Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
в педагогической и научной литературе А.К. Быковым, А.Г. Казаковой, И.В. Оноковым, Ю.С. Руденко и др.
Используя их выводы с учетом перечисленных выше целей
и задач использования информационных технологий, представляется возможным сформулировать систему специфических
педагогических подходов, руководящих идей, в которых отражается сущность и специфика использования
информационных
технологий в образовании взрослых. По мнению автора, к ним
относятся:
– неразрывная связь с жизнью, современными требованиями к специалисту. Выпускник вуза, не получивший навыков и
умений использования информационных технологий в профессиональной деятельности, сталкивается с трудностями устройства на работу;
– непрерывность и планомерность. Во время изложения материала
преподавателем, используемые им современные информационные технологии должны планомерно и последовательно поддерживать процесс обучения;
– принцип сочетания современных и традиционных методов обучения, не исключающих, а дополняющих один другого, когда преподаватель может использовать и самые современные информационные технологии и великую силу слова, многообразие русского языка, разнообразные виды
педагогической
технологии;
– доходчивость, понятность, использование информационных технологий в обучении должно способствовать более полному усвоению материала, а не усложнять обучение излишней
сложностью самих компьютерных технологий;
– убедительность, использование информационных технологий в обучении должно быть оправданным, обусловлено изучением каждой конкретной дисциплины, чтобы процесс обучения проходил плодотворно и насыщенно
;
– эмоциональность, яркость. Компьютерные технологии,
воздействующие на органы зрения, слуха, должны усиливать
эмоциональный фон обучения, делать различные виды занятий
яркими, запоминающимися, увлекательными, что, несомненно,
положительно повлияет на качество обучения.
41
Новизна явления, к которому относится информатизация
учебного процесса на базе персонального компьютера, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям –
все это невольно формирует у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер, сдерживающий
положительную мотивацию к овладению
информационной грамотностью.
Причина этого кроется в отсутствии глубокой теории, методологии, научно обоснованной концепции информатизации образовательного процесса, одним из направлений которой должно стать постоянное и целенаправленное повышение уровня
информационной культуры педагога. Осуществление компьютерной подготовки преподавательского состава результативно
в том случае, если одним из
важнейших элементов педагогического мастерства является формирование информационной
культуры преподавателя.
В результате проведенной работы были выявлены тенденции в создании и развитии вузовских современных информационных технологий в образовании:
– значительное накопление электронных информационнообразовательных ресурсов в вузах: создание электронных библиотек, читальных залов в классических библиотеках с возможностью выхода
в Интернет, большого объема электронных
обучающих программ и курсов и др.;
– создание и развитие в вузах учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам как одно
из основных требований государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования;
– осознание руководством вуза, профессорско-преподавательским составом необходимости разработки информационно-образовательных ресурсов и
технологий;
– создание и развитие ресурсных образовательных консор-
циумов, объединение информационных ресурсов вузов;
– возрастание масштабов использования дистанционных
образовательных технологий в российских вузах, финансовая
42
заинтересованность вузов в развитии проектов дистанционного обучения, что стимулирует формирование информационнообразовательных ресурсов и соответствующих технологий;
– заимствование зарубежных проектов и систем, использование их программных и программно-методических продуктов,
попытки адаптировать эти системы в российских вузах;
– появление в вузах специализированных организационнотехнологических и производственных структур.
Целенаправленное изучение практики образовательно
го процесса в вузах при помощи современных информационных технологий, результаты проведенного исследования позволили выявить противоречия, характерные для осуществления
этой деятельности: между современными требованиями к качеству и уровню знаний современного специалиста и реальными
возможностями вузов в подготовке таких специалистов; между относительно неограниченными возможностями обучения в
условиях современных
информационных технологий и неразработанностью психолого-педагогических основ, методик высшего профессионального образования в этой сфере.
К формам обучения относят: классическую форму обучения, интенсивную (курсы переподготовки), самообразование,
дистанционную.
Методами образования взрослых выступают: проблемный
метод обучения – предусматривает организацию поисковоисследовательской деятельности обучающихся, направленной
на решение проблемных задач; метод программированного обучения
– постулирует осуществление обучения как процесса,
строго подчиненного алгоритму освоения небольших доз учебного материала с запрограммированным результатом; интерактивный метод обучения предполагает обучение с использованием телевидения или компьютерных сетей, обеспечивающих общение обучающего и обучающихся на расстоянии.
Результатом исследуемого процесса является повышение
эффективности образования взрослых в вузах на основе
совре-
менных информационных технологий.
В основе учебно-методической подсистемы находит-
ся разработка электронных учебно-методических комплексов
-
43
(ЭУМК) по каждой из основных образовательных программ и
по конкретной учебной дисциплине.
Электронный учебно-методический комплекс по основной
образовательной программе включает: электронные каталоги
(государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по каждой специальности; учебных планов по каждой специальности, уровню и форме обучения; графиков учебного процесса по каждой специальности
программ учебных дисциплин; методических указаний по организации учебного процесса; оценочных средств для итоговой
государственной аттестации выпускников; сборников с тематикой дипломных работ, заданиями для дипломных работ и методическими рекомендациями по их подготовке); электронную
библиотеку вуза с системой навигации по каждой специальности.
Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предусматривает: электронный каталог организационно-методических материалов (рабочая программа
учебной дисциплины, указания по содержанию, объему, а также порядку изучения и преподавания курса, графики и расписания проведения учебных занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; методические рекомендации по подготовке и проведению учебных
занятий на основе
современных информационных технологий); электронные учебники по учебной дисциплине; электронные дидактические материалы для самоконтроля и аттестации
(сборники заданий, контрольных работ, тестовых заданий, тематика курсовых и контрольных работ, методические рекомендации по их подготовке; материалы для итогового контроля знаний (экзаменационные билеты и другие методические материалы) и т
.п.); тематика и графики проведения видеоконференций;
банки видеолекций и слайдлекций на электронных носителях;
контролирующе-обучающие программы.
Для перспективных форм организации образовательного
процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов, особое значение имеют разнообразные электронные
учебные курсы.
;
44
Электронный учебный курс (ЭУК) представляет собой современное средство обучения. В основе ЭУК находится ЭУМК
по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности
учебных дисциплин), дополненный ресурсными и деятельностными возможностями современных информационных технологий.
В состав УМК входят следующие элементы: введение к курсу (автор, аннотация); программа учебного курса; учебное пособие
; руководство по изучению курса; электронная библиотека курса; тесты по дисциплине; задачи по курсу; глоссарий;
список сокращений; заключение.
Созданные на базе специализированных компьютерных систем корпоративные информационные системы вузов обеспечивают хранение каталогов учебных планов и доступ к ним различных категорий пользователей; доступ к содержанию учебных материалов; сбор,
передачу, накопление и анализ информации от различных структурных подразделений вуза, факультетов, отделов, преподавателей и студентов; накопление кадровой информации о студенте от поступления в вуз до его выпуска; мониторинг организации и проведения образовательного
процесса в вузе; учет и анализ результатов текущего контроля,
промежуточной и итоговой аттестации студентов; контроль
за
движением студенческого контингента; автоматизацию процесса формирования приказов о зачислении студентов в вуз, о переводе с курса на курс и т.п.; автоматизацию ведения бухгалтерского учета.
Изучение практики разработки и использования современных информационных технологий показало, что актуальной задачей для образовательного учреждения является размещение
электронных информационно
-образовательных ресурсов. Эти
ресурсы могут предоставляться пользователям в любом из известных электронных представлений: на дискетах, компактдисках, по электронной почте или размещаться на образовательном сервере (в локальной сети или через Интернет).
Как показывает опыт современных и отечественных вузов, чтобы внедрить интернет-технологии, надо системно решить ряд
задач: организовать материально-техническое обе-
45
спечение (программы, парк компьютеров, каналы); разработать
(или приобрести) учебно-методическое обеспечение; сформи-
ровать управленческую структуру, ответственную за внедрение
интернет-технологий; подготовить кадры; подготовить обучающихся; спланировать процесс интернет-обучения; провести адаптацию системы документооборота; мотивировать коллектив
1
Опыт Современной гуманитарной академии, Российского
нового университета, других вузов показывает, что на первом
этапе целесообразно иметь в вузе отделы: методический (ответственный за подготовку контента обучения); информационнометодического обеспечения и контроля (организующий учет,
комплектацию и доставку учебно-методической литературы, обеспечение видеоматериалов и телекоммуникаций, организацию тестирования студентов); компьютерных программ
и
технологий (обеспечивающий разработку и поддержание корпоративной информационной системы вуза, программных
средств учебного и методического назначения). Очевидно, что
производственно-технологическая подсистема должна строиться не на совокупности разрозненных, не стыкуемых между собой компонентов, а представлять систему интегрированных средств, согласованных как по своему содержанию, так
и по особенностям пользовательского
интерфейса, по требованиям к программно-аппаратной платформе, форматам данных и т.п. Выполнение этих требований во многом определяется характеристиками инструментальных средств, используемых в производственно-технологической подсистеме для разработки электронной библиотеки, электронных учебников,
видео-лекций, слайдлекций, видеоконференций, обучающееконтролирующих программ, средств тестирования и т.п.
К
обучающим программным средствам, ориентированным
на организацию и проведение учебного процесса относят:
1. Электронные учебники
Электронный учебник готовится на основе базового учеб-
ника самым элементарным способом, когда текст оригинала
1
Андреев, А.А., Леднев, В.А., Семкина, Т.А. E-learning : некоторые
направления и особенности применения // Высшее образование в
России. – 2009. – № 3. – С. 89.
.
46
сканируется и в полном или сокращенном объеме переводится
на электронный носитель. Сегодня весьма значительная часть
электронных учебных пособий представляет собой многомегабайтные механические копии обычных текстов в формате Mi-
crosoft Word.
Главное требование к электронному учебнику – это его
интерактивность, предполагающая наличие обратной связи, возможность пользоваться обширным информационносправочным аппаратом, подсказками, ссылками и
т.д.
Электронный учебник должен отвечать требованиям к базовому учебнику и предусматривать систематическое изложение основ определенной области знаний на уровне современных достижений науки и культуры, отвечающее целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп. Особенность электронного учебника состоит в том, что
, с одной стороны, он является источником
знаний, предусмотренных программой обучения, с другой стороны – важнейшим средством организации процесса усвоения
содержания образования как в отношении познавательной деятельности, так и в эмоционально-ценностном отношении.
Электронный учебник и другие учебные пакеты должны
быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в
единые электронные
комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные
библиотеки.
2. Электронные библиотеки
Благодаря развитию информационно-телекоммуникационных технологий библиотека превращается из хранилища статичных данных и знаний в интерактивный информационный
центр, способный предоставлять не только последовательно
структурированную информацию из учебников, монографий и
периодических изданий, но
также обеспечивать доступ к гипертекстовым обучающим системам, видео- и аудиоэлектронным
документам.
Основной принцип работы библиотеки – предоставление
пользователям объективной и достоверной информации на всех
уровнях работы с документами: первичной обработки, поиска
47
документов, подготовки аналитических материалов. На этапе
первичной обработки требования обеспечиваются выбором источников в соответствии с установленными критериями и проверенной технологией обработки документов. В отношении
аналитики объективность подразумевает: надежность (точность
приводимых сведений, проверку сведений из нескольких источников, обязательность ссылок на источники приводимых сведений, наличие системы ранжирования источников); актуа
льность
(своевременный отклик на информационные нужды пользователей), взвешенность (выделение и анализ всех основных точек
зрения), полноту (охват всех основных источников по теме в
пределах выбранных критериев). Все источники периодически
проверяются на предмет надежности сообщаемых сведений,
и список таких источников периодически пересматривается.
3. Компьютерные обучающие и тестирующие системы
(КОТС) –
это дидактические средства по дисциплине в виде
программных продуктов, предназначенных для самостоятельной подготовки обучающихся по темам дисциплины
1
.
Компьютерная обучающая и тестирующая системы разрабатываются в соответствии с алгоритмом освоения учебного
материала, заданным рабочим учебником, который выступает в
качестве опорного компонента КОТС.
Компьютерные программы разрабатываются таким образом, чтобы обеспечить предъявление обучающему учебного
материала в объеме и темпе, которые соответствуют текущему
уровню подготовленности студента и другим его индивидуальным особенностям. КОТС решает задачу диагностики знаний и
умений, приобретаемых по мере поэтапного освоения учебного
материала студентом. Кроме того, программный комплекс должен обеспечивать централизованное управление процессом изучения учебного материала и синхронизированное использование входящих в комплекс подсистем. Вместе с тем, в КОТС реализуются программные средства, поддерживающие избранную
разработчиками
1
См. : Башмаков, А.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных
учебников и обучающих систем. – М. : Информационно-издательский
дом «Филинъ», 2003. – С. 24–29.
технологию работы с ней.
48
4. Слайд-лекции, видеолекции, аудиолекции, поясняющие
тот или иной фрагмент учебного материала. В видеоформате
могут быть представлены учебные лекции, которые студент не
имел возможности посетить, или необходимые ему для самостоятельных занятий в условиях дистанционных образовательных технологий. Аудио- и видеолекции – это записи голоса и
изображения. Слайд-лекции – это последовательность озвученных лектором слайдов. Интерактивные стимуляторы дают возможность пользователям на практических примерах разбирать
теоретический материал, помещенный в электронном учебнике. Они основаны, как правило, на технологии Macromedia
Flash и активно используются в учебных целях.
5. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция). Ви-
деоконференция – это вид телекоммуникаций между двумя и
более абонентами, который позволяет им видеть
и слышать
друг друга независимо от разделяющего их расстояния. Для организации видеоконференций используется технология «видеоконференц-связь».
6. Тесты.
Текущее тестирование проводится с помощью корректирующих тестов, которые позволяют выявлять пробелы в освоении
учебного материала и внести необходимые изменения и дополнения в учебный процесс.
Итоговые тесты используются при оценивании
результатов
изучения какого-то курса или дисциплины, при решении вопроса о переводе студента на очередную ступень обучения, при
итоговой аттестации.
Тестовый контроль позволяет оценивать учебные достижения студентов в их динамике, систематически отслеживать изменения в подготовке обучаемых, их познавательной активности, в том числе и путем измерения их интелле
ктуальных и ком-
муникативных умений.
Тесты нуждаются в тщательном обосновании их качества
для повышения достоверности получаемой с их помощью информации и принятия на ее основе тех или иных решений. При
этом в рамках метода экспертных оценок анализируется каче-
49
ство содержания теста, формы тестовых заданий и статистические характеристики теста.
7. Компьютерные тренажеры, а также средства или систе-
мы виртуальной реальности.
Системы эти могут иметь несколько уровней, но все они характеризуются, прежде всего, тенденцией предоставления информации пользователю в образном виде – адекватном естественным формам восприятия информации человеком
(пространственные картины обстановки, естественные звуковые картины, запахи, вибрации и т.д.). Кроме того, такая тенденция связана с внедрением в этот процесс интерактивности и с использованием антропоморфного способа формирования командных сигналов в ней. Конечной целью систем виртуальной реальности является предоставление пользователю по
всем его сенсорным
каналам данных от искусственно создаваемой информационной модели объекта (среды) с адекватной
пространственно-временных отношений в ней по отношению к
реальной среде, и интерактивно по отношению к модели текущего положения пользователя в ней. Это достигается путем замещения восприятия пользователем реального мира восприятием моделируемых имитационных сигналов создаваемой информационной
модели. При этом имитационные сигналы, замещая реальные, формируют с высокой достоверностью у пользователя восприятие искусственно создаваемой виртуальной среды (состоящей из группы информационных моделей). Эта среда строится разработчиками и заполняется информационными
моделями на базе данных, получаемых от реальных или виртуальных источников по программам, формирующим все ее
компоненты. Эффективность информационного воздействия виртуальной реальности на пользователей и, соответственно, влияния на них, исключительно велика
1
.
К технологиям виртуальной реальности можно отнести сле-
дующие области современных информационных технологий:
1
См. : Куприянов, С.С. Экология человека и виртуальная
реальность / Институт истории естествознания и техники им.
С.И. Вавилова. Годичная научная конференция, 2004. – М. : Диполь-Т,
2004. – С. 550–553.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]