд напсихику маленького клиента? Эти вопросы являются дискуссионными. Однако врядли кто-либо станет отрицать важность знаний возрастной психологии, изучающей закономерности динамики изменения психики человека, онтогенез его психических процессов икачеств его личности.

Знания консультирующего психолога обэтапах, сроках, специфике, закономерностях психического развития позволяют ему опираться наэти представления вработе с ребенком: отслеживать нормативность развития, делать обоснованные прогнозы, транслировать родителям представление отом, накаком этапе психического развития ребенок находится вданный момент, каких изменений можно ожидать ивкакие примерно сроки. Именно знание нормативных возрастных изменений психики позволяет психологу-консультанту эффективно взаимодействовать снейропсихологами, коррекционными педагогами, логопедами, дефектологами. Периодизация психического развития является фундаментом, накоторый важно опираться каждому психологу, работающему сдетьми и подростками. Врамках понимающей психотерапии такой периодизации небыло создано. Однако, какмы показали

 65

взавершение предыдущей главы этой монографии, представляется вполне обоснованным поставить вопрос отом, можетли модель жизненных миров составить основу возрастной периодизации развития психики.

Типология жизненных миров Ф.Е.Василюка (Василюк ;

а; в) опирается напонятие «жизненный мир», берущее на-

чало вфилософии Эдмунда Гуссерля (Гуссерль ). Это понятие

нашло свое развитие вотечественной психологии вработах Сергея Леонидовича Рубинштейна (Рубинштейн ), Бориса Герасимовича Ананьева (Ананьев ) идругих авторов. Впонимающей психотерапии «жизненный мир» рассматривается каквесь пространственно-временной объем окружающей человека реальности, снаселяющими его другими людьми, живыми существами, вещами, его собственными чувствами, мнениями, убеждениями ит.д.

Жизненный мир человека— это субъективная объективность, то есть данность объективной реальности жизни вформе чувств, образов, переживаний; ивместе стем объективная субъективность, то есть субъективность, обладающая всей полнотой действительности независимо отого, насколько она является истинной или ложной сточки зрения любого внешнего наблюдателя (Василюк в). Категоризировать такое широкое онтологическое поле становится возможным через соотнесение между собой посредством описательных характеристик внешнего мира индивида сего внутренним миром. При этом внешний мир обладает такими характеристиками, как легкий или трудный, авнутренний мир может быть сложным или простым (Василюк ; а; в). Пересечения этих категорий задает четыре возможных состояния, или типа,

«жизненного мира», среди которых внутренне простой ивнешне лег-

кий— инфантильный жизненный мир, внутренне простой ивнешне трудный— реалистический жизненный мир, внутренне сложный ивнешне легкий— ценностный жизненный мир ивнутренне сложный ивнешне трудный— творческий жизненный мир. Уникальный портрет каждого жизненного мира описывается спомощью ряда основных иописательных характеристик.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…66

Косновным характеристикам жизненного мира следует отне-

сти такие, как:

 строение (внутренне простой илисложный; внешне трудный

илилегкий);

 онтологическое поле;  преобладающий тип переживания;  критическая ситуация;  новообразование.

Перечень описательных характеристик жизненного мира мо-

жет быть сколь угодно широк, вот только некоторые изних:

 ведущий принцип жизненного мира;  хронотоп;  субъект ипротагонист;  другой;  характерная предметная наполняемость;  специфический язык мира;  атмосфера (чувственная ткань);  миф (культурный образец);  механизмы совладания скритической ситуацией;  целевая детерминация переживания;  способности (ресурсы, возможности);  внутренняя необходимость;  агрегатное состояние.

Логика построения ипоследовательность жизненных миров: инфантильный, реалистический, ценностный итворческий— подталкивает психолога-практика кприменению этой классификации относительно процессов развития ребенка. Ноправомерноли феноменологическую картину мира ипроцессов переживания человека связать стемилииным возрастом?

Понимающая психотерапия— это непросто часть научного знания, это цельная психотехническая система, основанная наположениях диалектического материализма, культурно-исторического идеятельностного подходов впсихологии. Категория «жизненный мир» опирается втом числе навзгляды С.Л.Рубинштейна,

 67

где онтологические категории неотделяются отонтогенетических. «Возраст ивозрастные особенности какступени развития выступают какпроявление, какмомент различных фаз человека.

„Онтогенез“ человека— это жизненный путь личности, процесс

индивидуального развития» (Рубинштейн ). Сергей Леонидович рассматривает онтогенетические процессы внеразрывной иестественной связи спрохождением жизненного пути личности. Всвою очередь, типология жизненных миров— это иесть конструкт, созданный дляфеноменологического описания жизни вмире, описания каквнутренних, так ивнешних процессов, описания переживания идеятельности.

Можемли мы при взгляде на растущего ребенка отделять переживание от онтогенетических процессов взросления? Переживание спозиции понимающей психотерапии— это процесс, сопровождающий нашу жизнь, это деятельностный процесс человеческой психики— работа психики по проживанию трудных жизненных ситуаций. Он может осуществляться как осознанно при помощи рефлексии (мы можем предпринять определенную мыслительную активность, чтобы проанализировать ситуацию, взвесить за ипротив, пронаблюдать происходящие процессы), но нередко внутренняя работа по совладанию струдной жизненной ситуацией может проходить незаметно для сознания (было трудно, но проходит время, ичеловеку почему-то становится легче, народная мудрость «Время лечит» сообщает нам отом, что не всегда внутренние психические изменения нами инициируются или вообще осознаются). Протекающие на бессознательном уровне переживания постоянно сопровождают нашу жизнь, тонкими нитями

чувств иразмышлений пронизывая все ее сферы. Ядром теории

жизненных миров Федора Ефимовича Василюка является именно понятие «переживание», течение которого динамически зависит от того, как представлен всознании субъекта внешний мир (который может переживаться как легкий или трудный) ивнутренний мир личности (который также может изменяться от простого строения ксложному).

Вметодологическом итеоретическом планах Ф.Е.Василюк опирается напредставление опереживании Льва Семеновича

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…68

Выготского, который описывает переживание как единицу сознания, содержащую всебе средовой фактор, аименно отношение кокружающей среде (илижизненному миру) исобственное развитие личности (внутриличностные особенности). Переживание вработах Льва Семеновича Выготского обретает собственный категориальный статус. Оно выделяется какпростейшая, нопри этом инаиболее полная единица вструктуре сознания. Важно отметить, что Лев Семенович утверждает категорию переживания прежде всего всвоей концепции, посвященной динамике переживаний впереходах ребенка отодного возрастного периода кдругому (Выготский б).

По сути, для Выготского именно переживание становится основной инеобходимой единицей, позволяющей отделять друг от друга возрастные периоды. Таким образом, возрастное развитие, согласно положениям Льва Семеновича, может быть представлено как история переживаний формирующейся личности, иименно переживание служит описательной единицей, используемой Выготским для классификации иотделения периодов взросления ребенка. Таже единица— «переживание»— ложится воснову феноменологической типологии жизненных миров Федора Ефимовича Василюка. Развивая категорию переживания, выкристаллизованную вработах Выготского, Василюк раскрывает ее, содной стороны представляя ее структурно вотношении ксознанию (через четыре режима функционирования сознания: бессознательное, непосредственное



Рассмотрение научных школ иконцепций, взависимости отзадачи того илииного исследования, может быть представлено вразличном масштабе: отобобщенного, призванного зафиксировать самые общие положения идопускающего значительные погрешности вдеталях, долокального, рассматривающего самые тонкие детали инюансы инепозволяющего увидеть картины вцелом. Вмасштабе, соответствующем задачам нашего исследования, мы будем рассматривать идеи Сергея Леонидовича Рубинштейна, Льва Семеновича Выготского, Алексея Николаевича Леонтьева идругих отечественных исследователей какпредставителей единой общей научной школы культурно-исторической деятельностной психологии. Невызывает сомнений, что внутри этой школы были значительные несогласия иострые дискуссии, ноихрассмотрение выходит далеко запределы этой нашей работы и отчасти запределы нашей профессиональной компетенции.

 69

переживание-испытывание, сознавание ирефлексию), сдругой— расширяя представление оединице переживания через взаимодействие субъекта сокружающей средой, путем подробной классификации жизненных миров. Федор Ефимович развивает иобогащает категорию переживания, которая при всем этом не утрачивает своих основных функций иявляется инструментом описания переходов ребенка от одного кризиса кдругому, атакже от одного возрастного периода кдругому. Из этого можно сделать вполне обоснованный вывод отом, что типология жизненных миров через категорию переживания непосредственно связана сонтогенезом психики ребенка.

Зададимся еще одним вопросом: возможноли, взяв за основу теоретический конструкт, который принято использовать для описания переживания взрослого человека, непосредственно использовать его для описания ипроцессов взросления? Для того чтобы ответить на этот вопрос, на наш взгляд, уместно внимательно рассмотреть устройство жизненных миров. Как они описываются? Инфантильный жизненный мир описывается через диаду «мать— ребенок». Ребенок— как носитель инфантильного, гедонистического переживания, взаимодействующий смиром по принципу удовольствия. «Его существование— это окутанная бесконечным благом чистая культура жизнедеятельности, первичная жизненность, витальность» (Василюк ). Прототипом подобного существования имироощущения служит образ пребывания младенца вутробе матери. Похоже, такое описание нисколько не противоре-

чит, адаже больше подходит описанию жизненного мира ребенка,

ане взрослого человека. Реалистический мир описывается через призму реалистического переживания, вкотором есть неуклонная устремленность кпредмету потребности, деятельность субъекта не подвержена никаким отвлечениям, уводящим всторону искушениям исоблазнам, субъект не знает сомнений, колебаний, чувства вины, мук совести, простота внутреннего мира освобождает деятельность от внутренних препятствий. Главное— достичь цели. Недостижение цели ведет кнеизбежной фрустрации (Там же). Когда вчитываемся вэто описание, перед нами предстает не взрослый

человек, абольше ребенок двух споловиной лет, неистово требу-

ющий вмагазине новую игрушку, слепой иглухой кувещеваниям

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…70

матери. Стоитли продолжать? Похоже, углубляясь вфеноменологическое описание жизненных миров, мы представляем скорее не образ взрослого, аобразы сокрытых унего внутри разного возраста детей. Видимо, жизненный мир как конструкт своим построением иописательными характеристиками напоминает нам, что прежде, чем стать взрослыми, мы уже успели побывать ивпериоде младенчества сего инфантильностью, ивреалистическом жизненном мире сего упорством ипрямолинейностью кдостижению желаемого, и вценностном жизненном мире его трудностью выборов. Иименно поэтому все эти миры динамически присутствуют именяются впереживании взрослого человека, ведь когда-то, впериод его взросления, они уже сыграли свою ведущую роль, претерпели процесс формирования иразвития.





Процесс онтогенеза человека начинается вмомент его зачатия, затем переходит из эмбрионального периода впостэмбриональный изавершается полностью только после его смерти. Задавшись целью рассмотреть типологию жизненных миров вонтогенетическом ключе, мы тутже вынуждены снизить градус собственных амбиций. Мы сосредоточимся на процессе онтогенеза человека вего детском возрасте, то есть смомента его рождения идо того, как его можно считать взрослой особью. Если «нижняя» граница рассматриваемого нами периода задана более или менее объективно (можно, например, взять за основу начало схваток, как первый самостоятельный волевой акт малыша, или момент перерезания пуповины, как начало его соматически автономной жизни, разница вовремени между этими событиями относительно невелика), то «верхняя» граница нуждается всерьезной верификации. Считатьли моментом наступления взрослости половозрелость, достигающуюся всреднем между игодами, то есть вподростковом возрасте? Для некоторых культурно-исторических условий ответ, конечно, былбы положительным. Но всовременном обществе, всвязи с ростом городов ипроцессами урбанизации, смассовой востребованностью высшего образования,

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 237 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]