Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
 211
ейподчас прямо противоположное значение. Вэтих условиях оце­ночные категории обычно оказываются непригодными. Еслибы существовало однозначное понимание истины, добра исправедли­вости, всегда верное вовсех ситуациях, потребность вконсультиро­вании простобы не возникла. Поэтому, как правило, консультанту приходится отказываться от применения оценочных категорий. Подходом по работе сдетьми, воплощающим всебе гуманистиче­скую роджерианскую философию, является недирективная игровая психотерапия, основоположниками которой стали ГарриЛ.Лэндрет иВирджиния Экслайн. Принципы эмпатии, конгруэнтности ибезо­ценочного принятия клиента также легли воснову этого подхода. Размышляя ородственности детской понимающей психотерапии сдругими подходами, можно говорить облизкородственных свя­зях детской понимающей психотерапии снедирективной игровой психотерапией.
Ещеодной важной чертой, объединяющей понимающую пси­хотерапию иигровую психотерапию, является ихнедирективность, процессуальность. Вотличие отклинической беседы, привычной длявзаимодействия врача ипациента, когда доктор активен изадает все необходимые вопросы, недирективный подход призван следо­вать запереживанием клиента. Работая процессуально, психолог неможет заготовить вопросы заранее, спрогнозировать исоставить план предстоящей консультации. Его задача — следовать задвиже­нием идинамикой вмыслях, чувствах клиента. Так ивдетской пони­мающей психотерапии мы можем лишь следовать запереживанием клиента, «доверяя течению, теменем слыша зов», вторя эпиграфу данной главы. Иногда, увлекаясь темилииным психотерапевтиче­ским инструментарием, мы забываем отом, что «плыть наспине вреке» переживаний клиента важнее наивной попытки «что-то сэтим переживанием сделать», «как-тоего вылечить».
Но, несомненно, несмотря наблизкую родственность детской понимающей психотерапии снедирективной игровой психотера­пией, есть иотличия. Вдетской ППТ (позволим себе сократить на­звание «детская понимающая психотерапия», дабы неперегружать текст) отношения психолога иклиента взывают кравноправному диалогу, иэто предполагает большую активность психолога, нежели
Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…212
вигровой психотерапии, центрированной наребенке, где принцип недирективного следования выражается скорее внаблюдающей позиции. Если недирективный игровой терапевт скорее подготав­ливает почву, создает условия инаблюдает, какличность ребенка подобно ростку растет итянется ксвету, топонимающий психоте­рапевт старается занять позицию равноправного Другого, готового услышать ипонять ребенка, путем совместного обретения смыслов.
Детская понимающая психотерапия— это ручей, берущий свое начало из грунтовых вод понимающей психотерапии, вобравшей всебя пласты культурно-исторической психологии, ичеловекоцент­рированного направления психотерапии. Детская понимающая психотерапия процессуальна, подвижна инепредсказуема, как те-
чение реки. Возможность ипространство для этого течения задает
психолог, опираясь на свою искренность иестественность. Есте­ственность как базовая, фундаментальная установка, являющаяся для терапевта скорее способом бытия, чем действия. Подлинность иестественность означает, что психолог способен хорошо сочетать то, что он чувствует, ито, что он выражает вотношениях склиентом. Безусловное, безоценочное принятие характеризуется уважением кребенку как кличности. Установка терапевта на понимание со­стоит втом, чтобы как можно глубже почувствовать переживание ребенка вданный момент икак можно полнее принять возникаю­щий внем самом отклик.
Впонимающей психотерапии терапевт совершает усилия, чтобы расчищать диалогическое пространство, создавая для пациента пло­дотворную возможность самому заполнить пустоту. По существу, заполнена она может быть только свободой пациента— свободой его слова, свободой переживания, свободой самосознания, свободой воли. Понимание— это приглашение ксвободе (Василюк ).

Ах, только раздатьбы, раздатьбы,
Раздать, ничего неиметь!
Федор Василюк
Взаключение данной монографии мне хотелосьбы рассказать отом,
что дало мне силы иэнергию длянаписания этой работы. Пожалуй,
прежде всего— это дар ученичества (Василюк а). Чтотакое «дар ученичества»? Это возможность повстречать насвоем пути Учителя.
Учителя, который нетолько дает знания, ноименяет мировоззрение.
После общения скоторым ты каждый раз становишься чуть другим человеком, ты становишься изменившимся. Это возможность найти Учителя, чей голос навеки поселяется где-товнутри ивызывает
кпостоянному поиску идиалогу.
Федор Ефимович Василюк, тонкий игениальный психолог-прак­тик, глубокий методолог, блестящий теоретик, подарил психоло­гическому сообществу, многочисленным клиентам, жаждущим знаний студентам бесценный подарок— психотерапевтическое направление, понимающую психотерапию. Подход, объединяющий несовместимое: математическую точность, гибкость итворчество.
«Раздать, ничего не иметь…» Эти строки из стихотворения Федора
Ефимовича будто являются иллюстрацией его взгляда на жизнь ина психологию. Делиться. Создать школу, поход. Создать такое направление отечественной психотерапии, которое, напитываясь соками отечественной психологии, превращается ввысокое иплодо­родное дерево, соединяющее теорию снепосредственной практикой консультирования, направленной на помощь другому. Преодоление
Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии…214
схизиса между голой психологической теорией иоторванной от теории консультационной практикой случилось через появление школы «понимания».
Детская понимающая психотерапия как ветвь понимающей психотерапии— направление, содной стороны, очень молодое, но существующее впрактике многих наших «понимающих» коллег. Данный труд призван собрать вместе иосмыслить теоретические кирпичики, которые поддерживают ивыстраивают практику по­нимающих психотерапевтов, работающих сдетьми. Впервой главе мы задавали вопрос: возможнали детская психотерапия, базирую­щаяся на понятийном аппарате, философских иметодологических основаниях понимающей психотерапии? Подводя итог монографии, хочется верить, что она смогла стать иллюстрацией синтеза теории детской понимающей психотерапии сживой практикой. Оставаясь преемником понимающей психотерапии, опираясь на ее базовые характеристики, отдавая дань уважения своему родителю, детская понимающая психотерапия требует своего расширения, новых ис­следований, оттачивания иописания психотехнических приемов, супервизионной практики инаучной рефлексии.
Достижения врамках детской ППТ говорят остабильном инте­ресе коллег кэтому направлению. Кмоменту издания книги врам­ках Ассоциации понимающей психотерапии уже был разработан иреализован ряд обучающих инаучно-исследовательских программ. Вг. начала работу наша совместная научно-исследовательская группа «Работа сдетьми иподростками впонимающей психотера­пии», ирезультаты этой работы вомногом легли воснову данной монографии. Огромный вклад вподготовку учебных курсов внесла Елена Геннадьевна Кандыбина, вместе скоторой были разработаны иуспешно проведены базовый обучающий курс «Метод понимания.
Техники работы сдетьми», обучающий курс «Работа сгореванием
идругими тяжелыми переживаниями ребенка впонимающей пси­хотерапии», атакже была набрана первая супервизорская группа, ознаменовав собой старт супервизионной работы вдетской пони­мающей психотерапии.
Психотерапия— это такая практика, которая относится спри­стальным вниманием нетолько кпроцессам области сознательного,
 215
ноистарается вглядеться внаше бессознательное. Мне хочется по­делиться сном, который приснился пару недель спустя после ухода
Федора Ефимовича всентябре года.
Вечер. Дачный участок. Домик моего детства. Мансардный этаж, чуть выцветшие обои, книжная полка сжурналами «Наука ижизнь», письменный стол. Застолом Федор Ефимович. Он что-то пишет. Федор Ефимович отрывается оттрудов идает мне лист бумаги, испещренный его мелким почерком. Это «послание». Внем предельно подробное описание Пути. Шаг зашагом, сантиметр засантиметром. Выглядит оно примерно так: «Если вы хотите сде лать первый шаг, вглядитесь втрещинку наполу ввиде небольшой змейки. Обойдя ее слева, вы найдете выступ. Минуя его, вы добе ретесь доступеньки… итак далее… итак далее…»
Чтоможет означать этот сон? Возможно, он говорит отом, что, развивая понимающую психотерапию илиее детское направление, нестоит концентрироваться натом, чтобы придумать что-то новое, надо лишь внимательно вчитаться вто, что уже так подробно напи­сано? Данная монография непредставляет собой попытку создать новое детское психотерапевтическое направление. Этот труд во­одушевлен лишь искренним желанием описать уже существующую практику работы сдетьми впонимающей психотерапии, идляэтого потребовалось лишь внимательно вчитаться в«послание» Федора Ефимовича, вте труды, что он успел нам оставить.
 июля г., водин изнасыщенных дней конференции по­нимающей психотерапии, мне посчастливилось получить отФе­дора Ефимовича дарственную надпись. Драгоценные строки гла­сили: «Дорогой Людмиле, сблагодарностью затворческое соучение, внадежде натворческое соработничество». Оставляя эту надпись,
Федор Ефимович сулыбкой оговорился, что вслове «сотрудниче-
ство» есть некая «трудность», которую он нехотелбы мне желать. Изаменил это неудобное слово на«соработничество». Сейчас мне хочется надеяться, что эта книга смогла стать темсамым творческим соработничеством.
Данная монография— это вомногом диалог сФедором Ефимо­вичем. Иглавный вопрос этого диалога состоит втом, какпонять ребенка.
-
-

Абдурахмонов идр. — АбдурахмоновГ.Н., МишинаМ.М., Пазу-
хинаС.В. идр. Социальная успешность умственно одаренных детей:
психолого-педагогические технологии сопровождения иразвития. Тула: Изд-воТул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, .
Адлер — АдлерА.Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ро-
стов-на-Дону, .
Ананьев — АнаньевБ.Г.Человек какпредмет познания. СПб.:
Питер, .
Андрианова — АндриановаЛ.В.Проблема возрастной перио-
дизации вдетской иподростковой понимающей психотерапии // Сборник VII Научно-практич. конф. смеждународным участием «Границы понимания». М., .
Багинская — БагинскаяА. В. «Челночное понимание» какметод
работы спарами впонимающей психотерапии // Сборник VI Науч­но-практич. конф. смеждународным участием «Понимающая пси­хотерапия: основы ипути развития». М., .
Бахтин –— БахтинМ.М.Собрание сочинений: в т. М.: Рус-
ские словари: Языки славянской культуры, –.
Бернс — БернсР.Развитие Я-концепции ивоспитание. М.: Про-
гресс, .
Боброва — БоброваС.Г.Особенности профессионального выбора
старших подростков сквозь призму жизненных миров // Сборник VII Научно-практич. конф. смеждународным участием «Границы понимания». М., .
Божович — БожовичЛ.И.Личность иее формирование вдетском
возрасте. М., .
 217
Бубер — БуберМ.Два образа веры. М., . Бурменская идр. — БурменскаяГ.В., КарабановаО.А., ЛидерсА.Г.
Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психиче-
ского развития детей. М.: Изд-во МГУ, . Бурыкина — БурыкинаН.М.Рефлексия психологической практики
вперинатальной сфере спозиции понимающей психотерапии //
Сборник VII Научно-практич. конф. смеждународным участием
«Границы понимания». М., . Василюк — ВасилюкФ.Е. Психология переживания. М.: Изд-во
МГУ, . Василюк — ВасилюкФ.Е.Структура образа // Вопросы психологии.
. №. Василюк а— ВасилюкФ.Е. Понимающая психотерапия какпсихо-
техническая система: Дис. … докт. психолог. наук. М., . Василюк б— ВасилюкФ.Е. Понимающая психотерапия как психо-
техническая система // Московская психологическая школа: Исто-
рия исовременность: в т./Подобщ. ред. проф. В.В.Рубцова. М.:
МГППУ, . Т. . Василюк в— ВасилюкФ. Е. Семиотика итехника эмпатии // Во-
просы психологии. . №. Василюк а— ВасилюкФ. Е. Майевтика какметод понимающей
психотерапии // Вопросы психологии. . №. Василюк б— ВасилюкФ.Е. Модель стратиграфического анализа
сознания// Московский психотерапевтический журнал. . №. Василюк в— ВасилюкФ.Е. Структура испецифика теории понима-
ющей психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. . №.
Василюк г— ВасилюкФ.Е. Уровни построения переживания име-
тоды психологической помощи // Московский психотерапевтиче­ский журнал. . №.
Василюк а— ВасилюкФ.Е. Дар ученичества // Консультативная
психология ипсихотерапия. . №.
Василюк б— ВасилюкФ.Е. Кларификация какметод понимающей
психотерапии // Вопросы психологии. . №.
Василюк — ВасилюкФ.Е. Основы психологического консультиро-
вания, психокоррекции ипсихотерапии. М., .
218

Василюк — ВасилюкФ.Е.Сопереживание какцентральная кате-
гория понимающей психотерапии. Консультативная психология
ипсихотерапия. М., . Василюк — ВасилюкФ.Е. Переживание имолитва. М.: Смысл, . Винникотт — ВинникоттД. Игра иреальность. М.: Институт
общегуманитарных исследований, . Выготский а— ВыготскийЛ.С. Игра иее роль впсихическом раз-
витии ребенка: Стеногр. лекции. Ленингр. пед. ин-т,  // Вопросы психологии. . №.
Выготский б— ВыготскийЛ. С. Лекции попедологии. Ижевск:
Удмуртский ун-т, .
Выготский а— ВыготскийЛ.С. Исторический смысл психологи-
ческого кризиса // ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений: в т. Т. . М., .
Выготский б— ВыготскийЛ.С. Сознание какпроблема психологии
поведения// ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: в т. Т. . М., .
Выготский — ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: в т. Т. :
Детская психология. М.: Педагогика, .
Выготский — ВыготскийЛ.С.Вопросы детской психологии. Пси-
хология. М.: ЭКСМО-Пресс, .
Гросицкая — ГросицкаяМ.К.Переживание разрыва вотноше-
ниях: феноменология критической ситуации исредства психоло­гической помощи // Консультативная психология ипсихотерапия. . Т. . №.
Гросицкая — ГросицкаяМ.К. Проблема тактического измере-
ния работы спереживанием // Сборник VI Научно-практич. конф. смеждународным участием «Понимающая психотерапия: основы ипути развития». М., .
Гросицкая — ГросицкаяМ. К.Радость, страдание ипонимание
впсихотерапии Ф.Е. Василюка // Сборник VII Научно-практич. конф. смеждународным участием «Границы понимания». М., .
Гуссерль — ГуссерльЭ.Идея феноменологии. Пять лекций. СПб.:
ИЦ «Гуманитарная академия», .
Деменкова — ДеменковаЕ.А. Опыт применения ППТ вработе
наркологической службы сдетьми группы риска иих родите­лями// Сборник VI Научно-практич. конф. с международным
 219
участием «Понимающая психотерапия: основы ипути развития». М., .
Дроздов, Овчинникова — ДроздовД.С., ОвчинниковаЮ.С. Я— ком-
позитор собственной жизни: музыкальные метафоры каксредство переживания, осмысления ипостроения своего жизненного пути// Сборник VI Научно-практич. конф. смеждународным участием «По­нимающая психотерапия: основы ипути развития». М., .
Запорожец — ЗапорожецА.В. Избранные психологические труды:
вт. М., .
Зинченко — ЗинченкоВ.П.Сознание итворческий акт. М.: Языки
славянских культур, .
Кандыбина — КандыбинаЕ.Г. Понимающая психотерапия: основы
ипути развития. Игровая психотерапия сэлементами понимающей психотерапии сребенком, пережившим раннюю детскую травму. М., .
Кандыбина — КандыбинаЕ.Г. Психологическая работа сроди-
телями детей, имеющих трудное поведение // Сборник VII Науч­но-практич. конф. смеждународным участием «Границы понима­ния». М., .
Карягина а— КарягинаТ.Д. Некоторые проблемы изучения эмпа-
тии вконтексте психологического консультирования ипсихотера­пии // Культурно-историческая психология. . №.
Карягина б— КарягинаТ. Д. Философские инаучные контексты
проблемы эмпатии // Консультативная психология ипсихотерапия. . №.
Карягина — КарягинаТ.Д.Проблема формирования эмпатии //
Консультативная психология ипсихотерапия. . №.
Карягина а— КарягинаТ.Д. Профессионализация эмпатии: поста-
новка проблемы // Консультативная психология ипсихотерапия. . Т. . №.
Карягина б— КарягинаТ.Д. Экспириентальные подходы всовре-
менной психотерапии // Консультативная психология ипсихотера­пия. . Т. . №.
Карягина в— КарягинаТ. Д. Эмпатия какметод: философский
взгляд// Консультативная психология ипсихотерапия. . Т.. №.
220

Карягина, Иванова — КарягинаТ.Д., ИвановаА.В. Эмпатия как
способность: структура иразвитие входе обучения психологиче-
скому консультированию // Консультативная психология ипсихо-
терапия. . №. Крючков — КрючковК.С.Типология жизненных миров Ф.Е.Васи-
люка какпериодизация развития личности: теоретическое сопостав-
ление ианализ // Известия Юго-Западного ун-та. Сер. «Лингвистика
ипедагогика». . Кузнецова — КузнецоваА.Ю.Понимающий психотерапевт пе-
ред клиническими вопросами: вызовы, трудности, возможности //
Сборник VII Научно-практич. конф. смеждународным участием
«Границы понимания». М., . Леонтьев а— ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность//
ЛеонтьевА.Н. Избранные психологические произведения: вт.
М., . Т. . Леонтьев б— ЛеонтьевА.Н. Образ мира // ЛеонтьевА.Н. Избран-
ные психологические произведения: в т. М., . Т. . Леонтьев а— ЛеонтьевА.Н. Лекции пообщей психологии. М.:
Смысл: Издат. центр «Академия», . Леонтьев б— ЛеонтьевД.А. Психология смысла. М.: Изд-во
«Смысл», . Лэндрет — ЛэндретГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений.
М.: Международная педагогическая академия, . Мурашова — МурашоваЕ.Любить иливоспитывать. М.: Самокат,
. Мясищев — МясищевВ.Н. Психология отношений. М.: МПСИ:
Воронеж: МОДЭК, . Обухова — ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогиче-
ское общество России, . Оклендер — ОклендерВ.Окна вмир ребенка. Руководство подет-
ской психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», . Пиаже — ПиажеЖ. Моральное суждение уребенка. М.: Академи-
ческий проект, . Пискунова — ПискуноваМ.В.Подросток иродитель: межгалакти-
ческий диалог илизвучание разных жизненных миров // Сборник
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности