Методологические и теоретические основы понимающей психотерапии детей и подростков

Впсихотерапии перед психологом встает непростая задача— реали зовывать отношение кребенку как кличности вситуации, когда ребенок не ощущает себя личностью. Да икак он может почув­ствовать себя вположении на равных рядом со взрослой женщиной (атем более— мужчиной), которая является хозяйкой этого незна­комого инепонятного кабинета иперед которой немного стесняют­ся даже родители? Психолог задает так много вопросов, определяет формат иправила работы и, кажется, точно знает, как справиться слюбой проблемой. Разве может ребенок почувствовать себя рав­ной ему личностью? Психологу не только необходимо выстраивать отношения сребенком таким образом, чтобы видеть вребенке лич­ность, но иногда приходится работать ссопротивлением, аименно стеми качествами, которые подпитываются ирасцветают, когда ребенок находится взависимом положении: желание угождать ипо­нравиться, конформность, манипулятивность. Психолог старается дать ребенку новый опыт переживания— «переживание себя как личности», но ребенок может сопротивляться этому. Сопротивлять­ся потому, что этот новый опыт противоречит тому, который явля­ется для него привычным (воспринятым всемейной системе или вучебном заведении) иоснован на манипуляциях, необходимости подстраиваться или вступать вконфронтацию. Иребенку требуется время, чтобы поверить вновую для него правду личностного отно­шения ксебе взрослого. Время, чтобы поверить ипочувствовать себя принятым, услышанным, понятым, правомочным.