Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
В работах В.Г. Онушкина разработаны принципы непрерывного образования, включающие в себя целостность, преемственность, полиструктурность, демократизм
1
. Такой под-
ход предполагал, что каждый человек с помощью образования
получит возможность развивать свою личность на протяжении
всей жизни и активно участвовать в общественной и культурной деятельности.
Необходимо отметить Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобскую,
которые обратили внимание на проблему образования взрослых. Оно рассматривалось ими как процесс
освоения взрослым человеком постоянно обновляющейся и развивающейся
системы знаний как части культуры. Исследователи подчеркивали общественную значимость проблемы, необходимость создания гибкой и обширной системы, позволяющей взрослым
непрерывно обновлять и переосмысливать свои знания. В работе «Психология обучения взрослых» Ю.Н. Кулюткин описал
некоторые особенности обучения взрослых людей
2
.
III этап – информатизации образования (середина 90-х годов XX столетия – по настоящее время) характеризуется формированием информационной среды вузов и информационнокоммуникативных сетей как внутренних, корпоративных, так и
всемирной – Интернета. Его тенденции составляют: развитие
системы непрерывного образования, создание единого информационного образовательного пространства, активное внедрение инновационных форм и методов обучения,
ориентированных на использование современных информационных технологий, оптимальным соотношением средств и методов традиционного и компьютерного обучения.
Большой вклад в развитие андрагогики внесли С.Г. Вершловский и С.И. Змеев, которые впервые в отечественной литературе дали систематизированное и достаточно полное представление об андрагогике.
1
См. : Онушкин, В.Г. Проблемы непрерывного образования
взрослых. – М., 1974.
2
См. : Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.,
1985.
11
С.В. Панюкова утверждает, что особое внимание в информатизации образования «уделяется вопросам разработки методических систем обучения, основанных на широком использовании средств современных технологий в целях подготовки обучаемого к жизни в информационном обществе, развития его
личностных качеств и интеллектуального потенциала, повышения эффективности и качества образовательного процесса
1
».
Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркина считают, что «современный
учебный процесс уже немыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий
2
».
Взрослый – лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения
3
.
Сегодня на первое место в области образования взрослых выходит задача социальной адаптации человека к новым
социально-экономическим условиям. Вооружить каждого индивида умениями преодолевать возникающие в его жизни и деятельности противоречия и трудности, не теряться в неопределенных ситуациях – одна из важнейших задач современного образования взрослых. Объективная
необходимость подготовки и переподготовки кадров связана с развитием научнотехнического прогресса – появление новых технологий, материалов, систем информационного обеспечения, совершенствованием организации и управления производством.
В настоящее время знания все в большей степени становятся «востребованным товаром» как со стороны широких общественных масс, так и со стороны предпринимательских струк
-
тур, что явилось результатом действия многих факторов. Сре-
1
Панюкова, С.В. Использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании. – М. : Издательский
центр «Академия», 2010.
2
Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические
и информационные технологии в системе образования. – М. :
Издательский центр «Академии», 2010.
3
Змеев, С.И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов. –
М. : Флинта : Наука, 1999. – С. 135.
12
ди них могут быть выделены: становление и укрепление правовых отношений в обществе; увеличение объемов деятельности,
а значит – и рисков в работе вновь организованного бизнеса и
реконструированных предприятий; появление класса собственников, заинтересованных в результатах своего бизнеса.
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»
1
дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных
потребностей граждан, общества, государства. Основной задачей дополнительного профессионального образования (ДПО)
является систематическое повышение квалификации кадров,
специалистов и руководителей, а при необходимости – их профессиональная переподготовка. ДПО позволяет любому специалисту повышать свою квалификацию или проходить профессиональную
переподготовку в любой период, на протяжении
всей жизни, в доступной форме и подходящем режиме. Этим
обусловливается определяющая роль системы дополнительного профессионального образования в кадровом обеспечении
развития страны.
Еще актуальнее стал вопрос организации непрерывного образовательного процесса в течение всей продуктивной жизнедеятельности человека.
Россия вступила в стадию построения информационного
общества. В человеческой деятельности эта особенность эволюции социума выражается в том, что труд становится более
наукоемким, творческим и высокотехнологичным. Для нашего
общества остро встал вопрос поиска путей развития, постоянного совершенствования цивилизованности каждого гражданина, а в совокупности – повышения уровня цивилизации государства. Этот путь – образование взрослых.
Взрослый обучающийся – это
человек, обладающий пятью
основополагающими характеристиками, отличающими его от
невзрослых обучающихся:
1) он осознает себя все более самостоятельной, самоуправ-
ляемой личностью;
1
Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции
Федерального закона от 13.01.96. № 12-ФЗ.
,
13
2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового,
профессионального, социального) опыта, который становится
важным источником обучения его самого и его коллег;
3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его
стремлением при помощи учебной деятельности решить свои
жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;
4) он стремится к безотлагательной реализации полученных
знаний, умений,
навыков и качеств;
5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями)
1
.
Существуют возрастные рамки взрослого периода жизни
человека, определяемые учеными по-разному. Е.И. Степанова
взрослость относит к 18–40 годам, Ю.Н. Кулюткин – к 16–70
годам, английский ученый Д.Б. Бромли, с которым соглашается Б.Г. Ананьев, – к 21–65 годам, французский исследователь
Р. Мюккиелли называет взрослыми тех мужчин и женщин, которым более 23
лет2.
Американские ученые Г.Г. Даркенвальд и С.Б. Меррием
считают, что взрослый – это «такой человек, который вышел
из роли обучающегося по дневной форме обучения (детской и
подростковой социальной роли) и принял на себя роль работника, супруга и (или) родителя… Взрослый – это человек, который играет социальнозначимые продуктивные роли и
ветственность за свою собственную жизнь
3
».
несет от-
В повышении квалификации и профессиональной переподготовке сегодня нуждается большинство специалистов и руководителей. Однако существует ряд категорий, являющихся критическими, переподготовка которых должна быть осуществлена
в первую очередь. Это, прежде всего, инженерно-технические
работники предприятий военно-промышленного комплекса, которых в значительной степени затронул процесс реформирования экономики страны.
1
Змеев, С.И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов. –
М. : Флинта : Наука, 1999. – С. 135.
2
Там же. – С. 67.
3
Там же. – С. 66.
14
Проводимые реформы в Вооруженных силах России предельно обострили проблему профессиональной переподготовки бывших военнослужащих. В связи с принятием ФЗ «О по-
1
лиции
», вступившим в силу с марта 2011 года, планируется со-
кращение личного состава на 30%.
В настоящее время возникли проблемы обеспечения занятости дипломированных специалистов. 60% молодых специалистов работают не по специальности. На рынке труда вакантных
мест стало втрое меньше ищущих работу. Развивающиеся рыночные отношения оказывают негативное влияние и на сознание
молодежи, так как профессиональная деятельность в сфере материального производства перестала быть в центре интересов работающей молодежи, упал престиж высокопрофессионального труда.
Имеется общая проблема адаптации молодежи к новым
условиям труда. Обычно производственная адаптация происходит в профессиональной, организационной, материальнобытовой и социально-психологической сферах. Для самого работника необходимо
непрерывное совершенствование профессионального мастерства, поиск наиболее подходящей сферы
для приложения своих способностей, готовность в случае необходимости к переподготовке.
Россия входит в группу стран с наиболее высоким человеческим потенциалом во многом благодаря неплохой образовательной структуре. Необходимо поставить стратегическую задачу на сохранение и развитие достигнутых результатов в
этой
сфере, а также на создание отвечающих этому потенциалу культуры производства и новых информационных технологий. В
1996 г. впервые в ранге Федеральных законов была поставлена задача развития системы послевузовского и дополнительного образования.
В Законе «Об образовании» отмечается, что послевузовское
образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной
и педагогической квалифика-
ции (ст. 25); дополнительные образовательные услуги реализу-
1
Федеральный закон Российской Федерации от 7 февраля 2011
года № 3-ФЗ «О полиции».
15
ются в целях всестороннего удовлетворения образовательных
потребностей граждан, общества, государства (ст. 26).
Дополнительное образование осуществляется, прежде всего, путем освоения дополнительных профессиональных образовательных программ дипломированными специалистами.
Эти специалисты имеют гарантированное Законом право на получение нового высшего образования, но уже на коммерческой
основе.
В Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональ
ном образовании» заложена идея непрерывного образования.
В современной России эта непрерывность практически реализуется в рамках систем повышения квалификации, аспирантуры, докторантуры, научных стажировок, в ходе которых специалист повышает свое профессиональное мастерство в рамках
базового образования или путем дополнительного профессионального образования. Это – переподготовка и получение нового высшего
образования; профессиональная переподготовка,
в ходе которой специалист с высшим образованием овладевает
иной профессией, а также получение разнообразных дополнительных образовательных услуг.
Целью профессиональной переподготовки специалистов
является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим
изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового
вида профессиональной деятельности. Иными словами, происходит процесс
получения новой специальности на базе уже имеющегося высшего или среднего профессионального образования.
Имеющийся сейчас опыт переподготовки специалистов
предусматривает получение новой квалификации для среднего
звена специалистов или второй специальности для специалистов и служащих.
Особое место в обучении взрослых занимает повышение
квалификации.
Это основной способ обеспечения соответствия
квалификации работников предприятия современному уровню
развития науки, техники и экономики. Известно, что полученные знания устаревают наполовину каждые пять лет, если спе-
-
16
циалист не занимается самообразованием и не повышает уровень квалификации.
Особенностями современного этапа развития образования
взрослых в современной России являются следующие: сокращение объемов государственного финансирования; изменение
структуры содержания обучения взрослых (повышение удельного веса обучения бизнесу, экономике, менеджменту, психологии, педагогики); появление новых источников финансирования (средства предприятий, общественных организаций
, гранты общественных и зарубежных фондов), коммерциализация
образовательных учреждений для взрослых; появление на рынке новых субъектов образовательных услуг и организаторов образования взрослых.
Однако нельзя не отметить и ряд негативных моментов, тормозящих развитие образования взрослых в России: отсутствие
законодательной базы в области образования взрослых; отсутствие справочно-информационной
службы по образованию
взрослых; коммерциализация образовательных услуг. Пятая
Международная конференция по образованию взрослых состоялась в 1997 году в Гамбурге. Конференция проходила под лозунгом осуществления стратегии ЮНЕСКО «Непрерывное образование для всех». Лейтмотивом конференции, интегрирующим ее доклады и выработку рекомендаций, стал тезис «учение
взрослых – ключ для XXI столетия».
Таким образом, на
современном этапе идет поиск новой
стратегии, сущность которой состоит не только в совершенствовании процесса образования, но и в создании необходимых
условий для образования взрослых как важнейшего социального института, играющего важную роль в развитии общества
и его стабилизации, являющегося средством достижения личностного развития и строительства отношений между индивидами, группами и народами.
Поиск путей к наиболее эффективной, устремленной в будущее системе образования связан с индивидуализацией процесса обучения подготовки специалиста. Неважно, каким путем
приходит студент к диплому, важно то, чего он достигнет, чему
научится, что будет уметь делать.
17
Такое не ограниченное стенами учебного заведения обучение со временем превратится в обучение в полной мере индивидуализированное, которое готовит человека к жизни в условиях
быстроразвивающегося общества.
Сегодня многие прогрессивные школы строят образовательные процессы в соответствии с идеями так называемого недирективного обучения Алана Роджерса
1
:
• чтобы стать эффективной, любая программа обучения
должна учитывать процесс взросления, самовыражения и самоопределения каждого учащегося;
• взрослые студенты вовлечены в непрерывный процесс
развития;
• каждый обучаемый привносит в обучение собственный
опыт, знания и эмоция;
• взрослые студенты обычно приходят обучаться с определенными намерениями. Обучение подразумевает и включает в
себя
признание целей, намерений, мотиваций обучающихся;
• базируясь на собственном прошлом опыте, взрослые вносят в обучение определенные ожидания относительно как способов обучения, так и собственных способностей к обучению;
• все взрослые уже развили в себе (осознанно или неосознанно) собственный метод продвижения к цели в соответствии с их
требованиями к обучению
и совершенствованию, то есть они
обладают собственными определенными моделями обучения.
Развивающая электронная педагогика занимает определенное приоритетное место в комплексной информатизации образования. По прогнозам ученых, вхождение в информационное
общество нашей страны предполагается в 2050 г., а для США и
Японии – 2020 г., для ведущих стран Европы – в 2030 г.
2
Ус ко-
рение вхождения России в информационное общество во многом зависит от темпов и эффективности информатизации образования.
1
Теслинов, А.Г. Образование взрослых студентов : эффективные
методы усвоения новых идей // http : //www.ou-link.ru/pub/99be2.htm
2
Трайнев, В.А., Теплышев, В.Ю., Трайнев. И.В. Новые
информационные коммуникационные технологии в образовании. –
М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.
18
Захарова И.Г. определяет информационную технологию
обучения как педагогическую технологию, использующую
специальные способы, программные и технические средства
(кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией, и понимает под информационными технологиями образования приложение информационных технологий для создания новых возможностей
передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний
(деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе
учебно-воспитательного процесса
1
.
Профессор Московской финансово-промышленной академии А.А. Андреев считает, что «закономерным следствием процесса информатизации сегодня является стремительное развитие средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), что приводит к широкомасштабному применению
Интернета в учебном процессе»
2
.
«Информационные технологии в образовании – это путь
к созданию единого образовательного пространства, необходимость которого ощущается все сильнее с расширением мировых интеграционных процессов», – говорит в своей статье
«Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе» П.А. Кеменов
3
.
По мнению российских экспертов, компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественно-научным дисциплинам не менее чем на 30%, объективность контроля знаний
обучаемых – на 20–25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием компьютеров, как правило, выше в среднем на 0,5 балла. Скорость накопления словар-
1
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании :
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский
центр «Академия», 2003.
2
Андреев, А.А. Интернет в высшей школе : состояние и
проблемы // Высшее образование в России. – 2009. – № 12. – С. 29.
3
Кеменов, П.А. Применение информационных технологий в
процессе обучения в вузе // Человек и образование. – 2009. – № 3. –
С. 146.
19
ного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза
1
.
Но попытки распространить накопленный опыт в область
гуманитарных и социально-экономических дисциплин ощутимых результатов раньше не давали. Причиной этого стало
стремление разработчиков первых автоматизированных обучающих систем (АОС) идти по пути формализации содержания изучаемого предмета, что в общественной, социальноэкономической, гуманитарной областях знаний является, по
меньшей мере, затруднительным.
Поэтому стала очевидной необходимость серьезных глубоких исследований этой проблемы специалистами различных
областей знаний, прежде всего философами, психологами и педагогами, тем более что в начале 1990-х персональные компьютеры заняли свое место в образовании.
Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные технические средства обуче
ния, но это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Компьютерные учебные материалы способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным способностям учащихся.
Т.Н. Кравчук в своей исследовательской работе подчеркивает, что выпускник любой специальности вуза должен профессионально владеть компьютером как инструментом на уровне
пользователя –
это тот минимум, который необходим для грамотной работы. И на разных этапах обучения должны быть как
обучающие, так и профессиональные программы
2
.
Группа авторов учебного пособия «Информатика для гуманитариев» вводит понятие «гуманитарная информатика» и обсуждает специфику применения информационных технологий в гуманитарных дисциплинах на стандартных пакетах про-
1
См. : Политика в области образования и новые информационные
технологии : Национальный доклад РФ на II Международном
конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и
образование. – 1996. – № 5. – С. 10.
2
Кравчук, Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении
студентов вуза с использованием компьютера : автореф. дис. … канд.
пед. наук. – М., 1999. – С. 40.
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]