Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные подходы в образовании взрослых. Монография
.pdf
организацию учебного процесса, совместной деятельности преподавателей и студентов на основе современных информационных технологий; администрирование образовательного процесса с помощью корпоративной информационной системы (КИС)
вуза. КИС работает под управлением АСУ ВУЗ Universys WS
3.5 от компании ООО «Гисофт».
В Уральском государственном горном университете для эф-
фективного осуществления образовательного процесса создан
интернет-институт,
в котором готовятся качественные мультимедийные электронные учебно-методические материалы. Сотрудниками Института разрабатывается интерфейсная часть
этих материалов, так называемая оболочка, и альтернативные
навигационные средства по содержанию электронных ресурсов. Так, для экономических, юридических, общепрофессиональных и технических дисциплин созданы интерфейсы, предусматривающие возможность наиболее простой и удобной ее
модернизации. Все
дисциплины снабжаются цветными графическими иллюстрациями. Также проводятся съемки, монтаж и
размещение в учебном ресурсе видеопрезентаций. Все это способствует подготовке специалистов, соответствующих современным требованиям
1
.
Открытый университет Великобритании, который функционирует с 1963 г., дополнительно к изучаемому дистанционно учебному курсу бесплатно предоставляет каждому студенту онлайновые вспомогательные материалы
2
. Университетская
библиотека занимается, в основном, предоставлением студентам электронного доступа к базам данных и документам. Преподаватели участвуют в их подборе и обновлении для каждого
курса. Студенты предпочитают иметь прямой доступ к специальным образом отобранной образовательной информации, чем
вести ее поиск в Интернете.
1
Воронов, М.В., Толкачев, В.А. Интернет в современном
образовании : проблемы, перспективы (по материалам интернетконференции) // Высшее образование в России. – 2010. – № 8–9. –
С. 52.
2
См. : Daniel, J. Lessons from the Open University : low-tech learning
often works chronicle of higher education. – 2001. – September 7. –
P. B24.
61
В Сингапуре студенты Наньянского технологического университета, обучающиеся на факультетах бизнеса и инженерного дела, изучают лекционный материал по основным предметам не в аудиториях, а посредством Интернета. Студенты могут
общаться с преподавателями с помощью видео- и онлайновых
чатов, в режиме видеоконференции
1
.
В Открытом университете Гонконга реализуется программа
проектирования и развития оn-line интерактивной среды. Online-обучение – это обучение в режиме реального времени с обратной связью, в последнее время активно внедряющееся в технологии интернет-обучения.
Целью развития оn-line-среды является обеспечение студентов более обширными и разнообразными учебными ресурсами,
возможностями гибкого контакта
с преподавателями и другими
студентами, обогащения индивидуального учебного и профессионального опыта.
В Соединенных Штатах Америки классические университеты сотрудничают в целях формирования общего
информационно-образовательного пространства. Среди них –
самые известные американские университеты – Принстонский,
Стенфордский и Йельский. Только один Стенфордский университет предлагает для изучения в сети Интернет около 25% курсов, идентичных тем, что изучают при очной форме обучения
по магистерским программам
2
.
По результатам литературного обзора, исследователями выделено несколько подходов к диалоговому режиму обучения:
1) частота посещений (реальных) и интерактивных виртуальных лекций является главным фактором, предопределяющим
успешность сдачи экзаменов и итоговых тестов; 2) частота простого интернет-серфинга по учебным сайтам и виртуальные
контакты с другими студентами приводят к снижению учебных
достижений; 3) целеустремленное использование Интер-
1
См. : NTU lectures go online for 17000 students // URL : http : //
straitstimes.asial.com.sg/singapore/story.
2
См. : Carr, S. Oxford, Princeton, Stanford and Yale plan venture //
The chronicle of higher education. – N.Y. – 2000. – October 6. V. XLVII. –
№ 6. – P. A48.
62
нета для решения конкретной задачи или проблемы способствует достижению высоких учебных результатов.
Зарубежные исследователи указывают на огромный обуча-
ющий потенциал так называемой гипермедийной учебной сре-
1
ды
. В гипермедийной среде учащиеся получают динамический, нелинейный доступ к разнообразной информации, представленной в форме текстов, графики, анимации, аудио и видео.
Представляют интерес результаты исследования, которое
провели Г.С. Вильямс и М. Кингхем
2
. Их целью было выявить,
как используют преподаватели и студенты педагогического колледжа компьютерные технологии и, в частности Интернет, его
обучающий ресурс.
Как известно, и педагоги, и студенты через Интернет име-
ют
доступ к библиотекам, базам данных, музеям, спутниковым
данным и экспертам в любой области. Интернет также способствует оценке мультифакторного характера и сложности любой темы. Другая важная характеристика Интернета – его современность: информация обновляется непрерывно и учебники
быстро становятся устаревшими. Интернет
– это источник ин-
формации в реальном масштабе времени.
В ходе эксперимента было установлено, что наличие доступа к Интернету и его образовательным ресурсам не гарантирует наилучшей технологии его использования. Не все учителя
могут воспользоваться предоставляемыми возможностями. Как
правило, педагоги редко используют Интернет, и то только в качестве разновидности энциклопедии
. Те преподаватели, которые могут творчески использовать компьютерные технологии,
основываются только на личном интересе и не имеют достаточной специализированной подготовки.
Н. Стром также отводит важную роль в решении этих за-
дач электронным библиотекам, предлагающим пользователям
1
См. : Azevedo, R., Cromley, J.G. Does Training on Self-Regulated
Learning Facilitate Students’ Learning Hipermedia? // Journal of
Educational Psychology. – 2004. – Vol. 96. – № 3. – P. 523–535.
2
См. : Williams, H.S., Kingham, M. Infusion of Technology Into the
Curriculum // Journal of Instructional Psychology. – 2003. – September. –
Р. 12. (www.looksmart.fi nearticle.fulltext).
63
хорошо составленные инструкции по осуществлению поиска и
отбора нужной информации
1
. Он отмечает два фактора, способ-
ствующих поиску и изучению информации: 1) педагогическая
направленность инструкций электронных библиотек; 2) «момент истины»,
т.е. возникновение у пользователя убеждения,
что именно здесь с помощью именно этих цифровых технологий он получит нужную ему квалифицированную помощь.
В ходе осмысления зарубежного опыта представляется
возможным выделить и такое направление деятельности иностранных специалистов в области информационных технологий, электронного образования, как подготовка высококачественного учебного контента с
использованием всевозможных
электронных образовательных ресурсов.
Электронные образовательные ресурсы – это некая информация, направленная на целевые группы потребителей образовательных услуг и представленная в электронном формате сети
Интернет или размещенная на медианосителях. Учебный контент первого вида предпочтительнее, так как он обладает высокой мобильностью, может быть передан за несколько секунд
любую точку мира посредством телекоммуникационных сетей.
В деле подготовки специалистов, переподготовки и повышения
квалификации кадров качественный, профессионально подготовленный контент позволяет получить максимальную отдачу
от затраченных на обучение средств и усилий.
В последние десятилетия в мире интенсивно развивается
открытое образование. К его преимуществам относят прежде
всего гибкий график обучения и
независимость обучающихся
от местонахождения преподавателей.
Российские эксперты высоко оценивают педагогическую
целесообразность электронных библиотек, специальным образом отобранной учебной информации, в том числе интернетресурсов. Вузы объединяют свои усилия, образуя виртуальные
образовательные консорциумы.
В результате анализа практики использования современных
информационных технологий в образовании взрослых были
1
См. : Strom, N. Ask the Library // Scandinavian Public Library
Quarterly. – 2004. – № 3. – P. 8–11.
в
64
выявлены определенные трудности, недостатки и упущения.
Трудности можно свести к следующему.
Во-первых, преподаватели не используют планомерно современные информационные технологии в обучении, так как
это требует затрат времени на изучение соответствующих видов компьютерных технологий, на внедрение их в структуру
излагаемого материала. Многие преподаватели еще не оценили
по достоинству помощника
, которым может стать персональный компьютер для иллюстрации тем, для моделирования ситуаций, анализа и поиска решений, для тестирования знаний студентов. То есть, данная трудность использования компьютерных технологий может быть решена, на наш взгляд, путем повышения квалификации самих преподавателей, усвоения ими
навыков работы с персональным компьютером, как
того требуют веления времени. Процесс обучения студентов может проходить на высоком педагогическом уровне у преподавателей, умеющих сочетать традиционные и новейшие средства обучения.
Во-вторых, недостаточно разработан дидактический материал использования персональных компьютеров студентами в литературе, существует недостаток в количестве обучающих программ. Дисциплины гуманитарного направления имеют
определенные сложности, не полностью охваченные создан-
ными программами.
В-третьих, количество часов, выделяемое на информатику,
дисциплину, дающую студентам необходимые навыки и умения работы с компьютером, недостаточно для того, чтобы компьютер превратился в рабочий инструмент. Для качественного
усвоения материала, излагаемого преподавателем с использованием современных информационных технологий студентов,
необходимо
легко и твердо ориентироваться в базовых компьютерных программах, знать устройство компьютера и навыки работы с ним.
В-четвертых, нередко вузы не в состоянии обновлять парк
компьютерной техники в соответствии с развитием персональных компьютеров, и преподаватели вынуждены пользоваться
устаревшими компьютерами и устаревшим программным обеспечением, что не соответствует современным
требованиям.
65
В-пятых, не все высшие учебные заведения оснащены пер-
сональными компьютерами в достаточной степени.
Современные средства представления информации на экране компьютера позволяют преподавателю более наглядно проводить обучение, уменьшают время, затраченное на создание
схем или графиков на доске или слайдах, увеличивают время
для непосредственного контакта со студентами.
Электронные учебники, созданные
по той или иной специальности, позволяют выделять больше времени для самостоятельного освоения студентами материала, дают возможность
преподавателю акцентировать внимание на самых сложных
аспектах изучаемого предмета.
Использование преподавателем обучающих программ позволяет решить сразу два вопроса: самостоятельного изучения
материала студентами и закрепления уже полученных ими знаний.
Программы-тесты
контролируют знания студентов в процессе обучения, по окончании конкретных тем, во время сессии, облегчая преподавателю процесс оценки знаний студентов.
Выработка и освоение современных компьютерных технологий требуют соблюдения условий, которые обращены к мастерству и творчеству педагога, установку на инновационную
технологию, анализ имеющихся технологических ресурсов,
умение планировать деятельность, умение
формы
1
.
осваивать новые
Но, к сожалению, перечисленные выше электронные учебники, обучающие программы, тестирующие программы, не достаточно полно разработаны для гуманитарных специальностей. Существуют некоторые разработки в области юриспруденции, психологии, иностранных языков, литературы, но далеко не все предметы имеют компьютерную поддержку. Представляется, что для профессиональных программистов открыто большое
поле деятельности по созданию необходимых про-
грамм для обучения студентов гуманитарных вузов.
1
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в
образовании. – М. : Школа, 1999. – С. 85.
66
Для полноценного использования компьютерных технологий в обучении высокая квалификация преподавателя необходима, но недостаточна. Надо, чтобы студенты обладали необходимыми навыками и умениями работы с персональным компьютером. Такие навыки студентам дает информатика.
Если говорить о технической стороне, то, к сожалению, не
во всех вузах парк компьютеров обновляется в соответствии
с
требованиями времени. Порой студенты обучаются на компьютерах старых модификаций, где невозможно установить современные программы, в то время как на рабочих местах будущих
специалистов ждут самые свежие версии профессиональных
программ. Получается, что, не решив проблемы технического
оснащения современными компьютерами, вуз не может подготовить специалистов, отвечающих современным требованиям.
Отсюда вытекает еще одна трудность – обеспечение студентов достаточным количеством компьютерного времени для самостоятельной работы в компьютерном классе, будь то самоподготовка или написание курсовой работы, или работа с электронным учебником и т.д. Знания, полученные студентами на
занятиях по информатике, должны подкрепляться практическими навыками, а для этого
вуз должен располагать достаточным
количеством персональных компьютеров.
В результате анализа руководящих документов по планированию обучения было установлено, что порядок определения
содержания образования закреплен в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования,
который представляет собой совокупность требований, норм и
положений.
Определение содержания учебного плана в вузе соотносится с требованиями
государственного стандарта. От того, как
разработаны образовательные программы, зависит качество
учебных планов в самих вузах.
В качестве иллюстрации можно привести требования государственного стандарта к специальности «Психология». Об
использовании компьютерных технологий в обучении речь
идет только в разделе «Общие математические и естественнонаучные дисциплины», где можно найти следующее: «Инфор-
67
матика и ЭВМ в психологии» (100 часов) включает в себя назначение и устройство персонального компьютера; понятия
формализации, алгоритмизации, программирования; офисные
приложения; работа с текстом; защита информации; компьютерные сети, Internet, поиск информации; психологические ресурсы сети Internet; электронные базы данных в психологии;
компьютерные статистические системы.
В требованиях к материально-техническому обеспечению
учебного процесса
будущих психологов отмечаем, что для ор-
ганизации учебного процесса вуз должен иметь:
– компьютерные классы с подключением к системе телекоммуникаций (электронная почта, Internet), не менее 15 компьютеров на факультет;
– аппаратурное, программное и методическое обеспечение
общего психологического практикума;
– учебные классы, оснащенные видеотехникой для общих
и специальных курсов с проведением психологических тре
нингов;
Если на факультете 100 студентов, то 15 компьютеров на
них явно недостаточно.
Далее, в государственном образовательном стандарте по
специальности «Связи с общественностью» возникают другие противоречия. Дисциплина «Математика и информатика»
предусматривает изучение в области информатики следующих
тем: алгоритмы и языки программирования, хотя не ясно, зачем
специалистам в области связей с общественностью
умение про-
граммировать?
Представляется, что в процессе изучения информатики студенты должны познакомиться с компьютером и получить те навыки и умения, которые ему необходимы для дальнейшего образования с использованием компьютерных технологий и приобретения профессиональных навыков для работы по специальности.
Далее, в том же стандарте в требованиях к
уровню подготовки выпускника по специальности «Связи с общественностью» указывается, что «данный выпускник отвечает следующим требованиям: умеет на научной основе организовы-
-
68
вать свой труд, владеть приемами и методами сбора, хранения и обработки информации, в том числе – с использованием
электронно-вычислительной техники, имеет навыки пользования ЭВМ и прикладными компьютерными программами».
Данное противоречие в государственном стандарте приводит к вопросу, откуда будущий специалист будет это уметь и
знать, если учить его надо
лишь умению программировать, и
как он будет ориентироваться в компьютерных технологиях,
встречающихся дальше в процессе обучения, если знакомство с
ними не предусмотрено государственным стандартом.
Было бы целесообразным, чтобы государственный стандарт
высшего профессионального образования предъявлял стандартные требования ко всем гуманитарным специальностям,
быть нацелен на овладение студентами конкретными знаниями
и умениями,
соответствующими современным требованиям, в
противном случае использование компьютерных технологий не
представляется достаточно эффективным.
Анализ и сравнение данных опросов преподавателей и студентов вузов свидетельствует о значительных расхождениях в
оценках содержания и использования компьютерных технологий, о большой критичности студентов в оценке того, что и как
они изучают, о недостаточной удовлетворенности применения
современных информационных технологий в обучении.
Преподаватели в качестве причин низкой эффективности использования современных информационных технологий в обучении называют: отсутствие данных о видах компьютерных технологий, применяемых в вузах; недостаточность времени для
самостоятельного изучения новых технологий; отсутствие материального поощрения за освоение новых технологий обучения.
Студенты в качестве причин
низкой эффективности учебного процесса называют: недостаточно времени для самостоятельной работы с современными информационными технологиями; на низкие профессиональные качества преподавателей,
отстающих от веления времени.
В Российском новом университете существует пять компьютерных классов, в Московском гуманитарно-экономическом институте – три компьютерных класса, в Региональном открытом
69
социальном институте – пять компьютерных классов. Компьютерные классы редко бывают свободны, в них идут занятия по
информатике или по дисциплинам с использованием компьютерных технологий.
Отсутствие необходимой литературы и методических пособий по использованию современных информационных технологий в специальных дисциплинах требует дополнительных
педагогических разработок. Здесь открывается поле деятельности для
методистов и преподавателей. Наличие соответствующей педагогической литературы внесет четкость в использование современных информационных технологий в обучении,
даст еще одну возможность самообразования.
Положительная экспертная оценка практики использования современных информационных технологий свидетельствует, что применение в обучении информационных технологий
приносит ожидаемый эффект в том случае, если сам преподаватель
имеет хорошие специальные и компьютерные знания, умело оперирует ими с учетом особенностей изучаемого материала и особенностей применяемых информационных технологий. Анализ современного состояния использования современных информационных технологий в обучении позволил установить связь между качеством обучения студентов и согласованным применением информационных технологий в процессе обучения.
Таким
образом, в результате анализа практики получения
образования взрослыми на основе современных информационных технологий в современных российских и зарубежных вузах
выявлено следующее:
– в учебных программах и тематических планах, составленных на основе требований государственного образовательного
стандарта, отсутствует единообразие по порядку разработке содержания использования информационных технологий в обучении;
–
в работе вузов по проектированию обучения с использованием современных информационных технологий наблюдается несогласованность в количестве часов, отведенных на компьютерные технологии, в использовании неодинаковых видов
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]