Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Единицы языка и текст. Сборник научных статей
.pdf
Проблемы паралингвистики и звучащей речи
31
ведущий стремится вызвать у испытуемого к своей личности
симпатию,котораяпредопределяетсявнешностьюинтервьюера,
его динамикой, соответствующей эстетическим эталонам воспринимающего.Это помогаетопрашиваемому успокоиться,говорить свободнее. Эксперимент проводится в привычных для
испытуемогопомещениях—назаводе,втеатре,ввузе,гдемолодыелюди работают и учатся.Приведенныеподробности необходимы, чтобы избежать ненужнойэкстраполяции полученныхвэксперименте выводов;существует, крометого,мнение
обэмоциональномпроисхожденииизвестныхширокойпублике
парафонетическихявлений.Причинойихтакжеявляютсяусталость,рассеяниевнимания,увеличивающиеся кконцутестов.
Испытуемый в ходеэксперимента может оказаться менее или
более собранным: его может «одолевать» прошлое или будущее, а вырвать испытуемого из «жизненного контекста», как
это делается при специальных подготовках, не представилось
возможным.Вповедениииречипроявляется,изменяяихпоказатели,взаимосвязьинтеллектуальныхпроцессовифункциональногосостоянияиспытуемого.
Обнаруженные парафонетические средства «привязаны» к
концусинтагминосят,такимобразом,суперсегментныйхарактер,
хотяи несопровождаютфонемыкактонилиинтенсивность;в
работе не затронуты видоизменения сегментов под влиянием
эмоций(дифтонгизациягласных,напримервженскойманерной
речи,палатализациясогласныхипроч.)илиэмоциональнаясубституцияфонем.Сюдатакженевошлиэмоциональныепрерывателиречи,такие,каксмех,плачит.д.Осверхсегментномхарактерепарафоновсвидетельствуютихпроизводностьотпроцессов
формированиявысказываниясегостратегиейитактикой,когда
семантика целогодоминируетнаддискретнымсмысломслови
словосочетаний. Широко известны парафонетические явления
приречевыхпереходахснизкойвероятностью,сопровождающие
32
«превращениесинтаксисазначенийвсинтаксисслов»(Л.С.Выготский).Этот специфическийпограничный сигнал о внутреннемкодированиисвойственспонтаннойречиисвидетельствует
об усиленном размышлении, активном творческом процессе.
Прибольшемумственномнапряжениичислоопределенныхпарафонетизмовможетвозрасти.Этопоказалинашэксперимент,
вкоторомвопросыразнилисьпостепенитрудности.Оказалось,
что степень трудности ответа находится в определенномсоответствиисегообъемом:легкиеответы,несодержащиепарафонетизмов,чаще всегосостояли из1–2слов,оченьредкодостигалидесяткаслов;соответственно,ответы,группирующиесяпо
степенивокругтрудного,бываютпочтивсегдамногословными,
обрастаютприсоединениямиинасыщеныпарафонетизмами.
Природапарафонетизмовтакова, что они, будучи, казалось
бы,данными «от природы» (поскольку«всплывают»привнеязыковомфункционированииречевогоаппарата),вместестемзависятот культурноймоды,аих оценка— отисторическисложившегосявзгляданациинаобразцыречевогоповедения.Если
качественноеиколичественноеварьированиепарафонетических
явлений —составная часть воценкекультурыустнойречи, то
каковасвязьпарафонетикисмышлением?Отом,чтомногиеиз
парафонетизмов—знакнапряженногомыслительногопроцесса,
говорилосьвыше.Вместестемизвестно,чтоозначающеевречи
связаносмышлениемслабо,такчтопроизношение,вотличиеот
употребленияморфем,слов,конструкций,является восновном
неконтролируемым, автоматизированным процессом. Уровень
контроля, правда, существенно разнится от говорящего к слушающему.Дляадресанта—этовзначительноймерепобочный
продукт его сознательной деятельности, однакопарафонетические явления несут определенную информацию,учитываемую
интуитивноадресатом,которыйееинтерпретирует,апосылающийинформациюможетнеиметьнималейшегопредставленияо
Проблемы паралингвистики и звучащей речи
33
том,какоцениваетсяегоречевоеповедениевцелом.Вместестем
паузывречимогутбытьобъясненысамимговорящимкакэтап
контроляиселекции.Осознаетсяивпроизношении,ивпарафонетике,например,непривычное,лежащеезарамкамиусвоенных
норм,илипрестижное,чтосвязаноссоциальнымиценностями.
Парафонетическиеявленияфакультативны,какисоциальноситуативные варианты экспликативных средств, между их появлениемистратификационно-ситуативнымипричиннымифактораминетинеможетбытьжесткойдетерминированнойсвязи.
Вместестемонив общемрегулярны, и можноговоритьоналичии вероятностной коррелятивной зависимости и ее социолингвистическойзначимостидля многих паралингвистических
явлений.
Парафонетизмывопределенноймере,какинекоторыетипы
интонации,междометий,служатвыражениемэмоций,неопосредованным мыслительной деятельностью, возникают как непосредственная реакция в связиспсихофизиологическим состояниеморганизма.Будучи«природными»звуками,парафонетизмы
малосистемны и с трудом могут считаться дискретными (как,
впрочем,упомянутыетипыинтонацииимеждометий).
1.Николаева Т.Н., Успенский Б.А.Оновых работах попара-
лингвиcтике/Т.Н.Николаева,Б.А.Успенский//Вопросыязыкознания.–1965.–№6.–С.116–122.
2.Николаева Т.М., Успенский Б.А.Языкознаниеипаралингви-
стика/Т.Н.Николаева,Б.А.Успенский//Лингвистическиеисследованияпообщейславянскойтипологии.–М.:Наука,–1966.–
С.63–74.
3. Ganiyev Zh.V. Attribution of Russian literary paraphonetics
/ Zh.V. Ganiyev // Proceedings XIth XPhS. Vol.4. Tallinn, 1987.
Pp.209–212.
34
4.Ганиев Ж.В.Русскийязык:Фонетикаиорфоэпия/Ж.В.Га-
ниев.–М.:Высшаяшкола.–1990.–С.117–121.
5. Ганиев Ж.В. Чтозначат неязыковыеявления в фонетике?
(Полный перечень русских литературных парафонетизмов) /
Ж.В.Ганиев//Фонетикавсистемеязыка.Вып.3.4.1.–М.,–2002.–
С.75–81.
Ю.М. Гребенкова
ис с л е д о В а н и е с о с т о я н и я ф о н о л о г и ч е с К о й с и с т е м ы
и е г о В л и я н и я н а у р о В е н ь г р а м о т н о с т и В г е н д е р н о м
а с п е К т е н а м а т е р и а л е п и с ь м е н н о й р е ч и ш К о л ь н и К о В
Основнымтребованием,предъявляемымктексту,втомчисле
ктекстунарусскомязыке,являетсяегограмотность.Именнограмотность—основанормативногописьмаинормативноготекста.
Грамотность в своюочередь определяется состояниемфонологическойсистемы.Можнопредположить,чтосостояниефонологическойсистемыносителяязыкаиуровеньвладениянавыками
письмавлияютдругнадруга.
Конечно,становлениестольсложнойсистемыпроходитпоэтапно,начинаясьсраннегодетства,ипродолжаетсявшколе,оказываярешающеевлияниенаустнуюиписьменнуюречьребенка,
втомчислеина егограмотность.Поэтому нашеисследование
направленопреждевсегонаизучениефонологическойсистемы
носителяязыкавразвитии.
Сцельюисследованиястепенисформированностииособенностейфункционированияфонологическойсистемыушкольников
различного полабылапроведенасерия экспериментов в одном
классеоднойизмосковскихшкол.Экспериментохватываетпериодобученияс5-гопо7-ойклассы.Серияэкспериментоввкаждомклассесостоялаизтрехэтапов,накаждомизкоторыхученикиработаютспредложеннымитестаминапервомиседьмом
Проблемы паралингвистики и звучащей речи
35
уроках:напервомурокестестом№1,наседьмомурокестестом
№2.Тестыпредставляютсобойраспечатанныйтекст,вкотором
пропущенынекоторыебезударныегласные.Поддиктовкуучителяучащиесязаполняютпропускивтекстенедостающимибуквами.Предполагается,чтоучительи учащиеся владеютнормами
литературного произношения. В полученных результатах нас
интересоваликоличествоихарактердопущенныхшкольниками
ошибок.Крометого,всеошибкибылиразделенынаошибки,допущенныемальчиками, иошибки,допущенныедевочками, так
какмыисследуемгендерныйаспектвфункционированиифонологическойсистемышкольников.Врезультатеподсчетаисравненияколичестваошибокумальчиковидевочекбылполучендовольнонизкийкоэффициенткорреляциимеждусовокупностями
ошибокмальчиковидевочеквкаждомизклассов.Можнопредположить,чтоуразнополыхносителейрусскогоязыкапроцессы
формированияфонологическойсистемыпроисходятпо-разному:
сразнойскоростью,вразныепериоды,чтонеможетбытьнезамеченоучителемнаурокахрусскогоязыка.
Состояние фонологической системы характеризуется тремя
основными признаками: 1) сформированностью, 2) устойчивостью, 3)эффективностью функционирования. Наиболее значимымизнихявляетсяэффективность.Именноотэффективности
функционирования фонологическойсистемызависит,какойвариант написания слова выберет ученик, возможные ошибки и,
в конечном итоге, грамотность. Показателем эффективности
фонологическойсистемыявляетсяколичествоошибок,которое
приходитсявсреднемнаодногоученика.
В5-омклассеэтотпоказательумальчиков—16,4,удевочек—
18,5.В6-омклассеумальчиков—29,9,удевочек—36,0.В7-ом
классеумальчиков—27,9,удевочек—30,4.Мывидим,чтона
каждомизэтаповобученияэффективностьфонологическойсистемымальчиковвыше,чемдевочек(в5-омклассев1,12раза,
36
в6-омклассев1,2раза,в7-омклассев1,01 раза),хотя в7-ом
классеразницамеждумальчикамиидевочкамипоэтомупоказателюнезначительная.Можносказать,чток7-муклассудевочки
«догоняют»мальчиковпоэффективности.
Возникаетвопрос,чтожеобеспечиваетмальчикамболеевысокийуровеньэффективностифункционированияфонологической
системы.Вероятно,мальчикивыигрываютзасчетдругоговажногопараметрафонологическойсистемы—ееустойчивости.
Дву ху ровневаяфонолог ическ аясистема,закреплен наявязыко вомсознанииносителяязыка,можетобладатьразличнойстепенью
устойчивостик неблагоприятным условиямфункционирования.
Устойчивой фонологическую систему можно считать тогда, когдавразличныхситуацияхречевойдеятельностионавобщемне
меняетсвоиххарактеристик.Неустойчивойонасчитаетсятогда,
когдавответнаизменениеусловийизменяютсяихарактеристики
фонологической системы, приобретая, например,свойства, которыехарактерныдляболеераннихэтаповееформирования.
Показателемустойчивостифонологическойсистемыявляется
коэффициенткорреляциимеждусовокупностямиошибокна1-ом
и7-омуроках.В5-ом,6-оми7-омклассахнакаждомизэтапов
1-ыйдиктантпроводитсяна1-омурокевобычномтемпе,а2-ой—
на7-омурокевконцеучебногодня,когдадетиутомлены,иучительчитаеттекствускоренномтемпе.Такимспособомнамеренно
создаютсянеблагоприятныедлядетейусловиясцельюопределениястепениустойчивостифонологическойсистемыучащихся
путемвыяснения,какимобразомухудшениеусловийпроведения
диктантов скажется на полученных результатах. Коэффициент
корреляции вычислялся с помощью компьютерной программы
Excel—статистическаякорреляция.
В5-омклассепоказательустойчивости фонологическойсистемыумальчиков—0,83,удевочек—0,38.В6-омклассеу
мальчиков—0,95,удевочек—0,91.В7-омклассеумальчиков—
Проблемы паралингвистики и звучащей речи
37
0,96,удевочек—0,97.Поэтимданнымвидно,чтов5-омклассе
умальчиковпоказательустойчивостифонологическойсистемы
выше,чемудевочек.В6-омразницамеждупоказателямиустойчивостиумальчиковидевочекснижается. Ак7-му классу по
устойчивостифонологическойсистемымальчикиидевочкиоказываютсяпримернонаодномуровне.(Болееподробнообопределенииустойчивостифонологическойсистемыспомощьюметода
корреляционногоанализасм.[3]).
Мыисходи мизтого,чтофонолог ическаясис теманосителяязыкаимеетиерархическуюорганизацию,состоящуюиздвухуровней,
гденижнийуровеньфонемориентированнапроцессывосприятия
речи,аверхний—напроцессыпорожденияречиификсацииеена
письме.Всеошибки,допущенныешкольникамивписьменныхтестах,былиразделенынадватипа:1)ошибки1-готипапоказывают
состояниефонологическойсистемынижнегоуровня,состоящего
изфонемпервойстепениабстракции,этофонетическиеошибки
попринципу«пишу,какслышу»(дарогавместодорога,рикавме-
сторека,рибинавместо рябина).Этиошибкиговорятотом,что
ученикистроятсвоиорфографическиеправиланапоследовательномиспользованиифонемнижнегоуровня;2)ошибки2-готипа
показываютсостояниефонологическойсистемыверхнегоуровня,
состоящегоизфонемвторойстепениабстракции,этофонологическиеошибки,попринципу«пишунетак,какслышу»(довайвме-
стодавай,земойвместозимой,ребинавместорябина).Такоготипа
написанияговорятотом,чтоушкольниковактивноформируется
системагласныхверхнегоуровня.
Врамкахтрадиционнойклассно-урочнойсистемыобразования
оценкаграмотностиучащихсяосуществляетсяпутемпроведения
диктантов. Естественно, что проверочные диктанты регулярно
проводилисьи в исследуемомклассе.С цельюполученияболее
полнойкартинывзаимодействиядвухуровневойфонологической
системысграмотностьюбылпроведенещеодинвидисследования.
38
Ошибки1-гои2-готиповумальчиковидевочеквпроведенных
тестахмысопоставилисколичествомошибок,допущенныхимив
обычномдиктантенакаждомэтапеобучения(5,6,7классы).
В5-омклассекоэффициенткорреляциимеждусовокупностью
ошибоквобычномдиктантеисовокупностьюошибок1-оготипа
умальчиковсоставляет—0,56,удевочек—0,8,ссовокупностью
ошибок2-оготипаумальчиков—0,9,удевочек—0,85.Умальчиковв5-омклассесоотношениемеждупоказателямикоэффициентакорреляции ошибоквдиктантесошибками2-готипаи
ошибками1-оготипасоставляет1,61,удевочек—1,06.В6-ом
классекоэффициенткорреляциимеждусовокупностьюошибок
вобычномдиктантеисовокупностьюошибок1-оготипаумальчиковсоставляет0,6,удевочек—0,66,ссовокупностьюошибок
2-оготипаумальчиков—0,86,удевочек—0,85.В6-омклассесоотношениемеждупоказателямикоэффициентакорреляции
ошибоквдиктантесошибками2-готипаиошибками1-оготипа
умальчиковсоставляет1,43,удевочек—1,29.Умальчиковв7-ом
классе коэффициент корреляции между совокупностями ошибоквобычномдиктантеисовокупностьюошибок1-оготипа—
0,84,у девочек — 0,48, с совокупностью ошибок 2-ого типа у
мальчиков—0,85,удевочек—0,8.В7-омклассесоотношение
между показателями коэффициента корреляции ошибок в диктантесошибками2-оготипаиошибками1-оготипаумальчиков
составляет1,02,удевочек—1,67.
Полученныесоотношениякоэффициентакорреляцииговорят
отом,накакойуровеньдвухуровневойфонологическойсистемы
опираетсяученикпринаписаниитекстаобычногодиктанта.Если
этосоотношениевелико,тоонопираетсянаверхнийуровеньфонологическойсистемы,которыйсостоитизфонем,сходныхсфонемамиМосковскойфонологическойшколы,тоестьнафонологический (морфематический)принцип,а онявляется основным
принципомрусскойорфографии.Еслиэтосоотношениеснижа-
Проблемы паралингвистики и звучащей речи
39
ется,то,понашемумнению,этосвидетельствуетодеформированномфункционированиифонологическойсистемывязыковом
сознанииученикапривыполненииписьменныхзаданий.
Сравниваяизмененияпоказателясоотношениякоэффициентов
корреляциипоошибкам1-гои2-готиповот5-гок7-муклассу,
можно наблюдать «зеркальную» динамику этого показателя у
мальчиковидевочек.Еслиумальчиковэтотпоказательоткласса
кклассуснижается(1,61—1,43—1,02),тоудевочекситуация
прямопротивоположная — с5-гопо 7-ойкласс их показатели
улучшаются(1,06—1,29—1,67).Тоестьудевочекфонологическаясистемаиспытываетнаибольшуюдеформациюв5-омклассе,аумальчиковэтоявлениенаблюдаетсяв7-омклассе.
Можнопредположить,чтоподобныеизменениявфункционированиидвухуровневойфонологическойсистемыу мальчикови
девочексвязанысфизиологическимиособенностямишкольников.
Явлениедеформациифонологическойсистемыумальчиковидевочекнаразныхэтапахобучения(удевочекв5-ом,аумальчиков
в7-омклассе),вероятно,можнообъяснитьтем,чтодевочкивступаютвпереходныйвозрастнесколькораньшемальчиков.Девочки
вступаютвпереходныйвозраств5-омклассе,ак 7-омуклассу
выходятизэтогосостояния,втовремякакмальчикив7-омклассе
тольковступаютвэтотсложныйпериод.Вступлениеучащихсяв
переходныйвозрастможетосложнитьпроцессывзаимодействия
фонологическойсистемысписьменнымиформамиречи.
Следующий параметр функционирования фонологической
системы,накоторыймыобратиливнимание,этопоказательпоисковой деятельности учащихся. Его уровень характеризуется
соотношениемошибок2-оготипасошибками1-оготипа.Понятно,чтоошибки1-готипавозникаютприпассивномотношении
кграмотности,вто времякакошибки2-го типа —показатель
активного отношения к собственной грамотности, состояние
«поиска» правильного варианта написания слова.Поэтому мы
40
назвали величину отношения количества ошибок 2-го типа к
количествуошибок1-готипа уровнем поисковой деятельности
учащихся(далеежирнымшрифтомобозначеныошибкивторого
типа,курсивом—ошибкипервоготипа).
Деловтом,чтоуровеньпоисковойдеятельностиимеетразличноесодержаниенаразличныхэтапахформированияифункционирования фонологической системы в языковом сознании
учащихся.Напервомэтапевначальныхклассах(с1по4класс
включительно)уровеньпоисковойдеятельностисвидетельствует об уровнесформированности фонологическойсистемы:чем
онвыше,тем выше уровень сформированности двухуровневой
фонологическойсистемывязыковомсознанииучащихся.Когда
же формирование двухуровневой фонологической системы заканчивается(аонозаканчивается,поданнымГ.М.Богомазоваи
егоучеников,к5-муклассу), то содержаниеуровня поисковой
деятельностименяется.Теперьонсвидетельствуетнеобуровне
сформированности фонологическойсистемы,аоразвитии другоговажногопроцесса.Этопроцесспереходаотсознательного
использования фонологическойсистемыкее бессознательному
использованию,которыйсвязансавтоматизациейнавыковписьменнойречи(письмаичтения).Приэтомчемнижеуровеньпоисковойдеятельности,темвышеуровеньавтоматизации,инаоборот.В связисэтим важно рассмотреть динамику изменения
этогопараметраудевочекимальчиковданногокласса.
В 5-ом классе поисковая деятельность мальчиков 97 : 67 =
1,45,удевочек125:60=2,08.В6-омклассепоисковаядеятельностьмальчиков166:133=1,25,удевочек250:110 =2,27.В7-ом
классепоисковаядеятельностьумальчиков117 :162=0,72,удевочек153: 151=1,01.Поэтимданнымвидно,чтовотличиеот
показателя эффективности фонологической системы поисковая
деятельностьудевочеквыше,чемумальчиков(в5-омклассев
1,43раза,в6-омв1,82раза,в7-омв1,04раза).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]