Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
и экспериментальной группах с дальнейшим сравнением полученных результатов.
Ход и результаты эксперимента позволили констатировать,
что в процессе использования современных информационных
технологий в обучении необходимо учитывать:
– специфику конкретных специальностей и предметов: в зависимости от изучаемой дисциплины выбирались те или иные
виды информационных технологий, выполняющие конкретные
функции, способствующие повышению качества
обучения;
– уровень подготовленности студентов для свободного использования современных информационных технологий, самостоятельной работы, самопроверки;
– соответствие видов современных информационных технологий в зависимости от цели их использования.
Экспериментальная работа предусматривала изменение
подходов к выбору форм и средств проведения учебных занятий. Традиционные формы проведения занятий заменялись
лекциями в режиме видеоконференций, самостоятельной работой обучающихся с ЭУ, видео- и слайд-лекциями, компьютерными обучающими и тестирующими программами, работой с
интернет-ресурсами. Контакт с преподавателями осуществлялся в ходе онлайн- или офлайн-консультаций (табл. 7).
С целью определения эффективности экспериментальных
мероприятий по обучению взрослых в вузах на основе современных информационных технологий экспертам было предложено дать оценку в сравнении с традиционным обучением по
пятибалльной шкале.
Анализ приведенных в таблице 8 данных показывает, что
эксперты по всем показателям дали более высокую оценку образовательному процессу, построенному на основе информационных технологий.
Оценка эффективности экспериментального обучения на
основе современных информационных технологий также проводилась с помощью темпо-временного показателя:
где Т
Кэ.в. = Т
– время на изучение с применением современных ин-
ИОС
ИОС
/ Тт,
формационных технологий;
Тт – время на изучение материала традиционным методом.
101
Таблица 7
Традиционное
На основе информационных
технологий
Лекции
Семинары
Практические занятия
Лекции:
– видео; – слайд
Виртуальные лабораторные
работы, обучающие и
тестирующие программы
On- и offline-консультации
преподавателей
Учебная и производственная
практики
Сетевые форумы,
видеоконференции, дискуссии
Экзамены, зачеты
Тестирование
Обучение
Традиционное обучение и обучение на основе современ-
ных информационных технологий
Сравнительные данные педагогической эффективности
традиционного обучения и обучения на основе информаци-
№
1. Объем информации по теме
2. Степень новизны информации
3. Своевременность получения
информации
4. Систематичность получения
информации
онных технологий
Критериальные показатели
эффективности обучения
102
Традици-
онное
информационных
обучение
4 4,5
3,5 4
3,1 4
3,1 3,9
Таблица 8
На основе
технологий
Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы на основе современных информационных технологий, показывают, что на изучение темы с помощью электронных УМК
студенты затратили два часа вместо четырех при традиционном
обучении.
Традиционный курс при изучении дисциплины «Педагогика» составляет 70 часов. Возможность доступа к интернет-ресурсам и применение современных информационных
технологий позволило обеспечить освоение заданного объема обучающимися в течение 40 часов.
Коэффициент экономии времени при изучении курса на
основе современных информационных технологий составил:
40
Ʉ
.
ɷɜ
0,57
70
Эти данные были также обусловлены применением в образовательном процессе компьютерных обучающих и тестирующих программ, использованием электронной библиотеки, активным внедрением в учебный процесс новых форм консультационной работы с обучающими в режиме онлайн. Например, контролирующе-обучающая программа по дисциплине «Педагогика» позволила за счет самостоятельной работы студентов
с данной программой заметно расширить диапазон их знаний и умений, значительно сократить время контроля знаний обучаемых по дисциплине, повысить его интенсивность.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали,
что за одно и то же время обучения его качество при использовании различных программных продуктов позволяет достичь,
по сравнению с
различными традиционными методами возрас-
тания, положительного педагогического эффекта.
Можно утверждать, что использование современных информационных технологий в образовании взрослых позволяет
максимально интенсифицировать обучение, повысить его эффективность и качество.
Исходя из результатов эксперимента, представляется, что
планирование использования современных информационных
103
технологий в обучении студентов должно осуществляться преподавателями следующим образом.
1. Выявление предметов и специальностей, в изучении которых целесообразно использовать современные информационные технологии.
2. Исследование задач, которые могут решаться с помощью
современных информационных технологий.
3. Выявление функций, которые должны выполнять современные информационные технологии в изучении конкретных
дисциплин.
4. Определение видов
современных информационных тех-
нологий, оптимально выполняющих выявленные задачи и
функции.
5. Умение преподавателя наряду с традиционными методами в изложении материала использовать современные информационные технологии, так, чтобы занятия проводились не в
ущерб основным целям и задачам, а использование информационных технологий логично дополняло бы и подкрепляло ход
занятий.
6. Повышение
квалификации преподавателей для эффективного использования соответствующих современных информационных технологий.
7. Организация проведения занятий в аудитории с препода-
вательским компьютером или в компьютерном классе.
8. Подключение вузов к сети Internet, где могут решаться
многие из перечисленных выше пунктов.
В ходе педагогического эксперимента в результате опроса
студентов было выявлено, что использование современных ин
формационных технологий в обучении позволяет расширить их
функциональные возможности не только в рамках изучаемой
дисциплины, но и в более широком аспекте.
Используемые в ходе эксперимента современные информационные технологии (электронные учебники, обучающие
программы, базы данных, программы-тренажеры, тестирующие программы) выполняют, соответственно, обучающую,
познавательно-иллюстрирующую, активизирующую, формирующую, информационную, контролирующую
и др. функции.
-
104
Так, познавательная функция вызывает у студентов интерес
к изучаемому предмету, когда обучение происходит не в ходе сухого изложения лекционного материала, а в процессе активного
участия каждого студента в получении знаний и умений. В ходе
изучения дисциплины «История отечественного государства и
права» студенты гораздо легче запоминали исторические даты и
события, представленные
на экране в виде четких схем и таблиц.
Познавательно-иллюстрирующая функция влечет за собой развитие интереса не только к изучаемому предмету, но и
к смежным областям данной специальности. В ходе изучения
дисциплины «История отечественного государства и права» с
использованием современных информационных технологий
студенты с удовольствием изучали материалы, предназначенные
для самостоятельного изучения, занимались поиском материалов по смежной дисциплине – «История государства и права зарубежных стран».
Активизирующая функция побуждает студентов к инициативе и творчеству, к деятельному отношению к предмету. Данная функция способствует развитию у студентов инициативы к
самообучению, самопроверке, к активному усвоению знаний.
Активность, проявляемая студентами, переходит и
на изучение
других дисциплин, стимулирует получение хороших оценок за
полученные знания.
Формирующая функция способствует формированию у студентов уверенности в собственных силах и знаниях. В проведенном эксперименте данная функция реализовалась за счет использования таких видов современных информационных технологий, как обучающая программа, программа-тренажер, база
данных.
Контролирующая функция
реализуется за счет использования контрольных вопросов, тестов, промежуточных проверок
знаний, что снимает у студентов страх перед экзаменами и придает уверенность в собственных знаниях.
Проверка результатов педагогического эксперимента послужила основой для выявления трех уровней педагогической деятельности на основе современных информационных технологий при образовании взрослых.
105
Преподавательская деятельность с использованием современных информационных технологий в обучении на низком
уровне соответствует тому, что решение задач по целесообразному выбору видов информационных технологий осуществляется непрофессионально, только на основе личного опыта преподавателя. Преподаватель использует узкий круг приемов использования современных информационных технологий.
Средний уровень педагогической деятельности на осно
ве современных информационных технологий характеризуется тем, что, в основном, осуществляется правильный и целесообразный выбор видов информационных технологий для конкретной дисциплины и рода занятий. Осуществляется поиск и
выбор оптимальных решений педагогических задач в обучении
на основе современных информационных технологий, но на
практике они реализуются слабо.
Преподаватель во время
проведения занятий на основе современных информационных технологий развивает инициативу и самостоятельность студентов, в обучении использует некоторые методики и приемы из современных педагогических технологий обучения в вузе. Рабочее место преподавателя во время использования информационных технологий организовано
таким образом, что позволяет экономить время и создает удобства для
преподавательской деятельности.
Высокий уровень педагогической деятельности на основе современных информационных технологий характеризуется тем, что решение педагогических задач процесса обучения
осуществляется на научной основе, комплексно, преподаватель
учитывает данные различных смежных наук, что влечет за собой рациональный выбор видов информационных технологий
для их целесообразного использования в обучении. Содержание
учебного материала соответствует учебной программе.
Освоение компьютерных технологий осуществляется современными методами (с использованием глобальной сети Internet) преимущественно на уровне творческого применения и
трансформации полученных знаний и умений в новое знание.
Характерен творческий подход к решению педагогических задач. Преподаватель педагогически целесообразно использует
-
106
разнообразные приемы эмоциональной выразительности использования информационных технологий в обучении. Добивается высокой результативности в решении учебных задач. Рабочее место преподавателя оборудовано с учетом индивидуальных особенностей, позволяющих максимально использовать
ресурсы современных информационных технологий. Оценки
знаний студентов высокие.
В результате проведенной опытно-экспериментальной ра-
боты удалось добиться у большинства обучаемых
в экспериментальной группе повышения интереса к учебе, а также самостоятельно добывать, накапливать и хранить новые знания
из различных источников и формировать новые умения и навыки путем самостоятельного исследования, умело применять их
для решения задач профессиональной деятельности; значительно повысился уровень информационной культуры.
Проведенная экспериментальная работа и полученные
результаты позволили определить и обосновать основные пути
и условия повышения эффективности образования взрослых в
вузах на основе современных информационных технологий.
Одним из важных педагогических путей повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий является развитие системы дистанционного образования в современных вузах. Дистанционное обучение привлекательно своей
свободой. Современные информационные технологии позволяют студенту обучаться на работе,
дома, на отдыхе. С.А. Щенников указывает, что дистанционное
образование – это «…форма обучения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных
материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации, а также в ходе периодических очных контактов обучающих и обучающихся
1
». Используя дистанционные образова-
тельные технологии наравне с традиционными способами об-
1
Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование. – М. :
Наука, 2002. – С. 473.
107
щения студентов с преподавателями, вузы могут повышать качество учебного процесса и сделать доступным высшее образование для самых отдаленных регионов, – говорит М.Н. Иванов
в своей статье «Особенности развития дистанционного обучения в сетевом вузе
1
».
Другим путем повышения эффективности образования
взрослых на основе современных информационных технологий
является повышение эффективности работы корпоративной информационной системы вуза. «Личный кабинет студента» является современной эффективной формой оценивания и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию студентов; развивать навыки оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; расширять
возможности обучения и самообучения; содействовать индивидуализации (персонализации) образования взрослых; закладывать
дополнительные возможности для успешной самореализации.
Следующим путем повышения эффективности образования
взрослых на основе современных информационных технологий
является подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов. Как свидетельствует опытноэкспериментальная работа на
сегодняшний день на рынке труда
сложилась ситуация, свидетельствующая о том, что только компетентные специалисты, способные самосовершенствоваться,
являются конкурентоспособными и наиболее востребованными.
Обобщив возможности использования современных информационных технологий при образовании взрослых, проведя
эксперимент и критериальную оценку результатов, представляется возможным сформулировать требования, предъявляемые
к современным информационным технологиям. Они должны
обеспечивать интенсификацию, оптимизацию процесса обучения и удовлетворять следующим требованиям:
1
Иванов, М.Н. Особенности развития дистанционного обучения
в сетевом вузе // Качество дистанционного образования: концепции,
проблемы, решения (EDQ-2008). Материалы X Международной
научно-практической конференции 5 декабря 2008 г. – М. : МГИУ,
2008. – С. 103.
108
– способствовать выделению в содержании дисциплины
главного, основного и акцентировать на нем внимание студентов;
– повышать заинтересованность студентов в изучении дан-
ного предмета.
– осуществлять дифференцированный подход к студентам в
зависимости от их индивидуальных особенностей;
– использовать познавательную и эмоциональную насы-
щенность занятия;
– способствовать созданию оперативной связи между пре-
подавателем и
студентами во время занятий;
– способствовать оптимальному темпу усвоения учебного
материала.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить следующие педагогические пути повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы
дистанционного образования в современных вузах; повышение
эффективности работы корпоративной информационной системы вуза; подготовка профессорско-
преподавательского состава
и администрации вуза как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов.
109
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ
ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Результаты опытно-экспериментального исследования убедительно свидетельствуют об эффективности применяемых
информационных технологий. Наиболее эффективными современными информационными технологиями в образовании
взрослых являются учебные лекции в режиме видеоконференции, электронные учебники и пособия, электронные библиотеки, информационно-
образовательные интернет-ресурсы, компьютерные обучающие и тестирующие программы, видеолекции, слайд-лекции.
Выявленные технологии в ходе эксперимента внедрялись
в образование взрослых и составили педагогические условия
в рамках обоснованных путей повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий: развитие системы дистанционного образования в современных вузах; повышение эффективности
работы корпоративной информационной системы вуза; подготовка профессорско-преподавательского состава и администрации
вуза как тьюторов и менеджеров профессиональной деятельности студентов.
3.1. Развитие системы дистанционного образования
в современных вузах
Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и самостоятельная работа студентов.
При этом они могут обучаться в любом
удобном для себя месте, при условии, что это место оборудовано соответствующими техническими средствами.
Дистанционная форма обучения – это получение образо-
вательных услуг без посещения учебного центра с помощью со-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]