Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
компьютерных технологий в преподавании одних и тех же дисциплин;
– в процессе обучения в различных вузах различными преподавателями применяются неодинаковые методики использования компьютерных технологий;
– выявлены противоречия в требованиях государственного образовательного стандарта; недостатки в материальнотехническом обеспечении вузов; отсутствие материальной заинтересованности преподавателей в использовании новых технологий
в обучении студентов и др.;
– общемировым направлением информатизации образова-
ния в последние десятилетия является создание и использование современных информационных технологий обучения,
включающих телекоммуникации, видеообучение, использование технологий мультимедиа и многое другое;
– вузы создают информационно-образовательное пространство, позволяющее эффективно управлять учебным процессом
и предоставляющее студентам необходимые для успешного
об-
учения информационные и образовательные ресурсы.
71
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ
СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Педагогический анализ образовательного процесса в вузах
свидетельствует, что в условиях организации учебного процесса на основе современных информационных технологий обеспечивается самостоятельная работа студентов с учебной и научной информацией – от ее отбора и систематизации до
превра-
щения в персонифицированное знание.
Для проверки эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий было
проведено опытно-экспериментальное исследование.
Целью этого исследования явилось определение и обоснование основных путей повышения эффективности образования
взрослых в вузах на основе современных информационных технологий.
В соответствии с целью, в эксперименте
ставились и реша-
лись следующие основные задачи:
1. Разработать целевую педагогическую программу повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий.
2. Внедрить программу в образовательный процесс вуза и
проверить ее эффективность.
3. Определить и апробировать критерии оценки образования взрослых на основе современных информационных технологий.
4. Обосновать пути
повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий.
72
2.1. Организация, содержание и методика опытно-
экспериментальной работы по повышению эффективности
образования взрослых в вузах на основе современных
информационных технологий
Опытно-экспериментальная работа основывалась на принципах объективности, всесторонности рассмотрения предмета
исследования, первичности фактов, вторичности обобщения,
конкретности истины, комплексного подхода к исследованию,
единства творчества и репродукции, учета личностного фактора в педагогическом
исследовании и ряда других.
Опираясь на имеющиеся научные источники, для проверки эффективности обучения студентов в условиях сочетания
традиционного обучения и обучения с использованием современных информационных технологий проведена опытноэкспериментальная работа, которая предполагала разработку содержания, организации и определенного методического
замысла исследования. Его создание органически соединило
структурные элементы изучения
и интерпретации результатов.
Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях обучения студентов, имел характер групповой и формирующей экспериментальной работы. Он включал три взаимосвязанных этапа: 1) подготовительный, 2) основной и 3) заключительный.
Исходя из замысла педагогического эксперимента, была
подготовлена программа экспериментальной работы, которая
включала в себя следующие составляющие: определение дисциплин, в
изучении которых могут использоваться современные информационные технологии; определение применяемых
видов информационных технологий; подготовка преподавательского состава кафедр, использующего информационные
технологии в обучении к эксперименту; создание тестовых заданий; подготовка профессорско-преподавательского состава и
технического персонала кафедр к экспериментальному тестированию студентов; выработка критерия оценки знаний студентов; анализ результатов
тестирования; интерпретация получен-
ных данных.
73
В ходе эксперимента проверялись выявленные педагогические пути повышения эффективности использования современных информационных технологий в обучении. Была разработана Педагогическая целевая программа (Приложение 3).
Педагогический эксперимент проводился в НОУ ВПО «Российский новый университет» и его филиалах, ФГВОУ ВПО
«Военный университет», ФГВОУ ВПО «Военная академия
РВСН им. Петра Великого», НОУ
ВПО «Региональный открытый социальный институт» в период с сентября 2006 года по
апрель 2011 года.
На первом (подготовительном) этапе опытно-экспериментальной работы (сентябрь 2006 г. – декабрь 2007 г.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических
источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, определялись и уточнялись критерии эффективности образовательного
процесса на
основе современных информационных технологий. В это время
шло определение участников экспериментальной работы. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава экспериментальных групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте. Осуществлялась разработка Педагогической целевой программы (Приложение 3) повышения эффективности образовании взрослых в вузах на основе современных
информационных
технологий.
Цель педагогического исследования – выявить пути повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе
современных информационных технологий.
Исходя из данной цели, в процессе формирующего эксперимента на подготовительном этапе решались следующие задачи.
1. Приведение в относительное соответствие экспериментальных факторов, используемых в экспериментальных и контрольных группах. Для этого проводилось
тестирование начального уровня знаний студентами персонального компьютера, чтобы разный уровень знаний не влиял на результат эксперимента.
2. Выявление зависимости между использованием совре-
менных информационных технологий и качеством обучения.
74
Рассматривались возможности усвоения студентами большего
объема информации с применением информационных технологий, умения ориентироваться в предметной области, повышения уровня знаний.
3. Анализ промежуточных и конечных результатов, для чего
разрабатывались тестирующие программы контроля промежуточных знаний, осуществления рубежного контроля.
Важной задачей подготовительного этапа опытно-экспе-
риментальной работы являлся выбор необходимого числа
экспериментальных объектов (вузов, студентов, преподавателей),
которые бы составили выборку. В качестве реально возможного
варианта были определены следующие вузы: НОУ ВПО «Российский новый университет» и его филиалы, ФГВОУ ВПО «Военный университет», ФГВОУ ВПО «Военная академия РВСН
им. Петра Великого», НОУ ВПО «Региональный открытый социальный институт».
На втором (основном
) этапе (январь 2008 г. – август 2010 г.)
был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его
содержанием явилась проверка эффективности образования
взрослых в вузах на основе современных информационных технологий, осуществлялся поиск путей повышения эффективности образования взрослых на основе современных информационных технологий. Полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить пути совершенствования образовательного процесса на основе современных информационных технологий.
На втором (основном) этапе педагогического эксперимента
автором и подготовленными преподавателями рассматривалось
целесообразное использование современных информационных
технологий в образовании взрослых. Для этого были выбраны дисциплины «Педагогика», «Психология», «Отечественная
история», и подготовлены преподаватели для проведения заня
тий с использованием современных информационных технологий. Для каждой дисциплины были выбраны соответствующие виды современных информационных технологий: для проверки знаний студентов применялись тестирующие программы,
-
75
разработанные в соответствии с требованиями перечисленных
дисциплин.
Здесь же фиксировались данные о результатах эксперимента на основе промежуточного и конечного тестирования, а экспериментальные меры в зависимости от их эффективности корректировались. Проводилась также работа по разработке практических рекомендаций для совершенствования использования современных информационных технологий в образовании
взрослых и
внедрения их в практику.
На третьем (заключительном) этапе (сентябрь 2010 г. –
апрель 2011 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Формулировались
теоретические выводы и практические рекомендации, обосновывались пути повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий. Данные эксперимента обсуждались на межвузовских научных
конференциях, ученых советах вузов, заседаниях кафедр, в
индивидуальных беседах с преподавателями и студентами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации.
Все задачи опытно-экспериментальной работы решались
комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.
При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного
интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению творческих поисков и находок преподавателей, слушателей и студентов.
Для этого с преподавателями, принимавшими участие в эксперименте, вырабатывался порядок подачи материала с использованием современных информационных технологий, последовательность применения традиционных методов обучения
и методов обучения на основе современных
информационных
технологий, оговаривалось время, отведенное современным информационным технологиям, обсуждались и вырабатывались
методы применения информационных технологий, методы контроля знаний.
Задачей эксперимента было выявление педагогических воз-
можностей современных информационных технологий, форми-
76
рование и развитие знаний, навыков и умений студентов средствами управления их познавательной деятельностью при помощи системы специальных программ, построенных на основе
использования в образовательном процессе информационных
технологий, привитие информационной культуры участникам
образовательного процесса.
Рассмотрим особенности основных мероприятий педагогического эксперимента. На начальном этапе из числа преподавательского состава кафедр
была организована рабочая группа по
подготовке и проведению педагогического эксперимента.
Преподавательский состав кафедр и факультетов был ознакомлен с замыслом, программой, планом педагогического эксперимента и комплексной целевой программой. С членами рабочей группы было проведено методическое занятие на тему:
«Повышение эффективности образования взрослых в вузах на
основе современных информационных
технологий». В дальнейшем по мере необходимости проводились рабочие совещания, инструктажи, индивидуальное консультирование по вопросам методики и порядка проведения педагогического эксперимента.
Методика исследования представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает
возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой
сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс
1
.
Методы исследования – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построений научных теорий
2
.
В процессе работы применялись следующие методы: анализ
и синтез, индукции и дедукции, педагогическое наблюдение за
образовательным процессом с опорой на современные информационные технологии, индивидуальные и групповые беседы,
интервьюирование, социологический опрос, тестирование и др.
1
Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н.
Педагогика : учебное пособие. – М. : Школа-Пресс, 1998. – С. 105.
2
Там же.
77
На всем протяжении экспериментальной работы автор
руководствовался основными принципами научно-педагогического исследования: объективности, всесторонности рассмотрения предмета исследования, комплексного подхода к следованию, учета личностного фактора в педагогическом исследовании и др.
Задачи опытно-экспериментальной работы решались на
трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, кафедральном и индивидуальном.
На вузовском уровне в
ходе экспериментальной работы решались следующие задачи: уточнение рабочей гипотезы, цели и
задачи исследования и на этой основе выработка единого замысла его проведения; определение времени мероприятий в соответствии с планом эксперимента; оптимизация содержания, методики и организации учебных занятий; создание необходимых
условий для проведения опытно-экспериментальной работы.
На
кафедральном уровне: отбирались учебные курсы; осуществлялись обоснование и разработка учебно-методического
обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение
его хода и результатов, комплектование экспериментальных
групп; сравнение их качественных характеристик; проведение
групповых
консультаций.
На индивидуальном (преподавательском, студенческом)
уровне: разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная
работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке ЭУМК; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента.
Экспериментальная работа началась с определения области
применения современных информационных технологий
и их
видов. Область содержания учебной дисциплины ограничена
учебной программой, которая предусматривает изучение студентами определенных тем, не указывая на возможность или
78
необходимость использования в изучении дисциплины информационных технологий.
Замысел педагогического эксперимента состоял в том,
чтобы:
1) проверить разработанные пути повышения эффективности образования взрослых в вузах на основе современных
информационных технологий; разработать содержание критериально-ориентированных педагогических тестов для определения уровня знаний студентов;
2) осуществить экспериментальное тестирование уровня
знаний студентов в
контрольной и экспериментальной груп-
пах;
3) опираясь на полученные результаты тестирования, провести выбор критерия оценки и обосновать пути повышения
эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий, соотнести экспериментальные данные с рабочей гипотезой, сформулировать теоретические выводы и обобщения.
Цель экспериментального тестирования заключалась в вы-
явлении
уровня овладения студентами определенной системы
знаний, навыков и умений в результате использования в обучении информационных технологий.
Знания – это результат усвоения студентом предметного содержания дисциплины. В знаниях отражены основные свойства, признаки, качество изучаемых предметов и явлений. Знания выражаются в понятиях, символах (формулах), суждениях
(утверждениях), умозаключениях, и они
должны быть четкими,
определенными, истинными, глубокими и системными.
Навык – это действия, выполняемые студентом автоматически, без какого либо контроля со стороны сознания. Навык всегда входит в структуру умения.
Умение – это способность обучаемого использовать, применять усвоенные знания и навыки к решению учебных и профессиональных задач
1
Азарнов, Н.Н. Психология управленческой и педагогической
деятельностью военно-инженерных кадров. – М. : ВВИА, 1991. –
С. 68–81.
1
.
79
Поэтому разработка тестовых заданий осуществлялась наиболее опытными преподавателями кафедр гуманитарного факультета и кафедры математики и информатики. В работе над
формированием теста использовался преимущественно концептуальный метод составления тестовых заданий.
Каждое тестовое задание прошло педагогическую экспертизу, причем многие из них были исправлены или полностью
переработаны. Экспертиза была организована таким
образом, чтобы, наряду с оценкой содержательной валидности теста, определить первоначальные показатели стандарта оценивания.
В целом, в эксперименте участвовали всего 120 студентов:
из них 60 студентов в экспериментальных и 60 в контрольных
группах (таблица 1).
Таблица 1
Состав экспериментальных и контрольных групп
Общие
характеристики
Общее количество сту-
дентов
Из них по возрасту:
До 25 лет
25–29 лет
30–35 лет
36–40 лет
41–45 лет
46–50 лет
свыше 50 лет
По образованию:
Высшее
Среднее
Экспериментальная
группа
60 60
3
6
14
13
14
8
2
30
30
Контрольная
группа
2
8
20
14
10
4
2
30
30
В качестве экспертов привлекался профессорско-препода-
вательский состав (таблица 2).
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]