Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
Таблица 2
Характеристика экспертной группы
Общие характеристики Количество
Ст. преподаватель 10
Доцент 24
Профессор 6
Опыт работы:
до 5 лет 3
5-10 лет 19
свыше 10 лет 18
Всего экспертов 40
В эксперименте приняли участие студенты очно-заочной и
заочной форм обучения различных возрастных и социальных
групп, обучающиеся по специальности «Педагогика и психология».
Формирующий эксперимент – это эксперимент, во-первых,
массовый, т.е. статистически значимый; во-вторых, осуществляемый для реализации той или иной теоретической концепции; в-третьих, длительный, пролонгированный и
, наконец, комплексный, требующий совместных усилий педагоговтеоретиков, дидактиков, методистов, и поэтому его следует организовывать в особых группах
1
.
Формирующий эксперимент использовался для поиска инновационных педагогических технологий реализации повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий.
Опытно-экспериментальная работа показала, что педагогическое наблюдение за образовательным процессом наиболее отвечает гуманитарной сущности образования: будучи комплекс-
1
Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для
студентов вузов. – 3-е изд., перераб., доп. – М. : Академический
Проект; Фонд «Мир», 2005. – С. 92–93.
81
ным, выступает и как средство, и как результат развития сферы
образования и воспитания. Специфика применения этого метода в исследовании состояла в том, что он носил комплексный
характер и предполагал совместное использование методов наблюдения, бесед, интервью, анкетных опросов и др.
Для выявления различных категорий студентов, отличаю-
щихся отношением к использованию
современных информаци-
онных технологий, было проведено анкетирование.
Основными задачами анкетирования стали:
– определение уровня владения студентами персональным
компьютером, возможности и навыков работы в Интернете;
– выявление отношения студентов к современным информационным технологиям и обучению на основе современных
информационных технологий;
– определение ресурсов сети Интернет, используемых студентами в образовательных целях.
Анализ данных исследования показывает, что основными
причинами профессиональной мобильности в зрелом возрасте
являются: низкая оплата труда – 45%, отсутствие перспектив
профессионального роста – 28,1%, ликвидация, банкротство
предприятия – 11%, трудности в трудоустройстве – 9,8%, плохие условия труда – 4,9%, другое (конфликты на работе) – 1,2
(см. рис. 1).
Рис. 1. Мотивы ухода квалифицированных специалистов с работы по
специальности, полученной в первом вузе
82
Следует отметить, что период между окончанием первого вуза и поступлением в другой весьма различен. Так, например, 25,6% респондентов поступили в РосНОУ через 8–10 лет;
23,2% – через 5–7 лет; 13,4% – через 3–5 лет; 12,2% – другое
(через 11–20 лет, 7,3% – через 21–30 лет). 7,3% захотели полу-
чить вторую специальность уже через год после окончания первого вуза, а 4,9% студентов решили изменить
профессию сразу после получения первого диплома о высшем профессиональном образовании (см. рис. 2).
Рис. 2. Процентное соотношение поступивших в вуз в зависимости
от продолжительности периода между окончанием первого вуза и
поступлением на факультет второго высшего образования
Обработка анкет показала, что собственный персональный
компьютер:
– 82% респондентов имеют персональный компьютер;
– 10% опрошенных используют компьютер на рабочем ме-
сте;
– 6% собираются его приобрести;
– 2% хотели бы его купить.
Существенной разницы в ответах студентов очно-заочной и
заочной формы обучения не выявлено.
83
Свой уровень владения ПК оценивают следующим образом:
– 6% – профессиональный пользователь;
– 12% – уверенный пользователь;
– 72% – пользователь;
– 10% – есть некоторые навыки работы;
– 0% – не владею.
О возможностях работы в сети Интернет были получении
следующие ответы:
– 72% – дома;
– 22% – на работе;
– 6% – у знакомых;
– 0% – нет возможности.
Свои навыки работы в сети Интернет опрошенные оцени-
ли так:
– 4% – профессиональный
уровень;
– 80% – уверенный пользователь;
– 16% – есть некоторые навыки работы;
– 0% – не владею.
Показателями эффективности обучения взрослых на осно-
ве современных информационных технологий выступали качество усвоения учебной информации (оценочные показатели),
темпо-временные показатели прохождения программ. Важное
значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении на основе современных
информационных технологий имеет коэффициент эко-
номии времени и коэффициент обученности.
Студентам был предложен тест по дисциплине «Педагоги-
ка». Для решения студентам потребовалось два академических
часа. Результаты начального теста у групп приблизительно одинаковы по пятибалльной шкале (табл. 3).
Таблица 3
Результаты начального теста
Группы
Экспериментальная группа 3,1
Контрольная группа 3,0
Средний балл по итогам тести-
рования
84
Такой невысокий начальный уровень знаний преподаватели объяснили тем, что у подавляющего большинства студентов
при традиционном обучении знания не систематизированы.
Затем был проведен формирующий эксперимент. Цель эксперимента: проверить эффективность обучения на основе современных информационных технологий при изучении дисциплины «Педагогика». При проведении эксперимента на основе современных информационных технологий
использовались
технологии дистанционного обучения.
Использование современных информационных технологий
в образовании взрослых может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обусловливающих получение проектируемых конечных результатов.
Педагогическая практика показывает, что в результате качественного и количественного анализа в принципе можно получить близкие
к объективным данные о том, в какой степени современные информационные технологии способствуют достижению определенных целей, соответствующих различным этапам обучения, учебно-познавательной деятельности. Если в целом решить этот вопрос сложно, то по каждой составляющей
отдельно можно указать обязательные качественные свойства,
которые при их синтезе характеризуют эффективность информационных
технологий в целом с учетом экспертнойоценки.
Экспертами была проведена следующая работа. Посещая
занятия, на которых преподавателями использовались различные виды информационных технологий, эксперты оценивали
по пятибалльной системе эффективность использования этих
видов информационных технологий. Здесь учитывалось в комплексе: полнота изложения материала, наглядность, доступность; целесообразность использования данного вида информационных
технологий; полученные знания студентов на осно-
вании тестирования.
Для проведения экспериментальной работы был обоснован
план педагогического эксперимента для организации работы,
была разработана комплексная целевая программа, в соответствии
с которой определялись содержание и методика эксперимента.
85
Важной задачей опытно-экспериментальной части исследования повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий является разработка критериев и показателей.
Критерии и показатели оценки являются элементами единой системы, которая позволяет с достаточной степенью объективности осуществлять анализ педагогических явлений и процессов. Установлено, что данная система обладает достаточной
степенью надежности при соответствии выбранных критериев
и показателей оценки следующим основным требованиям:
– объективность критериев и показателей оценки, т.е. максимальное
ослабление влияний субъективных факторов на ана-
лиз информации об изучаемом педагогическом явлении;
– отражение наиболее значимых, сущностных свойств предмета исследования;
– достижение цели и обеспечение решения задач научного
исследования;
– адекватность оценки и показателей оценки содержанию
исследуемых педагогических явлений и процессов;
– обеспечение достоверности оценки результатов научнопедагогического исследования.
В интересах уточнения
спектра показателей образования
взрослых на основе современных информационных технологий
было изучено мнение экспертов. В этой роли выступили преподаватели НОУ ВПО «РосНОУ» и других вузов, которые активно
участвуют во внедрении современных информационных технологий в образовательный процесс.
В экспертном опросе приняли участие более 50 преподава-
телей и заведующих кафедрами. Исследования уровня
профессиональной компьютерной подготовки экспертов выявило, что
92% опрашиваемых достаточно высоко оценивают свое умение
пользоваться персональным компьютером. Умение пользоваться сетевыми ресурсами респонденты оценили несколько ниже:
на профессиональном и уверенном уровне используют возможности Интернета 42% экспертов, 50% – имеют определенные
навыки работы и 8% преподавателей не имеют никаких навыков работы.
86
Тем не менее, среди опрошенных не оказалось тех, кто абсолютно не использует ресурсы Интернета: 50% респондентов
указали, что пользуются информацией, полученной из Интернета, от случая к случаю; стараются использовать, как только
предоставляется возможность – 10%; очень часто – 20%; постоянно – 20% преподавателей.
Около 70% преподавателей имеют опыт подготовки электронных учебников, видео- и слайд-лекций
, участия в видео-
конференциях и др.
Педагогически ориентированное осмысление этих данных
позволяет вполне обоснованно предположить, что подавляющее большинство экспертов компетентны в вопросах использования современных информационных технологий.
На основании проведенного исследования установлено,
что совокупный конечный результат обучения взрослых в вузах на основе современных информационных технологий имеет
сложную структуру
и представляет собой решение таких задач,
как: максимальное удовлетворение информационно-образовательных потребностей организаторов и участников образовательного процесса (прежде всего преподавателей и обучаемых);
повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре; рост качества персонифицированных знаний, навыков и умений, которыми овладели студенты.
Исходя из вышеизложенного представляется
, что педагогически оправданными результатами образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий могут быть:
– существенное повышение качественных параметров учебной информации, вовлекаемой преподавателем в процесс обучения на основе современных информационных технологий;
– улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса;
– надежность функционирования системы контроля за по
знавательной деятельностью студентов на всех этапах образовательного процесса;
-
87
– совершенствование управления образовательным процес-
сом.
Определяя критерии и показатели эффективности учебного процесса на основе современных информационных технологий, эксперты акцентировали внимание на включении в образовательный процесс педагогически организованной системы
знаний и учебной информации, которая обеспечивается надежной системой контроля за их усвоением обучаемыми и поддерживается с помощью
современных средств информационных
технологий и телекоммуникаций.
Преподаватель испытывает объективную потребность и необходимость вводить в образовательный процесс с опорой на
современные информационные технологии учебную информацию, обладающую более широким спектром качественных параметров, чем это было ранее. Правомерно говорить в этом случае о новом качестве информации, понимая под этим полноту
сведений об объектах изучения и способность их быстро трансформироваться в потенциальные, а затем и в обобщенные теоретические знания участников образовательного процесса.
В ходе педагогического исследования были определены
критерии и показатели оценки повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий: организационный, содержательный, результативный.
Каждый из перечисленных критериев и его пока-
затели сведены в таблице 4.
Таблица 4
Критерии и показатели оценки эффективности
образования взрослых в вузах на основе современных
информационных технологий
Критерии Показатели
Организационный
наличие цели, задач и методик обучения, направленных на повы-
–
шение эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий;
– соответствие наличия и качества имеющихся сил и средств в
вузе для достижения цели повышения эффективности образования
взрослых на основе
– системность и комплексность применения средств современных
информационных технологий
современных информационных технологий;
88
Содержательный
Результативный
– полнота отражения учебного материала в УМК;
– соответствие содержания дисциплин требованиям ГОС ВПО;
– степень новизны учебного материала;
– оценка качества методических указаний для студентов;
– наличие в УМК мультимедийных средств (видеолекции, слайд-
лекции и др.);
– соответствие содержания учебных дисциплин потребностям пред-
стоящей профессиональной деятельности
– темп повышения личностно профессионального
– темп усвоения знаний и прироста результатов;
– уровень совершенствования информационных знаний и умений;
– качество и прочность усвоенных знаний
роста;
Рассмотрим подробнее критерии качества преподавания и
их показатели.
Организационный – критерий, показывающий уровень
подготовки вуза для использования современных информационных технологий.
Данный критерий включает в себя следующие показатели:
– наличие цели, задач и методик обучения, направленных
на повышение эффективности образования взрослых на основе
современных информационных технологий;
– соответствие наличия и качества имеющихся сил и средств
в вузе для достижения цели повышения эффективности образования взрослых на основе
нологий
;
современных информационных тех-
– системность и комплексность применения средств современных информационных технологий.
Содержательный – критерий, показывающий, насколько
применяемые средства современных информационных технологий раскрывают содержание учебной дисциплины.
Данный критерий включают в себя следующие показатели:
– полнота отражения учебного материала в УМК;
– соответствие содержания дисциплин требованиям ГОС
ВПО;
– степень новизны учебного материала;
– оценка качества методических указаний для студентов;
– наличие в УМК мультимедийных средств (видеолекции,
слайд-лекции и др.);
89
– соответствие содержания учебных дисциплин потребно-
стям предстоящей профессиональной деятельности;
Экспертам было предложено высказать суждение по качеству учебной информации, вовлекаемой в образовательный
процесс с опорой на современные информационные технологии в содержании того или иного занятия и назвать наиболее
значимые его показатели. Полученные результаты отражены в
таблице 5.
Под полнотой информации
понимается необходимое и достаточное количество сведений об объекте изучения. Недостаток их не дает возможности преподавателю и обучаемым разобраться в существе проблемы, темы, вопроса. Вреден и избыток
информации, так как в этом случае ее труднее систематизировать. На практике каждый участник образовательного процесса оценивает полученные сведения, полноту
учебной информации, стремясь к некоему оптимуму, когда она содержит не отдельные факты, а их совокупность, в объективной связи и взаимозависимости.
Таблица 5
Экспертные оценки педагогической эффективности
использования современных информационных технологий
№ п\п Показатели эффективности
1. Объем информации по теме 64,3 1
2. Степень новизны информации 59,7 2
Своевременность получения
3.
информации
Систематичность получения
4.
информации
Весовое
значение
54,1 3
23,5 4
Ранг
значимости
Оценка эффективности использования средств современных информационных технологий приведена на рис. 3 (усредненная оценка по пятибалльной шкале).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]