Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
временных информационных технологий, таких, как телевидение, Интернет и видео-конференц-связь
1
.
В ходе экспериментальной работы выявлены педагогические условия развития системы дистанционного образования.
Основными из них являются:
– организация материально-технического обеспечения (программы, базы данных, парк компьютеров, каналы);
– разработка учебно-методического обеспечения;
– формирование управленческой структуры, ответственной
за внедрение интернет-технологий;
– подготовка кадров (преподавателей, методистов, техноло-
гов);
планирование процесса интернет-
обучения;
– адаптация системы документооборота;
– подготовка обучающихся;
– наличие оперативной обратной связи между обучаемым
и преподавателем, позволяющей контролировать промежуточные и конечные результаты обучения, сравнивать их с выдвинутыми целями;
– создание типовых методик проведения обучения;
– разработка учебно-методических комплексов для проведе-
ния учебных занятий;
– индивидуализация и дифференциация обучения за счет
возможности варьирования и поэтапного продвижения обучаемых к цели по программам различной сложности;
– выработка у обучаемых умения планировать свое взаимодействие с информационными ресурсами;
– необходимость овладения учащимися умений поиска и аналитической обработки информации, получаемой из Интернета;
– обязательный учет возрастных особенностей восприятия
информации учащимися;
– выработка у обучаемых понимания
адресной направлен-
ности информации и систематизации информации;
– выработка у обучаемых умений интерпретации информации.
1
Фролов, И.Н. Технология skype и методика ее применения в
обучении // Инновации в образовании. – 2011. – № 1. – С. 64.
111
Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, система дистанционного обучения (ДО) строится
на принципах:
– активности обучающихся в познавательной деятельности;
– взаимодействия обучающихся с обучаемыми;
– модульности построения учебного материала;
– систематичности контроля успешности обучения.
Состав основных обобщающих технологий ДО
1
:
1. Кейсовая технология.
2. Интернет-технология.
3. Телекоммуникационная технология.
Кейсовая или кейс-технология основана на предоставлении
обучающимся информационных образовательных ресурсов в
плане набора специализированных учебно-методических комплексов, которые предназначены для самостоятельного изучения с использованием разных видов носителей информации
2
.
Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения, после
сдачи предварительных тестов и составления индивидуального плана, каждый обучающийся получает так называемый кейс,
содержащий пакет учебной литературы, набор мультимедиаэнциклопедий и обучающих программ на CD-ROM, аудио- и видеокассетах, а также рабочую тетрадь, которая представляет собой своеобразный путеводитель по
курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы, тесты. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по телефону, факсу, почте, электронной почте.
Интернет-технология предполагает обеспечение обучающихся учебными и учебно-методическими материалами, связь
между обучающимися и обучающими, а также управление обучением с использованием глобальной
информационной сети
1
Трайнев, В.А., Теплышев, В.Ю., Трайнев, И.В. Новые
информационные коммуникационные технологии в образовании. –
М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.
2
Умеренкова, Г.М., Черткова, Е.А. Опыт использования Internet-
сети в учебном процессе вуза // II Международная выставкаконференция «Информационные технологии и телекоммуникации в
образовании» : каталог и тезисы докладов. – М., 2000.
112
Интернет. Компьютеры становятся автоматизированными рабочими местами участников дистанционного образования.
В работе систем дистанционного образования наиболее
широко используются следующие ресурсы Интернет (рис. 11,
рис. 12):
– World Wide Web - WWW (Всемирная паутина);
Рис. 11. World Wide Web - WWW (Всемирная паутина)
– E-mail – система передачи электронной почты
Рис. 12. E-mail – система передачи электронной почты
– ICQ – средство общения в режиме реального времени.
113
Одним из средств взаимодействия участников дистанционного обучения является использование Skype-сервиса, объединяющий в себе следующие возможности:
– простой чат, в котором могут переписываться несколько
пользователей и поддерживается передача файлов;
– многопользовательская голосовая связь;
– видеозвонок (необходима web-камера).
Эти возможности используются для общения преподавателей и студентов для одновременного обсуждения проектов. Использование видео-конференц-связи позволяет добиться высокой эффективности общения и обучения. Преподаватель заранее регистрирует Skypecast и рассылает его интернет-адрес по
электронной почте студентам. В назначенное время участники
конференции запускают Skype и устанавливают видеосвязь.
Применение Skype в образовании предполагает изменение
организации учебного процесса, увеличение доли самостоятельной работы учащихся, в том числе
образовательными ресурсами
1
.
работы с электронными
Взаимодействие обучающихся с системой сводится к изучению материала, представленного на WWW-сервере. Поддержка и консультирование обучающихся осуществляется в режиме
on-line и off-line. Типы взаимодействия и средства общения ДО
(при Интернет-обучение) (табл. 9).
Таблица 9
Типы взаимодействия и средства общения ДО
(при интернет-обучении)
Типы взаимодействия
Общение студента
с преподавателем
Общение студента с группой
технической поддержки
Общение со студентами группы Сhat E-mail
Конференции по темам конференции Конфе-
1
Фролов, И.Н. Технология skype и методика ее применения в
обучении // Инновации в образовании. – 2011. – № 1. – С. 65.
Сhat (обсуждение между
преподавателем и студентом,
а также между студентами)
Сhat
Средства общения
on-line оff-line
E-mail
E-mail
ренции
114
Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология – дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других
средств обучения
1
.
Наилучшими возможностями по доставке объемного цифрового контента к потребителю (студенту или преподавателю)
обладает телекоммуникационная спутниковая технология, позволяющая реализовывать ДО практически в любом месте земного шара
2
.
Программное обеспечение для дистанционного обучения.
Все большую популярность приобретает учебная оболочка
Moodle http://moodle.org/.
Moodle – это система управления содержанием сайта (Content Management System – CMS), специально разработанная для
создания преподавателями дистанционных курсов. Moodle позволяет добавлять или удалять элементы на различных уровнях.
Moodle легко обновляется, имеет простой, эффективный, совместимый для разных браузеров web-интерфейс. Эта оболочка разрабатывалась под
концепцию активного учения, которая
предполагает активное взаимодействие всех участников учебного процесса.
Lotus Learning Space также является популярной оболочкой
для создания курсов ДО.
LearnLinc является комплексным приложением дистанционному обучению, устанавливаемым на серверах клиентов или
доступным с узла iLinc, которое обеспечивает платформы для
обучения on-line.
1
Канаев, В.И. Дистанционное обучение : технологические аспек-
ты. – М., 2004.
2
Об итогах эксперимента в области дистанционного образова-
ния и перспективах развития дистанционных образовательных
технологий : см. Материалы Минобразования от 26 июня 2002 г. www.
informatika.ru
115
LearnLinc использует преимущества интерактивных техно-
логий связи и дистанционного обучения
1
:
– передача речи по протоколу IP (VoIP);
– двусторонняя аудио- и видеоконференция;
– совместное использование приложения;
– интерактивные доски;
– синхронизированное просматривание web-страниц;
– powerboard («общий экран») для слайдов PowerPoint;
– электронное поднятие руки, отклик и вопросы-ответы;
– контролируемое инструктором обучение (Instructor-led
fl oor control);
– обзор экранов учащихся;
– мультимедийный курс;
– групповой текстовый чат.
Одним из первых разработку дистанционного обучения
осу-
ществил Московский государственный университет экономики,
статистики и информатики. Дистанционные образовательные
технологии реализуются в системе, которая представляет собой объединение 50 филиалов, расположенных на территории
России и в ряде зарубежных государств. Обучение проводится
с использованием кейсовой и сетевой технологий. В процессе
обучения при реализации кейсовой технологии участвуют тьюторы – преподаватели-консультанты.
Тьютор, находясь в пункте, географически удаленном от обучаемых, выполняет свои
функции, как правило, с помощью средств телекоммуникации.
Процесс обучения включает самостоятельное изучение студентами учебного материала под руководством тьютора и выполнение контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу учебно-методического пособия. В период самостоятельного
изучения обучающиеся консультируются
с тьюторами с использованием телефона, электронной почты. Интеренет-технология
включает в себя самостоятельное изучение студентами учебнометодических материалов преимущественно в виде обучающе-
1
Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд. – М. : Издательский центр
«Академия», 2010.
116
контролирующих программ, размещенных на сервере сетевой
электронной библиотеки, выполнение контрольных заданий по
каждому разделу учебно-практического пособия и отправку результатов тестирования в головной вуз.
Международный институт менеджмента (МИМ ЛИНК),
осуществляя активное сотрудничество со Школой бизнеса Открытого университета Великобритании в области переподготовки менеджеров
1
, реализовал вариант модели британской си-
стемы построения дистанционного образования. Региональная
структура МИМ ЛИНК включает 90 учебных центров, с которыми у Института заключены партнерские отношения. Обучение в МИМ ЛИНК базируется на гармоничном сочетании трех
форм занятий: очные активные занятия в тьюториалах и выездных школах; самостоятельная работа студента (слушателя)
с
интерактивными учебными материалами и письменными заданиями; дистанционное обсуждение вопросов курса в режиме
групповой интернет-конференции или индивидуального консультирования.
Современная гуманитарная академия (СГА) успешно применяет в обучении телекоммуникационную спутниковую образовательную технологию. В терминологии СГА эта технология
получила название ИСОТ – информационная спутниковая образовательная технология. ИСОТ предназначена для осущест
вления оперативного взаимодействия с филиалами, передачи
информационных ресурсов в филиалы, автоматизации администрирования, учета, хранения данных и актуализации учебных
продуктов и материалов
2
.
В основу дистанционного обучения Московского государственного индустриального университета (МГИУ) положена
самостоятельная работа студента со специально разработанными учебными материалами, включающими наряду с учебными
пособиями для дистанционного обучения аудио-, видео- и ком-
-
1
См. : Развитие. Компетентность. Практика. – М. : МИМ ЛИНК,
2007. – Вып. 19.
2
Трайнев, В.А., Теплышев, В.Ю., Трайнев, И.В. Новые инфор-
мационные коммуникационные технологии в образовании. – М. :
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.
117
пьютерное обеспечение курса. В учебном процессе активно используются электронные средства учебного назначения, например информационно-обучающие системы. Также МГИУ применяет в учебном процессе видеоконференции.
Система дистанционного обучения ГОУ ВПО «Белгородский государственный технический университет имени
В.Г.Шухова» ориентирована на студентов заочной формы обучения. В целях организации и
планирования учебного процесса к началу учебного года факультетом дистанционных образовательных технологий
1
разрабатываются и утверждаются пла-
ны учебной нагрузки и учебные графики студентов дистанционного образования. Процесс обучения студентов дистанционного образования в БГТУ построен на базе комплексной методики (за основу принята совокупность технологий дистанционного обучения), в соответствии с которой основную часть знаний студент получает путем самостоятельного изучения разработанного преподавателями вуза и выдаваемого студенту в начале учебного года учебно-методического комплекса.
В НОУ ВПО «Российский новый университет» возможность
добиться максимальной концентрации научно-педагогического,
научно-исследовательского потенциала профессорско-преподавательского состава, аспирантов, сотрудников научных подразделений, ИТ-специалистов на проблемах ДО аккумулируется
и реализуется в рамках такой организационно-педагогической
формы, как Институт дистанционного обучения (ИДО).
Его создание началось с формирования целевой группы
освоения и внедрения ДО в учебный процесс вуза. Эта группа функционировала под эгидой проректора по учебной работе, которому непосредственно подчинялся руководитель группы. Это позволило ее сотрудникам более эффективно взаимодействовать с руководителями факультетов и
кафедр; участвовать во всех мероприятиях, в том числе и межвузовских, которые могли бы способствовать освоению современных образовательных технологий и их продвижению в практику подготовки специалистов; готовить к обсуждению на ректорате и уче-
1
Севостьянов, В.С. Непрерывное профессиональное образова-
ние // Высшее образование в России. – 2009. – № 12. – С. 108.
118
ном совете вопросы, связанные с реализацией ДО, с распределением обязанностей и ответственности между факультетами,
кафедрами и целевой группой, с развитием ее структуры и созданием на ее основе новых функциональных служб и подразделений.
Руководитель группы совместно с проректором по учебной работе определили перечень мероприятий по перестройке
учебного процесса
: создание учебного контента; формирование
ключевых подразделений новой оргструктуры; подготовка соответствующих должностных инструкций и методических материалов.
Для создания информационной системы вуза было образо-
вано специальное подразделение специалистов.
В итоге в НОУ ВПО «Российский новый университет»
сложилась новая организационно-штатная структура учебнопроизводственного характера, которая обеспечивает разработку необходимых для
учебного процесса с использованием ДО
образовательных ресурсов; доставку УМК в электронном виде
или полиграфическом исполнении обучающимся; организацию учебного процесса, совместно-распределенной деятельности преподавателей и студентов на основе информационнотелекоммуникационных технологий; администрирование образовательного процесса с помощью Корпоративной информационной системы (КИС РосНОУ).
Создание системы освоения и внедрения педагогических
инноваций
предусматривало организацию контроля за этими
процессами. Процедуры и методы контроля за ходом формирования и развития ДО, организацией учебного процесса в условиях использования новых ИТ-технологий включают получение обширной информации.
Во-первых, о том, как достигаются цели, обозначенные в
комплексной целевой программе, как выполняется сетевой график мероприятий,
какой объем материальных, финансовых и
трудовых ресурсов затрачен. Во-вторых, контроль должен показывать, как выполняются профессорско-преподавательским
составом вуза, персоналом ИДО требования к работе. В какой степени достигнуты цели нововведений можно судить по
119
таким показателям, как рост числа студентов, поступающих
на обучение с применением ДО; улучшение качества учебного контента, всего спектра образовательных услуг, взаимодействия обучающихся с преподавателями и руководством университета; повышение производительности труда профессорскопреподавательского состава, а также персонала, занятого тиражированием ЭУМК, их доставкой обучающимся и т.п.
Для оценки
хода внедрения инноваций предусматривались
промежуточные отчеты. Их периодичность, глубина зависят от
характера нововведений и их масштабов. Так, при внедрении
автоматизированных процедур бухгалтерского учета и оформления информации о движении студенческого контингента специалисты ИДО отчитывались ежемесячно. При внедрении информационной системы вуза промежуточные отчеты перед руководством ИДО проводились не
реже одного раза в два месяца.
Весьма действенное средство контроля – отчеты руководителей филиалов. К ним относятся рабочие совещания директоров и персонала территориальных подразделений, учебнометодические сборы, организуемые для них с участием руководителей головного вуза и института.
Руководители вуза и института строят работу так, чтобы, используя результаты контроля
, распространить эффективные но-
вовведения, поддержать директоров филиалов, преподавателей.
Традиционные системы контроля за освоением и внедрением новшеств (отчеты участников, вычисление различных показателей и т. п.) весьма часто оказываются недостаточными для
определения того, насколько глубоко вошли в образовательную
практику новые методы и формы преподавания и обучения. Выявляется степень удовлетворенности
руководителей территориальных подразделений, преподавателей работой в новых условиях; частота обращений руководителей к КИС, скорость и качество формирования документов, сопутствующих учебному
процессу; количество контактов преподавателей и студентов,
обращений педагогов и обучающихся к дисциплинарным или
информационно-справочным базам данных, к электронной библиотеке и т.д. Считаем, что полученная таким
образом инфор-
мация не только дает более точную оценку проделанного, но и
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]