Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
В.В. БАТКОЛИНА
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ
МОНОГРАФИЯ
МОСКВА
2012
УДК 374:001.895
ББК 74.04
Б-28
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор РосНОУ
Е.В. Лобанова
Кандидат педагогических наук, доцент МГПИ
Е.В. Звонова
Одобрено Научно-методическим советом
Российского нового университета
Батколина В.В.
Б-28 Инновационные подходы в образовании взрослых : мо-
нография. – М. : РосНОУ, 2012. – 200 с.
ISBN 978-5-89789-076-7
В монографии рассматриваются концептуальные основы, тео-
рия и практика образования взрослых.
Предложенные автором инновационные подходы в образовании взрослых способствуют эффективному осуществлению связи
теории с практикой, активизации учебного процесса.
Рекомендуется студентам, аспирантам, преподавателям.
ISBN 978-5-89789-076-7
УДК 374:001.895
ББК 74.04
© Батколина В.В., 2012
© РосНОУ, 2012
2
ВВЕДЕНИЕ
В условиях глобализации, образование взрослых становится особенно актуальным, так как оно предоставляет человеку возможность расширять имеющийся запас знаний; способствует сокращению разрыва в мировоззрении представителей разных поколений; дает людям возможности в повышении профессиональной
квалификации, делая их конкурентоспособными на рынке труда,
тем самым, улучшая качество жизни.
Анализ психолого-
педагогической литературы свидетельствует, что великую роль в процессе обучения взрослых сыграл великий
русский педагог К.Д. Ушинский. Проанализировав практику обучения взрослых в воскресных школах, в статье «Воскресные школы» он определил, что при обучении взрослых необходимо: обеспечить связь обучения с производственной деятельностью обучающихся; ставить реальные практические цели
обучения; использовать в обучении жизненный опыт обучающихся; достигать наглядности обучения; стремиться к индивидуализации обучения; придать обучению взрослых развивающий и непрерывный характер
1
Как известно, ЮНЕСКО и Советом Европы образование
взрослых признано самостоятельной и важнейшей частью образования любой страны, от реализации которого зависит конкурентоспособность на мировом рынке. Россия как член мирового сообщества также имеет значительный опыт образования, в
том числе и образования взрослых. Если до 1939 года образование взрослых в
Советском Союзе было нацелено, прежде всего,
на ликвидацию неграмотности, то в дальнейшем (до конца 70-х
годов) его задачей стало повышение профессиональной квалификации в связи с потребностями научно-технической революции.
Сегодня на первое место в российском образовании взрослых
выходит задача социальной адаптации человека как специалиста
и гражданина к новым социально-экономическим
условиям, с тем
чтобы вооружить каждого индивида умениями преодолевать возникающие в его жизни и деятельности противоречия и трудности,
не теряться в неопределенных ситуациях.
Образование в истории человечества всегда считалось одним
из приоритетных направлений его развития. При этом на его высшую ступень возлагалась особая задача. Высшее образование как
бесспорное
1
См.: Ушинский, К.Д. Пед. соч. : в 2 т. – Т. 2. – М., 1988. – С. 65.
достижение человечества является исторически сло-
.
3
жившимся социальным институтом, имеющим множество функций – экономические, социальные, культурные, правовые и другие. Выполняя эти функции, высшее образование участвует в процессе накопления и передачи культурного наследия, научных и
профессиональных знаний, опыта социализации личности, является своеобразным катализатором социально-экономического развития общества.
Новая парадигма высшего профессионального образования,
принятая в
современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем
и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного
процесса в вузах, его адаптивности к социальным условиям, широкое и повседневное внедрение в учебный процесс вузов современных информационных технологий, что, как представляется, «…будет и далее изменять характер развития, приобретения
1
странения знаний»
.
и распро-
Как известно, обучение взрослых имеет существенные особенности, среди них: осознанное отношение к процессу своего обучения; высокая самостоятельность; потребность в осмысленности содержания обучения; практическая направленность предлагаемых знаний; наличие жизненного опыта обучающихся; влияние
на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и
временных факторов.
Основными факторами, влияющими на результат обучения
взрослых студентов, являются личностные характеристики обучающегося (сила воли, настойчивость, общий уровень интеллекта),
наличие мотивации к обучению, а также наличие знаний в области современных информационных технологий. Основные отличия отношения взрослых к обучению от отношения более молодых
студентов: взрослые более добросовестны, ответственны, лучше
представляют
свои потребности. Они более критичны к качеству
проведения занятий, более чувствительны к отношению преподавателя и оценке их деятельности. Им нужно знать, что является конечным результатом обучения и осознавать полезность получаемых знаний.
Главное отличие образования взрослых лежит в области образовательных технологий и связано с тем, что взрослые,
как правило, имеют опыт учебной деятельности и навыки практи-
1
См. : Всемирная декларация о высшем образовании для XXI
века : подходы и практические меры // Всемирная конференция по
высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5–9 октября 1998 г. – С. 12.
4
ческой работы. Образование взрослых обычно имеет более выраженную мотивацию по сравнению с образованием молодежи.
Анализ литературы показывает, что в педагогической науке
проблема образования взрослых исследована в работах С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, А.И. Колесниковой,
Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марон, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконогой и
1
. Использование информационных технологий в образовании –
др
в работах А.А. Андреева, М.Ю. Бухаркиной, Е.И. Виштынецкого,
Л.Х. Зайнутдиновой, И.Г. Захаровой, Е.И. Машбиц, С.В. Панюко-
2
вой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, и др.
).
Образование взрослых предъявляет особое требование к организации обучения, которое выражается в жестких временных рамках, так как протекает либо одновременно с трудовой деятельностью, либо в ограниченных пределах. В связи с этим актуализируется противоречие между стремлением взрослых к образованию и
низкой эффективностью традиционных подходов к их обучению.
Инновации
(англ. Innovation – нововведение) – внедрение но-
вых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и
науки.
1
См. : Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования //
Педагогика. – 2003. – № 8; Громкова, М.Т. Андрагогика : теория
и практика образования взрослых. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005;
Змеев, С.И. Основы андрагогики. – М. : Флинта : Наука, 1999;
Колесникова, А.И., Марон, А.Е., Тонконогая, Е.П. и др. Основы
андрагогики. – М. : Академия, 2003; Кулюткин, Ю.Н. Психология
обучения взрослых. – М., 1985; Подобед, В.И. Практическая
андрагогика. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО , 2009.
2
См. : Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного
обучения в высших учебных заведениях : дис. … д-ра пед. наук. – М.,
1999; Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении
иностранным языкам в общеобразовательной школе : дис. … канд.
пед. наук. – М., 1994; Зайнутдинова, Л.Х. Теоретические основы
создания и применения электронных учебников по общетехническим
дисциплинам : дис. … д-ра пед. наук. – Астрахань, 1999; Захарова, И.Г.
Формирование информационной образовательной среды высшего
учебного заведения : дис. … д-ра пед. наук. – Тюмень, 2003;
Панюкова, С.В. Теоретические основы разработки и использования
средств информационных и коммуникационных технологий в
ориентированном обучении : автореф. … д-ра пед. наук. – М., 1998;
Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования. – М. :
ИИО РАО, 2007.
5
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ
СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Развитие системы образования взрослых, в основе которой лежит принцип нового качества управления, может стать
в современных условиях России потенциально мощным и действенным инструментом, способным обеспечивать гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход общества в новое качественное
состояние.
Сегодня невозможно представить современную систему образования без использования информационных технологий в
процессе обучения.
Внедрение методов обучения на основе современных информационных технологий хотя требует больших финансовых и организационных затрат, но во много повышает эффективность обучения и позволяет обеспечить конкурентоспособность учебного заведения на рынке образовательных услуг.
Главное
требование к современному образованию – оно
должно стать гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на
развитие личности. При таком подходе любые формы, методы, технологии рассматриваются в контексте одной из основных задач образования – обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности
1
.
Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей развития
предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для повышения уровня мышления студентов,
формирования умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на
1
См. : Кречетников, К.Г. Креативная образовательная среда
на основе информационных и телекоммуникационных технологий
как фактор саморазвития личности. – http : //www.eidos.ru/journal/
2004/0622–10.htm
основе моделиро-
6
вания изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей
между ними.
Образование взрослых в системе образования занимает особое место. Являясь составной ее частью, оно призвано оказать
содействие развитию человека в период его самостоятельной
жизни. Главное назначение образования взрослых – удовлетворить индивидуальные потребности и интересы людей в период
их самостоятельной жизни, повысить их компетентность
, т.е.
способность самостоятельно улучшать свои экономические, социальные, политические и культурные условия жизни
1
.
Образование взрослых в современной педагогической тео-
рии и практике получило название «андрагогика».
1.1. Историко-педагогический анализ
образования взрослых в вузах на основе современных
информационных технологий
Понятие «андрагогики» впервые применил немецкий историк Александр Капп в 1833 году для обозначения науки, занимающейся проблемами образования взрослых.
В возникновении воскресных школ в России К
.Д. Ушинский
видел «замечательное и отрадное» явление русской жизни, свидетельствующее о пробудившейся у взрослых потребности в
знаниях. Он придавал воскресным школам большое нравственное значение, полагая, что они содействуют «сближению образованных людей с людьми из рабочего класса». К.Д. Ушинский уже тогда выразил идею непрерывного образования, выдвигая на первый план задачу воскресных школ развить в своих
взрослых учениках «желание и способность самостоятельно,
без учителя, приобретать новые знания… учиться всю жизнь
2
».
В ходе исследования выявлены основные тенденции развития процесса образования взрослых в отечественных вузах на
основе современных информационных технологий на различных этапах развития педагогической теории и практики в России.
1
Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объект
прогнозирования // Человек и образование. – 2006. – № 8, 9. – С. 54.
2
См. : Ушинский, К.Д. Пед. соч. : в 2 т. – Т. 2. – М., 1988.
7
I этап – развитие электронных средств в системе образования (конец 50-х – конец 60-х годов XX столетия) характеризуется зарождением электронных систем в образовании. Инструментарий электрической технологии составляли большие ЭВМ
и соответствующее программное обеспечение. Это время характеризует обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам математического моделирования на ЭВМ.
На этом этапе
фирма DEC выпустила компьютер с клавиатурой
и монитором. Обучение происходит на языке программирования BASIC. ЭВМ использовались в основном для выполнения
студентами различных практикумов (математического, физического и др.). Именно к этому времени относится начало коренного обновления методологических средств научного исследования на основе математического моделирования.
Канадский просветитель и теоретик образования взрослых
Р. Кидд посвятил проблемам образования целый ряд исследований1. Кидд писал о качественных особенностях обучения
взрослых, связанных с мотивацией учения, его ролью в повышении их компетентности. Он подчеркивал, что эффективность
обучения зависит от того, в какой мере оно отвечает на запросы взрослых.
Большой вклад в развитие андрагогики внес немецкий ученый Ф. Пеггелер. В своей книге «Методы
образования взрослых» Пеггелер определил некоторые особенности деятельности андрагога как преподавателя, работающего со взрослыми
2
.
Польский андрагог Т. Вуек отмечает, что в 70-х годах XX
века андрагогика начинает признаваться как самостоятельная
научная дисциплина, то есть объектом изучения становится не
только практика обучения, но и достаточно большой круг теоретических проблем
3
.
Существенный вклад в борьбу за демократизацию образования внесли современники и последователи К.Д. Ушинского:
1
См. : Kidd, J. How Adult dean. – N.Y., 1959.
2
См. : Poggelir, F. Methoden der Erwachs evenbildung feibburg,
1966.
3
См. : Wprowadztnie do andragogiki: pod. red. T.Wueka. – Warszawa,
1996.
8
В.Я. Стоюнин, Н.И. Пирогов, Н.А. Корф и др. Огромную роль
в развитии внешкольного образования сыграл видный деятель
общественно-педагогического движения В.И. Чарнолуский.
В соответствии с его концепцией, непосредственное руководство образованием взрослых должно осуществляться органами
местного самоуправления на основе законодательных мер, разработанных государством
1
.
Советский период нашей истории внес существенные коррективы в теорию и практику образования взрослых. К важнейшим достижениям первых лет советской власти следует отнести борьбу за всеобщую грамотность. Важным направлением
в образовании взрослых явилось формирование системы внешкольного образования, представленного народными университетами, курсами и школами для взрослых, рабочими
факультетами, домами культуры и др. В процессе ее становления столкнулись две позиции. Сторонники просветительной концепции,
следуя традициям демократически настроенной дореволюционной интеллигенции, рассматривали внешкольное образование
в качестве средства приобщения взрослых к культуре и науке.
Они противопоставляли внешкольное образование политическому просвещению и проповедовали независимость образования взрослых от «политических
страстей». Большевистская позиция отстаивала идейно-политическую направленность внешкольного образования, его подчиненность «коммунистической
пропаганде». Ее победа выразилась в замене термина «внешкольное образование» политико-просветительной работой
2
II этап – компьютеризация образования (начало 70-х –
по 90-е годы XX столетия) характеризуется появлением компьютерных средств и средств телекоммуникации в образовании. Развиваются компьютерные технологии, основным инструментарием которых становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления и
информационно-поисковые системы, оснащенные широким
спектром базовых и специализированных программных
1
Вершловский, С. Образование взрослых в России: вопросы
теории // http://www.znanie.org/docs/Vershl.html
2
Там же.
ком-
.
9
плексов. Обучение происходит на языке программирования
PASCAL, появился первый, коммерчески распространяемый
компьютер Альтаир-8800. Наряду с использованием ЭВМ как
инструмента выявления новой информации компьютер на этом
этапе образования начинает применяться в совершенно новом
качестве – в качестве средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В
сфере образования все больше
применяются сетевые протоко-
лы TCP и IP, ставшие основой Интернета.
Особое значение для теоретического осмысления практики образования взрослых имели работы американского ученого
М. Ноулса. Он рассматривал андрагогику как особую науку, помогающую взрослым учиться
1
. М. Ноулс обратил внимание на
необходимость изучения деятельности взрослых в сфере образования, на методы изучения этого процесса.
Начиная с середины 70-х годов концепция непрерывного образования привлекла внимание советских ученых. А.В. Даринский указывал на прямую связь «школьного» и «последипломного» этапов образования, предполагающего повышение квалификации, общеобразовательного
и культурного уровня людей.
Отечественный исследователь непрерывного образования
А.П. Владиславлев под непрерывным образованием понимает
«систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в
любых видах общих и специальных учебных заведений, так и
путем самообразования
2
».
Одним из основателей польской школы исследования в области образования взрослых явилась Е. Радлинская. Разрабатывая теорию образования взрослых, она обратила внимание
на то, что образование взрослых продлевает «общественнокультурную активность взрослых и тормозит процесс их старения».
1
См. : Knowls, M. The modern practice of adult education : from
pedagogy no andragogy. – Chicago, 1980.
2
См. : Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы
и перспективы. – М., 1978. – С. 33; Кулюткин, Ю.Н. Психология
обучения взрослых. – М., 1985.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]