Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2320 21 22 23 > Следующая >>>

 191

не была описана Федором Ефимовичем Василюком при разработке всей психотехнической системы, кроется вследующей его позиции.

Интерпретация вступает вигру, когда входе психотерапевтического процесса работа переживания подходит квнутренней необходимости объяснения значимых элементов опыта, которые самому клиенту представляются иррациональными инепредна меренными, ивтоже время неслучайными ипричастными его воле. Побазовой логической структуре метод интерпретации состоит вовведении феномена А(это чаще всего симптом— не желательное состояние илиповедение пациента) впредлагаемый терапевтом контекст В, врезультате которого Аполучает объяснение ивосстанавливает утраченный им смысл Х.Особен ность применения этой психотехнической единицы впонимающей психотерапии состоит втом, что интерпретативный контекст Вберется неизаприорного арсенала теоретических идей терапевта, аизопыта самого пациента, который уже стал пред метом обсуждения вданном психотерапевтическом процессе (Василюк 2007а).

Иными словами, понимающий психотерапевт, предлагая интерпретацию клиенту, недолжен опираться нинакакие теоретические конструкты, атолько наопыт ипереживание клиента. Изэтого может следовать невыводимость некой единой формулы построения техники интерпретации. Пожалуй, вывести подобную формулу мы невозьмемся, однако легкими штрихами попробуем описать основные функциональные характеристики интерпретации какпсихотехнической единицы, обладающей большим потенциалом вработе сдетьми раннего возраста.

Исходя изформулы, представленной Федором Ефимовичем впредыдущем абзаце, которая выглядит следующим образом: симптом (А) помещается психологом внекоторый контекст (В), вследствие чего происходит приращение смысла ксимптому (АХ), можно сделать вывод, что интерпретация обладает связывающей (АсВ) иобъяснительной (АХ) функциями. Впроцессе интерпретации выстраиваются связи между несколькими ранее несвязанными контекстами. Объяснительная функция интерпретации заключается вприращении смысла уклиента, появлении нового понимания, переосмыслении симптома, состояния, поведения. Отличительная

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…192

особенность интерпретирования врамках понимающей психотерапии заключается втом, что психолог опирается ненакакие-тосуществующие теоретические модели, анапереживание клиента какисточник информации икультурно-исторический контекст жизни клиента.

Также важно учитывать адресата интерпретации. Психолог может интерпретировать влияние семейной ситуации или раннего опыта на поведение ребенка, предлагая интерпретацию родителю либоже ребенку. Рассчитывая на рефлексивные способности родителя, интерпретация может иметь развернутый характер, включающий всебя описание симптома (А), собственную гипотезу происходящего (В) инекоторые выводы (АХ). Но вработе сребенком такой способ может оказаться несостоятельным. Интерпретация ребенку должна быть уместной, то есть рождаться из текущего переживания, игры или иного взаимодействия, она также должна быть понятной ребенку (соответствовать его возрасту иопыту).

Стоит добавить, что порой мы не можем быть уверены, что ребенок воспринял высказанную нами интерпретацию, но нашему маленькому клиенту иногда бывает достаточно того, что психолог

что-то про него понял. Понял так, что этому пониманию можно

доверять. Появляется ощущение, что удругого есть единое, связное знание онас. Будто то, счем ты не можешь справиться или тщетно силишься понять, каким-то чудесным образом вписалось вкартину мира другого человека, иэто приносит успокоение. Этот кто-то понимает ипринимает происходящее, вписав его всобственную, понятную ему систему бытия.

Эмпатия

Техника эмпатии широко используется впсихологическом консультировании, однако впонимающей психотерапии эмпатия является непросто одним изспособов взаимодействия склиентом, аполновесной психотехнической единицей, частью «технологи-

ческого алфавита» понимающего консультанта. Вдиалогическом

процессе переживания клиента исопереживания ему психологом техника эмпатии напрямую связана сактивизацией уровня непосредственного переживания всознании клиента.

 193

Структура эмпатической реплики включает такие основные элементы, как ) оператор понимания, ) персона, ) эмпатический знак и) Другой. Эмпатический знак, всвою очередь, подразделяется намодус переживания, обозначение переживания, предмет переживания исвязь переживания спредметом. Каждый изструктурных элементов эмпатической реплики можно варьировать, чем достигается изменение целостного смысла эмпатического отклика (Василюк в). Ввиде таблицы эта структура может выглядеть так.

Структура эмпатической реплики поФ.Е.Василюку

Эмпатический знак

Оператор

понимания

Правильно ли я понимаю, что

Персона

Вы как

отец

Модус

пережи

вания

ощущаете вину за свое без-

Пережи-

вание

Связь Предмет

действие

Другой

перед

сыном

Не вдаваясь подробно вовсе богатство типов иразнообразия эмпатических реплик, попробуем представить, какие трансформации произойдут сданной психотехникой, если мы ее используем вработе сдетьми. Оператор понимания (то есть слова «правильноли явас понимаю») формирует реплику, задавая собой форму вопроса, предполагающего со стороны клиента момент прислушивания ксебе, саморефлексии ипоследующего ответа, который даст понять консультанту, насколько правильно или неправильно, близко или отдаленно тот его понял. Вситуации консультирования дошкольника или младшего подростка снедостаточно развитыми рефлексивными функциями мы можем не получить ответа вовсе. Иперед детским психологом встает задача эмпатического диалога, но не вформате «вопрос— ответ» как основной форме коммуникации.

Уходя от формы вопроса иуходя от оператора понимания, реплики

терапевта становятся утвердительными.

— Ты грустишь. Ты расстроен.

Новрядли вбольшинстве случаев мы можем быть точно уверены втом, что вданный момент ощущает маленький клиент. Оператор

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…194

понимания функционально какбы выстраивает посыл некдоминированию некоего априорного знания орядом находящемся человеке, алишь кнекой попытке терапевта распознать чувства клиента.

«Оператор понимания,— пишет Федор Ефимович Василюк,— про-

филактически ограничивает мотивы всезнания, всемогущества ит.п., блокируя возможность советов, наставлений, рекомендаций, сбора анамнеза идругих неадекватных духу всякой индирективной психотерапии действий». Вработе сребенком эту функцию могут выполнять слова, выражающие некую степень сомнения вточности своих слов: «похоже», «кажется», «возможно», «есть ощущение»,

«будто» ит.д. Такие слова делают утвердительную форму эмпатии

ненарочитой, более гибкой квосприятию.

— Кажется, ты грустишь. Такое ощущение, что ты расстроен.

Именно наше сомнение вверности подобранного слова дает клиенту пространство исвободу выразить свое переживание более точно илиразбить нашу гипотезу впух ипрах.

Элемент эмпатической реплики «персона» ставит сознание ребенка в рефлексивную позицию, отсылая кнекоему культурно-социальному образу. Когда психолог включает вреплику элемент персоны, ему важно предполагать, являетсяли предлагаемый образ частью опыта исформированного представления ребенка.

«Тебе, как старательной ученице, было ужасно обидно получить

эту несправедливую двойку». Данная реплика вполне может быть понятна школьнику, иобраз старательной ученицы будет скорее знакóм или даже освоен учеником. Однако такая роль может быть не информативной для пятилетки, ифраза: «Ты, как старательная ученица, так тщательно рисовала свой рисунок, иужасно обидно,

что никто из семьи его не похвалил»— может перегружать сознание

ребенка неосвоенными социальными ролями. Это означает, что при использовании модуса «персоны» важно его соотносить свозрастом исоциальным опытом ребенка.

Еще одна из особенностей эмпатического взаимодействия сребенком состоит втом, что порой трудно понять, какие чувства вданный момент испытывает сам ребенок, но при этом игра, разворачивающаяся вкабинете, может быть исключительно насыщена самыми разными эмоциями. Обозначение чувств, эмоций исостояний

 195

персонажей игры точно также раскрывает актуальное переживание ребенка, которое вданном случае выражено всимволической игровой форме. И,несмотря на то что модус «персоны» смещается ссамого субъекта, ребенка, на героев игры, работа спереживанием ребенка осуществляется, только вболее низком регистре.

Центральной частью эмпатической реплики является обозначение переживания того чувства клиента, которое консультант старается уловить всвоем сопереживании иобозначить клиенту. Вработе сдетьми мы нередко сталкиваемся со скудным словарем обозначений чувств или эмоций, и,называя их чувства, мы создаем «зону ближайшего развития», расширяя спектр эмоций иих обозначения икакбы закладывая их варсенал будущего использования, расширяя возможности по распознаванию собственных чувств иих обозначению.

Пример:

Психолог иребенок играют вдартс. Бросок ребенка впервые оказался

наудивление точным, прямо вдесятку. Ребенок застыл ввосторге.

Психолог:— Ты, похоже, изумлен такому точному попаданию.

Сдругой стороны, психологу, работающему сдетьми, нередко приходится вновь осваивать особенности детской речи, актуализируя всвоей памяти слова из далекого детства, илиже осваивать сленг подростка, чтобы иметь возможность говорить сним на одном языке.

Пример:

Клиент три года. Нападает напсихолога игрушечным волком, имити-

руя попытку волка укусить руку психолога.

— Волк р-р-р… зубастится. — О, волк так раззубастился, что мне становится страшно.

Пример:

Клиентке 12лет. Клиентка пришла врозовом платьице сизображе-

нием милого пушистого котика.

Психолог:— Утебя сегодня кавайное настроение?

«Кавайный» вподростковом жаргоне синоним кмилому, прелестному,

хорошенькому, ассоциативный ряд термина включает в себя оттенки розового, голубого исиреневого, пушистые имягкие текстуры.

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…196

Конечно, сленговое разнообразие подростковой среды настолько велико, что врядли возможно его сколько-нибудь полно освоить. Ноклиент, будь ему три года илитринадцать, сам вводит нас всемантическое пространство собственного языка. Нам остается быть внимательными изаинтересованными, понять, прочувствовать иприсвоить новое значение того илииного слова. Это позволит нам говорить сребенком наодном языке.

Можетли психолог невербально транслировать эмпатию ивклю-

ченность, ведь вербальная продукция наших клиентов темскуднее, чем младше ихвозраст? Гарри Лэндрет, один изоснователей детской

игровой психотерапии, вводит простое правило: нос ботинка должен следовать заносом терапевта (Лэндрет ). Когда носы нашей обуви направлены вместесовзглядом наребенка, наша поза сама посебе транслирует ему послание отом, что «вот он яперед тобой»,

«ты мне интересен», «яцеликом, всем телом поглощен происходя-

щим стобой».

Ещеодин способ следовать заребенком покомнате,— пишет Лэндрет,— это думать онем, быть полностью поглощенным им самим иего деятельностью, пытаться почувствовать его напря женность, восхищаться его творчеством, разгадывать возмож-

ные смыслы, заложенные вигре ребенка, чувствовать атмосферу момента итранслировать это чувство «со-присутствия» выраже нием лица, тоном голоса иобщим отношением. <…> Сколькобы вы ниходили за ребенком покомнате, это недаст ему ощутить ваше присутствие втой степени, вкакой это может быть передано

отношением небезразличия, подлинного неувядающего интереса

иидущего отсердца желания понять внутренний мир ребенка.

Невербальные способы выражения эмпатии позволяют другому догадываться онашей открытости, интересе, включенности. Все это транслируется через тело ипозу, читается вовзгляде ивмимике терапевта.

Кларификация

Продолжая описание психотехник «технологического алфавита» понимающей психотерапии, обратимся кпсихотехнической единице— кларификации, направленной наразворачивание

 197

иактивизацию всознании клиента уровня сознавания. Кларификация позволяет прояснять ситуацию ивдумываться внее, вырывая клиента изпозиции потерявшейся изапутавшейся всвоих переживаниях жертвы ипредлагая позицию активного исследователя.

Кларификация так настраивает «смысловой слух» психотерапевта, чтобы он улавливал, прежде всего, волны актов сознавания. Это означает такое прочтение высказывания пациента, как еслибы оно повествовало онекоем действии субъекта по отно шению кобъекту или осамих объектах, наполняющих его жизненный мир. Общая задача проясняющих реплик вотличие от эмпатических— отображать не то, что клиент чувствует по поводу ситуации, аобраз самой ситуации идействия субъекта вней (Ва силюк 2010б).

Структура кларификации включает в себя следующие основные элементы: оператор понимания, персону, действие, образ ситуации и Другого. Обозначим структуру кларификационной реплики при помощи таблицы, как это делает автор.

Структура кларификации по Ф. Е. Василюку

Оператор

пони-

мания

Правильно ли я понимаю, что

Пер-

сона

Вы очень

Действие Образ ситуации

Модус

дей-

ствия

скрупулезно

Акт Предмет

вникаете

занятия

сына

Обстоя-

тельства

после того злополучного педсовета,

Другой

чтобы

больше непришлось краснеть перед

всеми

учителями

Использование техники кларификации вработе с ребенком имеет свои особенности. Как уже упоминалось впредыдущем параграфе, также как ивэмпатии, при использовании кларификации

чаще происходит уход от прямого вопроса кутвердительной форме,

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…198

что редуцирует оператор понимания. Модус персоны также может

находиться не только впервом регистре: «Япсихолог— ты клиент вэтом кабинете», но спускаться на более низкие игровые регистры иприобретать форму персонажа.

Пример:

Психолог:— Ты взял вруки ежика (1-й регистр, персона— ребенок). Ежик, похоже, куда-тоспешит (2-й регистр, персона— ежик).

Вданном примере мы встречаемся спредставлением орегистрах понимающей психотерапии. Регистр сфеноменологической точки зрения выступает как особый жизненный мир. Отдельный жизненный мир со своим пространством, предметным наполнением, временем, своей атмосферой, языком, своим мифом, субъектами данного жизненного мира (Василюк б). Процесс переживания развора-

чивается то водном регистре сознания, то вдругом, то втретьем,

то снова возвращается впервый. Смена регистров наглядно демонстрируется впсихотерапевтической работе сребенком. Вот ребенок сидит за столиком ирисует принцессу, замок, подружек принцессы, иэто один регистр, ачерез минуту идет кпесочнице иначинает строить впеске тортик, чтобы накормить любимого зайку, потом возвращается вновь кстолу ирисует новый рисунок— улыбающееся солнышко. Каждая из этих активностей вмещает всебя свой особый жизненный мир со своими героями, своей атмосферой, историей, пространством. Кпервому регистру относится хронотоп, который можно обозначить «здесь-и-теперь», тоесть «я,психолог, играю, разговариваю, взаимодействую стобой (ребенком) прямо здесь исейчас». Иные регистры, которые можно отнести кхронотопу «там-и-тогда», принято считать более низкоуровневыми. Используя технику кларификации, психолог может углубляться вкаждый из жизненных миров, проясняя интересующие детали, раскрывая жизненный мир как для себя, так идля самого ребенка. Ивкаждом из этих миров субъектом переживания может быть не только сам ребенок, но иего герой: ежик или принцесса.

Как мы помним, кларификация активизирует акты сознавания,

что становится важным при работе сдошкольниками имладшими

школьниками, когда способность ксознаванию может быть развита

 199

не вдостаточной степени. Проясняя рисунок, сюжет игры или то, как ребенок провел выходные, мы будто наполняем картину того или иного жизненного мира деталями, делаем его более полным, прорисованным, понятным. Внем выстраиваются причинно-следственные связи. Дети лет до пяти еще не очень четко способны различать собственную фантазию, игру, сон иреальность. Эти планы могут спутываться. Кларификация через уточнение позволяет отделять эти регистры. Вэтомже возрасте случается некоторая запутанность вовременном хронотопе, когда прошлое ибудущее еще не ощущаются определенно. Так, например, любое прошлое может выражаться словом «вчера», абудущее описываться впрошедшем времени. Кларификация ивэтой ситуации является хорошим инструментом расставить все по своим временам. Вработе сребенком кларификация выполняет объяснительную функцию. Мы не только можем что-то спрашивать иуточнять, но ипояснять что-то, что оказалось вне уровня сознавания маленького клиента.

Майевтика

Последняя из психотехник, которую было бы важно упомянуть,— майевтика. Данный тип реплик направлен на разворачивание рефлексии впроцессе переживания клиента. Она призвана прояснять внутренние правила, ценностные установки, нормы иубеждения клиента. Структура реплики такова, что она предельно заостряет предполагаемое убеждение клиента, делая его гротескным, преувеличенным. Выделяя из жалобы убеждение клиента иусиливая его до гипертрофированных масштабов, мы запускаем уклиента акт рефлексии, желание обдумать, соотнести озвученное убеждение со своей системой ценностей. Структура майевтической реплики включает всебя оператор понимания, носителя убеждения, модус убеждения, убеждение ивозможного Другого. Раскроем структуру майевтической реплики при помощи таблицы (Василюка).

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…200

Структура майевтической реплики терапевта поФ.Е.Василюку

Опера-

тор

пони-

мания

Можно ли так понять,

что

Носи-

тель

убежде-

ния

вы как опыт-

ный купец

Модус

убежде-

совершенно уверены, что

ния

дельному человеку

Прота-

гонист

Убеждение

Модаль-

ность

не позволительно

Суждение

слишком заботиться о красе ногтей, чтобы не заслужить презрение

Другой

в обществе людей основательных

Использование майевтических реплик вработе сдетьми имеет

свои особенности. Как мы помним, способности крефлексии взначительной степени развиваются удетей вподростковом возрасте. Уповать на развернутый акт рефлексии вовзаимодействии сдо-

школьником или младшим школьником врядли представляется

возможным. Однако означаетли это, что ценностный уровень для

психотерапевтической работы сребенком закрыт?

Сдетьми младшего возраста мы скорее чаще будем предпочитать утвердительную форму вопросительной, что приведет кпотере оператора понимания. Слова «возможно», «кажется», «наверное» ит.п. будут актуальными внашем словаре, что придаст майевти-

ческим репликам мягкость. Находить иобозначать ценностные

убеждения, транслируемые ребенком, мы можем, исходя изсюжета игры, рассказанных маленьким клиентом историй илисобственного взаимодействия.

Пример:

Психолог:— Супергерой наказал итех, кто провинился, иневиновных.

Тебе кажется, он правильно поступает?

Пример:

Психолог:— Барашку внешний мир видится настолько опасным, что

он даже непытается выйти заэти высокие стены.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2320 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]