Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
– повышение мотивации, направленной на понимание
профессорско-преподавательского состава и администрации
вуза общественного значения современных информационных
технологий, важность профессиональной компетентности при
обучении на основе современных информационных технологий,
проявление потребности в применении современных информационных технологий и постоянного самосовершенствования;
– контроль и коррекция мероприятий в ходе подготовки
профессорско-преподавательского состава и администрации
вуза, включающих различные методы, средства и организационные формы обучения, а также виды контроля для оценки
успешности процесса подготовки кадров;
– выявление возникающих сложностей в процессе подготовки профессорско-преподавательского состава и администрации вуза, поиск породивших их причин, а также пути совершенствования дидактического обеспечения.
Подготовка управленцев и преподавателей
к работе на основе современных информационных технологий носит две основные формы: 1) внутривузовские курсы переподготовки и повышения квалификации и 2) программы обучения, осуществляемые внешними организациями (консультативные фирмы, учебные центры, профессиональные ассоциации и т.п.). По данным,
полученным в ходе исследования, 75% вузов имеют собственные программы переподготовки и повышения
квалификации
управленцев и преподавателей.
Проведенное исследование показало, что при применении
современных информационных технологий в вузе целесообразно осуществить следующую градацию специалистов.
В первую очередь – это руководители образовательного
учреждения и его обособленных структурных подразделений.
Вторая группа – профессорско-преподавательский состав, осуществляющий разработку текстовых материалов, видео- и слайд–лекций, электронных учебно-
методических комплексов, компьютерных обучающих и тестирующих программ,
контрольно-измерительных материалов и др.
Третья группа – профессорско-преподавательский состав
головного вуза, ведущий «контактную» работу со студентами
141
(консультации, видеоконференции, тьюториалы, промежуточ-
ная и итоговая аттестации).
Четвертая группа – преподаватели-инструкторы и методисты, находящиеся в региональных подразделениях и обеспечивающие поддержку учебного процесса на основе современных
информационных технологий (обеспечение студентов «кейсами», подготовка аудиторий к видеолекциям и видеоконференциям, организация и проведение тестирования, сопровождение
корпоративной информационной системы вуза
и др.).
Пятая группа – вспомогательный персонал подразделений, обеспечивающих информационно-телекоммуникационную, технологическую и материально-техническую поддержку
учебного процесса.
Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что модель переподготовки и повышения квалификации персонала для работы на основе современных информационных технологий может включать также компоненты, такие как базовые знания, технологии
и организация обучения в
современных информационно-образовательных средах, специальные знания с учетом специфики функций персонала.
При внедрении любых нововведений крайне важна поддержка руководства. Новшества в образовательном процессе
требуют особого внимания со стороны руководителей вуза и
его филиалов, так как часто они сами выступают инициаторами инноваций. Наиболее действенно
непосредственное участие
главных руководителей в научных исследованиях и разработках
в рамках проблемы, широкое информирование профессорскопреподавательского состава, других специалистов о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий. Прерогативой руководства являются переподготовка кадров для работы на основе современных информационных технологий, наем нового
персонала с требуемыми профессиональными навыками, приобретение необходимого компьютерного и телекоммуникационного оборудования, соответствующее
обустройство автоматизированных рабочих мест управленцев,
преподавателей и специалистов, пересмотр должностных ин-
142
струкций и других нормативно-правовых документов, создание механизма, стимулирующего внедрение информационнотелекоммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебный процесс. Руководящий состав вуза
и его филиалов обеспечивает необходимые условия для эффективного использования всеми специалистами компьютерной
техники и средств телекоммуникации как в головном вузе, так
и в системе «вуз
–филиал». На руководителей возлагаются организация и координация всех работ по внедрению современных образовательных технологий, в первую очередь – дистанционных.
К кандидатуре руководителя, которому предстоит организовать такое обучение, разработку ее компонентов ( содержательного наполнения, информационно-телекоммуникационного обеспечения, включая КИС вуза), опытно-экспериментальную проверку результатов разработок, освоение
и внедрение новшеств, кадровую поддержку этих процессов, управление ими,
предъявляются довольно высокие требования. Кроме высокой
научно-педагогической и технической компетентности, информационной культуры, от него требуются знания, умения, навыки, опыт в сфере управления творческими коллективами проектировщиков, педагогическими объектами, педагогами. Он должен обладать авторитетом и уметь им пользоваться
, уметь аналитически мыслить и вести дискуссии с оппонентами, работать
в конфликтной ситуации и склонять противодействующих нововведениям к компромиссу, владеть методикой убеждающего воздействия на персонал, чтобы обеспечить сближение позиций дискутирующих по каким-то пунктам и убедить в преимуществе решения, выбранного руководителем
1
. Эффективный
руководитель должен генерировать идеи и правильно организовывать повседневную работу сотрудников. Особенно важно совмещение функций делового лидера и руководителя коллектива. Кстати, эрудиция руководителя приобретает значение лишь
в сочетании с большим творческим и организационным потен-
1
См. : Ушаков, Ю.А. Реорганизации в американских компаниях //
Экономика и организация промышленного производства. – М., 1987. –
С. 175.
143
циалом. При этом высокие показатели осуществления руководителем функций критика коррелируют с низкими показателями работы персонала и наоборот. Необходим симбиоз функций
руководителя и критика
1
.
Найти в высшем учебном заведении специалиста, обладающего всеми этими качествами в полном объеме, непросто. Поэтому наряду с поиском подходящих кандидатур надо готовить
особый резерв сотрудников, способных возглавить процесс нововведений или содействовать ему.
В ходе опытно-экспериментальной работы для административно-управленческого персонала и руководителей территориальных подразделений
экспериментальных вузов был
разработан курс «Повышение квалификации» (см. приложение 4). Особое место в содержании этого курса заняли темы,
связанные с формированием и использованием электронных
информационно-образовательных ресурсов в учебном процессе, с освещением возможностей сетевой и телекоммуникационных технологий, глобальных и локальных сетей.
Другим важным условием организации обучения студентов
на основе
современных информационных технологий является
подготовка и переподготовка преподавателей к работе на основе современных информационных технологий.
Констатирующий эксперимент показал, что преподаватели
в большинстве своем не сумели переосмыслить сущность учебного процесса в контексте информационно-технологических
нововведений. Привычные методы предъявления учебного материала обучаемым не всегда соответствуют «природе» информационных технологий,
многие навыки преподавателей оказались невостребованными при организации обучения на основе
современных информационных технологий. Вместе с тем, стала очевидной потребность в обретении преподавателями комплекса специфических знаний, умений и компетенций, необходимых для осуществления учебного процесса на основе современных информационных технологий.
1
См. : Проблемы руководства научным коллективом / под ред.
М.Г. Ярошевского. – М. : Наука, 1982.
144
Изучение опыта вузов показало, что разработка учебных
планов и программ переподготовки различных групп разработчиков современных информационных технологий для организации адекватного учебного процесса осуществляется до настоящего времени самими образовательными учреждениями с учетом специфики ролевых функций участников данного проекта.
В первую очередь это педагоги – разработчики учебного контента: текстовых
материалов, электронных учебников
и пособий, информационно-справочной базы, видео- и слайдлекций, контрольно-измерительных материалов. В этом плане
требования к преподавателю вполне традиционны:
– предметные (профессиональные знания предметной области, в которой осуществляется преподавательская деятельность);
– дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, умения доступно, ясно, выразительно,
убедительно и последовательно излагать учебный материал; стимулировать познавательные и духовные потребности обучающихся);
– научно-познавательные (способность усвоения научных
знаний в предметной области преподавания);
– исследовательские (умение познавать и объективно оце-
нивать педагогические ситуации и процессы);
– коммуникативные (умение устанавливать педагогически
целесообразные отношения с обучающимися);
– перцептивные (умение объективно оценивать эмоцио-
нальное
состояние обучающихся, учитывать особенности их
психики);
– суггестивные (умение оказывать эмоционально-волевое
влияние на обучающихся)
1
.
Квалификационные требования к преподавательскому составу, который проводит видео-лекции, сетевые семинары, видеоконференции и т.д., должны в основном соответствовать
1
Основы открытого образования / А.А. Андреев, С.Л. Каплан,
Г.А. Краснова, С.Л. Лобачев, К.Ю. Лупанов, А.А. Поляков,
А.А. Скамницкий, В.И. Солдаткин / отв. ред. В.И. Солдаткин. – Т. 1.
РГИОО. – М. : НИИЦ РАО, 2002.
145
требованиям для традиционной очной формы обучения. Требования должны обеспечивать выполнение преподавателем следующих функций:
– ориентировать обучающегося (давать ясную, логическую
структуру предмета);
– мотивировать его (показать значение проблемы, вызвать и
поддержать интерес);
– представить материал (ввести новые знания в ранее усво-
енный контекст);
– объяснить (привести примеры и дать необходимые пояс-
нения
) и развить (дать дополнительный материал для более де-
тального ознакомления с вопросом);
– закрепить (дать возможность потренироваться и прове-
рить понимание материала);
– подтвердить адекватность достигнутого знания и его соот-
ветствие требуемому уровню;
– организовать учебное сотрудничество студентов (поддерживать дискуссии, выступать в качестве катализатора общения,
обеспечивать быструю обратную связь);
– уделять
внимание развитию интеллектуальных и комму-
никативных качеств.
Функции преподавателя-инструктура в территориально
обособленном структурном подразделении образовательного
учреждения, где непосредственно реализуются отдельные элементы учебного процесса, сводятся к проведению организационных мероприятий (проверка готовности учебного оборудования, контроль студентов во время учебных занятий, раздача печатных и других материалов и т
.д.).
По существу, главным дополнительным требованием к различным категориям преподавательского состава является условие владения современными информационными и телекоммуникационными технологиями и техническими средствами, необходимыми для работы.
В ходе опытно-экспериментальной работы был разработан спецкурс повышения квалификации профессорскопреподавательского состава «Организация педагогической де-
146
ятельности на основе современных информационных технологий» (см. приложение 6).
Результаты эксперимента показали, что оптимизация подготовки преподавателей и других специалистов к деятельности на
основе современных информационных технологий может быть
достигнута посредством выделения системы задач, решаемых
ими в практической деятельности по обучению студентов и перевода их в знания и умения, которыми
каждый проектант должен овладеть профессионально. Представляется необходимым
в этой связи пересмотреть учебные планы и программы вузов
и факультетов, готовящих преподавателей, а также центров переподготовки и повышения квалификации в сторону большей
профессиональной направленности на проблемы внедрения современных информационных технологий.
Исследование показало, что совершенствование профессио-
нально-педагогической подготовки преподавателей
как тьюторов и менеджеров познавательной деятельности студентов происходит более эффективно при разумном сочетании ее теоретической и практической составляющих, зависит от комплексного применения средств учебно-методической работы. Поэтому
в ходе опытно-экспериментальной работы использовался также широкий арсенал коллективных форм обучения преподавателей проектированию содержания и методики проведения
различных видов занятий на основе современных информационных технологий.
Для обеспечения психолого-педагогической поддержки обучающихся в ходе индивидуальных консультаций и активных
групповых занятий формируется корпус специальных преподавателей – тьюторов, совмещающих функции консультанта, методиста и поставщика.
Тьютор (англ. tutor от лат. tueor – наблюдаю, забочусь) является одним из ключевых субъектов,
обеспечивающих эффективность обучения в условиях ИОС вуза. Тьютор – это преподаватель особого типа, играющий роль руководителя при изучении курса отдельным студентом или целой группой обучающихся. Институт тьюторства в отечественной системе образования все еще находится в стадии становления.
147
Функции тьютора в основном выглядят следующим обра-
1
зом
:
Целеполагающая функция. Постановка целей является исходным моментом любой рациональной деятельности, в том числе и образовательной.
Диагностическая функция. Заключается в изучении и анализе личности обучающихся, их знаний, умений и навыков, мотивационных оснований и возможных проблем. Результаты диагностики могут способствовать более эффективному взаимодействию с обучающимися.
Мотивационная
функция. Преподаватель формирует уста-
новку на учебно-познавательную деятельность, оказывает помощь обучающимся в выявлении своих потребностей и мотивационных оснований, своевременную поддержку, дает необходимые рекомендации.
Функция проектирования и конструирования учебного процесса. Включает в себя предвидение результатов собственных
действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и
тактики образовательной де-
ятельности.
Консультационно-поддерживающая функция. Включает в
себя консультирование обучающихся по вопросам самообразования и самоорганизации обучения, оказание им помощи и индивидуальной поддержки в реализации учебной программы.
Информационно-обучающая функция. Состоит в том, что
преподаватель способствует восприятию и осмысливанию обучающимися теоретического и информационного содержания
образовательной программы.
Необходимо отметить, что значение этой функции в дистанционном обучении несколько ниже,
чем в традиционном очном обучении из-за акцента на самообразовании дистанционно обучающихся.
Коммуникационная функция. Помогает установлению дело-
вых, партнерских и дружественных взаимоотношений обучаю-
1
См. : Сергеев, С.А., Теслинов, А.Г., Чернявская, А.Г., Щен-
ников, С.А., Щенникова, О.А. Опыт разработки и реализации модели
открытого образования в МИМ ЛИНК // Отчет по НИР / под рук.
С.А. Щенникова. – Жуковский : МИМ «ЛИНК», 2001. – С. 33.
148
щихся между собой и с преподавателем, что способствует более
эффективному достижению целей обучения.
Рефлексивная функция. Обязывает преподавателя не только
информировать обучающихся о своей оценке их деятельности,
но и развивать у них навыки самоанализа, совместно с ними
вырабатывать рекомендации по их дальнейшему развитию.
Функция контроля. Включает в себя проверку и оценку ка
-
чества новых знаний, умений и навыков обучающихся на протяжении всего учебного процесса.
1
Особая роль преподавателя-тьютора состоит
в обеспече-
нии единства учебной, социальной и профессиональной сред
и организации на их основе особого развивающего практикоориентированного образовательного пространства. Преподаватели этой категории должны быть «погружены» в профессиональную среду, связанную с преподаваемыми дисциплинами, они
должны иметь особые знания и навыки в области социальных коммуникаций, уверенно владеть учебными
материалами и иметь специальную методическую подготовку. Логика организации знаний
и приобретения навыков преподавателей-тьюторов – это не логика
учебной дисциплины, а междисциплинарная логика самой практической деятельности. Поэтому их специальная методическая
подготовка должна обеспечивать возможность организации дистанционного образовательного процесса, который включает особые комплексные виды занятий, построенные на основе развива
-
ющего и деятельностно-ориентированного подходов.
Исходя из функционального наполнения деятельности преподавателя-тьютора можно определить следующий набор
требований к нему:
– владеть профессиональными знаниями в предметной области и осуществлять все виды учебных занятий реализуемой
образовательной программы;
1
Изменения и дополнения к нормативным актам по аккре-
дитационным требованиям и лицензионным нормам обеспечения
реализации дистанционных образовательных технологий: Дайджест по материалам предложений рабочей группы участников
творческого трудового коллектива МГИУ – МИМ «ЛИНК» /
В.Е. Бочков, М.С. Антропов, Ю.Н. Демин, С.А. Сергеев, Н.Г. Хохлов,
С.А. Щенников; под ред. В.Е. Бочкова. – М. : МГИУ, 2003. – С. 27.
149
– использовать в учебном процессе современные инфор-
мационно-коммуникационные технологии в объеме, характерном для «продвинутых» пользователей;
– знать и уметь использовать интерактивные учебно-
методические материалы;
– уметь подготовить и провести групповые занятия (как аудиторные, так и виртуальные) с использованием игровых, тренинговых и других технологий;
– уметь обеспечивать единство учебной,
социально-
коммуникативной и профессиональной сред;
– обладать специальными знаниями и умениями в области
организации учебного процесса, мониторинга качества знаний;
– владеть техникой (методами и приемами) индивидуальных
учебных консультаций, включая консультации через Интернет;
– уметь анализировать образовательные потребности и поддерживать мотивацию обучающихся.
Анализ специфических требований к профессионально значимым качествам и компетенциям
тьютора актуализировал
проблему отбора преподавателей, способных к такой деятельности, и их специальной подготовки.
Изучение опыта МЭСИ и ряда других вузов показывает, что
там практикуют трехэтапную схему отбора преподавателейтьюторов. Поскольку тьюторы должны обладать высокими профессиональными и деловыми качествами, то на первом этапе
кандидат в тьюторы должен проходить собеседование,
в процессе которого выявляются побудительные мотивы и потенциальные способности к подобной работе. На втором этапе проводится анкетирование с целью получения сведений, касающихся прежней педагогической, научной, методической и практической деятельности претендента. На третьем этапе проводится
тестирование, где проверяются знания кандидата
1
.
По мнению ученых Международного института менеджмента «ЛИНК», концепция обучения, подготовки тьюторов предполагает следующее: наличие у претендентов высше-
1
См. : Романов, А.Н., Торопцов, В.С., Григорович, Д.Б. Технология
дистанционного обучения в системе заочного экономического
образования. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]