Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
ность методов и средств сбора, обработки и предъявления учебной информации, а с другой – способы воздействия преподавателя на обучаемого, которые есть, прежде всего, воздействие
1
информацией
. Отсюда следует, что вернее вести речь об ис-
пользовании компьютерных технологий в обучении как о педа-
2
гогических разновидностях информационных технологий
.
Информатизация образования, по мнению большинства ис-
следователей, определяется следующими важными факторами:
– техническая база;
– технологическое обеспечение ( программно-методическое);
– деятельность педагога по использованию коммуникаци-
онных технологий (информационная культура преподавателя).
Некоторые исследователи предлагают рассматривать информационные технологии как совокупность электронных
средств и способов их функционирования, используемых для
реализации обучающей деятельности. Они включают
в состав
электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которые
указываются в методическом обеспечении информационных
3
технологий
.
В словаре-справочнике информационная технология обучения (computerized teaching technology) определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении
1
См. : Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе
высшего образования // Высшее образование в России. – 1994. –
№ 2. – С. 31.
2
Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А. Новые технологии
обучения : вопросы терминологии // Педагогика. – 1993. – № 5. –
С. 12–157; Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании : дидактические проблемы, перспективы использования. –
М. : Школа-Пресс, 1994.
3
Образцов, П.И., Шляпцев, С.Н. Научно-методические подходы
к разработке компьютерных педагогических технологий на основе
формирования системы динамических образов : сб. науч. трудов
ВИПС. – Орел, 1996. – № 6.
4
Компьютерная технология обучения : словарь-справочник / под
ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгяло, А.Я. Савельева. – Киев : Наука
думка, 1992.
4
.
31
В.Ф. Шолохович предлагает определять информационные
технологии, с точки зрения ее содержания, как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно
организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образо-
1
вания
.
По мнению А.В. Фель, использование информационной системы в процессе обучения «позволяет не только дать студентам информацию об объекте управления, но и помогает им осознать все многообразие и сложность связей, характерных для
реальных предприятий, проследить динамику этих связей при
изменении внешних и внутренних факторов, а также разрушить
сформировавшиеся у студентов междисциплинарные барьеры,
обусловленные временной последовательностью изложения
учебных предметов
2
».
Теоретический анализ проблемы, изучение практики российских и зарубежных вузов показали, что современные информационные технологии могут быть эффективны в силу своих системных функциональных связей. Бессистемная деятельность вузов по созданию огромного количества CD, сетевых
курсов, других элементов информационных технологий ведет к
большим финансовым и временным затратам и не является
педагогически целесообразной. Системно-функциональный подход определяет необходимость целенаправленной деятельности
вуза по формированию современных информационных технологий при образовании взрослых.
Половинина И.П. отмечает наиболее значимые методические цели, реализация которых оправдывает введение информационных технологий в процесс обучения
3
:
1
Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информацион-
ных технологий обучения в образовательных учреждениях : автореф.
дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург : УГППУ, 1995.
2
Аналитический обзор международных тенденций развития
образования / URL. www.charko.narod.ru/
3
Половинина, И.П. Педагогические программные средства :
методические рекомендации для разработчиков ППС. – Омск :
РЦИТО, 1991.
32
– индивидуализация и дифференциация процесса обучения
за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности;
– осуществление контроля с обратной связью, с диагности-
кой и оценкой результатов;
– осуществление самоконтроля и самокоррекции;
– наглядность в демонстрации динамики изучаемых про-
цессов, графическая интерпретация исследуемых закономерностей;
– моделирование изучаемых процессов
с управлением ими
самим обучаемым;
– создание и использование информационных баз данных,
необходимых в учебной деятельности и обеспечение доступа к
сети информации;
– усиление мотивации обучения за счет изобразительных
средств программы или за счет игровых ситуаций;
– развитие творческих качеств личности.
Как педагогический феномен информационные технологи
представляют собой способы получения, переработки, передачи, хранения и воспроизведении информации с помощью технических средств. Центральное место в современных информационных технологиях занимает компьютер и программное обеспечение.
На основе анализа имеющихся взглядов представляется, что
сущность образования взрослых в вузах на основе современных
информационных технологий заключается в педагогическом
проектировании инновационных элементов информационной
образовательной среды в вузах
, способствующих эффективному
дальнейшему развитию профессиональных компетенций у студентов с учетом их социально-психологических особенностей.
Содержание образования взрослых в вузах представляет
собой совокупность современных учебно-научных знаний, интегрированных с жизненным и профессиональным опытом обучающихся на основе предыдущего образования с использованием информационных технологий.
Структура процесса образования взрослых в
вузах на осно-
ве современных информационных технологий включает в себя
33
субъект-субъектные отношения, цели и задачи исследуемого
процесса, закономерности и принципы, функции и противоречия, методы и формы, результат.
Составными частями использования современных информационных технологий в образовании взрослых выступают
следующие компоненты.
Во-первых, в процессе обучения потенциальным знанием
является содержание обучения в виде учебной информации,
предъявляемой студентам, и комплекса задач
, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование профессиональных навыков и умений, приобретение первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом аудио-, видео-, графическая, символьная, вербальная, текстовая и так далее информация трансформируется в информационно-педагогический продукт, превращающийся затем в знания обучаемых.
Во-вторых, в составе информационных технологий роль
системообразующей
компоненты применительно к обучению играет собственно технология обучения как проект реального педагогического процесса. Этот проект фиксируется в
виде программного комплекса, обеспечивающего необходимое
функционирование информационно-вычислительной техники
(программы управления базами данных, обучающие программы, программы управления видеокомпьютерными, экспертными системами, системами мультимедиа и др.)
1
.
В-третьих, важные компоненты информационных технологий – информационно-вычислительные сети, распределение базы данных, экспертные и другие интеллектуальные системы, автоматизированные рабочие места участников процесса обучения, объединенные телекоммуникационными каналами
в компьютеризированный комплекс, выступают как техникотехнологическая основа компьютерных технологий.
В случае использования современных информационных
технологий в обучении преподаватель
определяет приоритет-
ные цели обучения на каждом его этапе, требования к учебной
1
Роберт, И.В., Ковалев, И.В., Панюкова, С.В., Кузнецова, А.А.,
Кравцова, А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии
в образовании. – М. : Дрофа, 2008. – С. 11, 17–97.
34
информации, производит ее отбор и структурирование, проектирует порядок, способы, варианты ее предъявления студентам для достижения необходимого педагогического эффекта,
результата. Использование в работе современных технических
средств (компьютеры, интеллектуальные компьютерные системы, телекоммуникационные системы, прогрессивные носители
информации и др.) лишь многократно расширяют возможности
преподавателя в его педагогическом взаимодействии со студен
тами.
Именно преподаватель испытывает объективную потребность и необходимость вводить в образовательный процесс
учебную информацию, обладающую более широким спектром
качественных параметров, чем это было ранее. Правомерно говорить в этом случае о новом качестве информации, понимая
под этим полноту сведений об объектах изучения и способность их быстро трансформировать в
потенциальные, а затем
и в обобщенные, теоретические знания участников процесса
обучения
1
.
Исходя из сущности использования информационных технологий представляется возможным сформулировать основную
цель образования взрослых на основе современных информационных технологий: создание прогрессивно-организованной информационной среды на базе современных технических и программных средств с инновационными технологиями обучения.
Изучение педагогической литературы, анализ практической
деятельности преподавателей показывают, что цель применения
современных информационных технологий в образовании
взрослых находит свою реализацию в выполнении следующих
задач, это:
– создание более широких возможностей для использования
информационных технологий в обучении; предоставление преподавателю инструмента исследования, конструирования, формализации знаний, отображения и воздействия на предметный
мир;
1
Роберт, И.В., Ковалев, И.В., Панюкова, С.В., Кузнецова, А.А.,
Кравцова, А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии
в образовании. – М. : Дрофа, 2008. – С. 11, 17–97.
-
35
– концентрация усилий преподавательского состава на ак-
тивное использование информационных технологий в обучении; расширение и углубление изучаемой предметной области
за счет возможностей современных информационных технологий;
– использование новых обучающих, иллюстрирующих, тестирующих, контролирующих программ в обучении студентов
вузов;
– формирование информационной культуры преподавателя
и студента;
– повышение мотивации обучения за счет
компьютерной
визуализации изучаемых объектов, явлений;
– постоянное обновление технического и программного
обеспечения вуза; возможности выбора преподавателями современных технологий обучения.
Поскольку информационные технологии основываются на
применении компьютера, необходимо отметить, какие новые
познавательные возможности в учебном процессе предоставляет преподавателю и студенту компьютер, выполняющий следующие функции:
– служит средством общения, когда
преподаватель и студент
могут общаться не только с программами, заложенными в персональном компьютере, но и пользоваться услугами локальной
и глобальной сетей;
– служит средством создания проблемных ситуаций, когда
преподаватель моделирует или прогнозирует ситуации с помощью компьютера;
– служит средством контроля действий и знаний студента
как с помощью тестов, так и
с помощью других контролирую-
щих программ.
Следуя заданным цели и задачам, необходимо соблюдать
следующие принципы: системность, модульность, функциональность, открытость, стандартизация, коммуникативность.
Принцип системности представляется одним из основополагающих, поскольку именно системно организованная совокупность современных электронных образовательных и других
информационных ресурсов позволяет организовать полноцен-
36
ный образовательный процесс на основе современных информационных технологий, адекватно соответствовать запросам
участников образовательного процесса по обеспечению информационного обслуживания, организации обучающего диалога
преподавателей и студентов, их телекоммуникационного взаимодействия, системного контроля за успеваемостью студентов,
обратной связи и др.
Принцип модульности определяет модульное построение
структуры и предполагает существование множества различных
типов решений в рамках единой информационной системы
вуза. Принцип модульности обеспечивает согласованность разработчиков как в построении информационной системы вуза,
так и в содержании электронных образовательных ресурсов.
Принцип открытости реализует возможность присоединения новых компонентов по запросу потребителей, формулирования новых задач по мере развития и совершенствования новых средств
и технологий, разработки программного обеспече-
ния, увеличения числа пользователей и др.
Принцип стандартизации обуславливает: контекстно независимое описание структуры учебного материала, универсальную структуру всех типов электронных учебных материалов,
обеспечивающих доступность для всех групп пользователей,
возможность обмена материалами с другими вузами.
Использование современных информационных технологий
в обучении позволяет преподавателю полнее и
глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям студента, что обусловлено спецификой информационных технологий, которая
состоит в следующем:
1. Современные информационные технологии обладают
значительным объемом памяти, что позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации
(формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры, справочную информацию).
2. Способность обрабатывать ответы студентов на вопросы
различных тестов.
3. Обеспечивают диалоговый режим связи учебного материала со студентом. Компьютер способен осуществить разно-
37
образную по форме и содержанию связь с пользователем (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звук).
4. Наличие обратной связи.
5. Адаптивность. Занятие с использованием информацион-
ных технологий может проходить с учетом индивидуальных
особенностей студентов.
6. Возможность в автоматическом режиме проводить много-
факторный сбор и анализ статистической информации о
работе группы, получаемой в процессе занятия без нарушения протекания семинара или практического занятия. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество
параметров: время, затраченное студентами на работу со всей
программой, пакетом заданий или конкретным заданием или
упражнением; количество верных/неверных ответов, их систематизация; количество обращений к справочной
информации,
характер наиболее часто запрашиваемой помощи студентами;
количество попыток при выполнении заданий.
В ходе исследования удало сь выявить функции использова-
ния современных информационных технологий:
Обучающая функция реализуется через решение следующих задач: обеспечение индивидуализации учебного процесса;
повышение наглядности учебного процесса; поиск информации из самых широких источников; моделирование изучаемых
процессов или
явлений; организация коллективной и группо-
вой работы обеспечение обратной связи в процессе обучения.
Развивающая функция использования информационных
технологий выражается в количественном и качественном изменении знаний, навыков и умений студентов, их личностных
качеств, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности; формировании у студентов творческого отношения к будущей специальности; расширении и
тентности в профессиональной области
1
.
компе-
Активизирующая функция использования современных информационных технологий предполагает побуждение студен-
1
Руденко, Ю.С. Проектирование обучения слушателей и
курсантов в высшей военной школе. – М. : ВУ, 2001. – С. 63.
38
тов к инициативе и творчеству, к деятельному отношению и
специальной подготовке.
Формирующая функция применения информационных технологий в обучении состоит в том, что студенты в процессе обучения овладевают основами знаний, формируют первичные навыки и умения.
Информационная функция реализуется там, где компьютер используется не только как источник информации, но
и как
средство для поиска и передачи информации такими современными средствами, как сеть Internet и электронная почта.
Контролирующая функция реализуется за счет использова-
ния контрольных программ, вопросов, тестов и др.
1
Она облег-
чает преподавателям осуществление текущего и итогового контроля знаний студентов.
Управленческая функция выражается в том, что она способствует формированию и развитию у студентов знаний, навыков
и умений управления процессом познания и самообучения.
Прогностическая функция реализуется за счет моделирования ситуаций и проектов, анализ которых затем позволяет прогнозировать, производить поиск решения и принимать оптимальные решения на основе подборов соответствующих параметров.
Эмоционально-мотивационная функция
2
проявляется в
формировании и развитии у студентов мотивации к овладению
учебным материалом по специальности; психологической готовности к учебной деятельности; эмоциональной устойчивости в процессе специальной подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Телекоммуникационная функция компьютерных технологий позволяет студентам ориентироваться во времени и пространстве, выбирая при этом разнообразные виды
связи и ком-
муникации.
1
См. : Однокопытный, В.Н. Совершенствование комплексного
применения современных технических средств обучения в военноспециальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных
войск : автореф. дис. … канд. пед. наук. – М. : ВУ, 2002.
2
Там же.
39
Осуществляя личностно ориентированное обучение с использованием компьютерных технологий, надо помнить о том,
что необходимо обеспечивать студенту возможность реализации личностных устремлений, индивидуальности, инициативы и самостоятельности. Особое значение приобретает формирование у студента способности критически относиться к результатам, интерпретировать их, делать обобщающие выводы
и принимать самостоятельные решения, а преподавателю
важно получать достаточно полную и объективную информацию о
процессах личностного становления ученика, всячески содействуя этому процессу.
Современные информационные технологии позволяют существенно расширить доступ обучаемых к учебной информации и образовательным ресурсам, дают неоспоримые преимущества перед традиционными видами обучения.
Процесс обучения характеризуется общими закономерностями, которые взаимосвязаны
и взаимообусловлены:
1) выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;
2) вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксации общих связей между ними;
3) лаконичностью и точностью формулировок.
Этим требованиям отвечают следующие общие закономер-
1
ности
: закономерность цели обучения, содержания обучения,
качества обучения, закономерность методов обучения, управления обучением; закономерность стимулирования обучения. Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей, среди них: дидактические, гносеологические,
психологические, кибернетические, социологические, организационные и др.
В основе использования информационных технологий в
обучении студентов гуманитарных вузов лежит вытекающая из
основных
законов и педагогических закономерностей система
принципов педагогического процесса обучения, разработанная
1
Подласый, И.П. Педагогика. – М. : Просвещение, 1999. – С. 277.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]