Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
Т.А. Маслова
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-
ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА
В ПРЕПОДАВАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
Монография
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2025
УДК 378
ББК 74.5
М31
Автор:
Маслова Т.А. — канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики
Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского
Рецензенты:
Орлов А.А. —д-р пед. наук, чл.-кор. РАО;
Романов В.А. — д-р пед. наук, проф.
Маслова, Татьяна Александровна.
М31 Дидактические условия реализации эмоционально-
ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе : монография / Т.А. Маслова. — Москва : Ай Пи
Ар Медиа, 2025. — 246 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-3769-4
В монографии раскрываются основные вопросы эмоцио-
нально-ценностного педагогического образования. Обосновывается структура содержание и механизмы реализации на занятиях
по педагогике. Предлагаются диагностические методики, позволяющие определить уровень интеризации ценностей и сформированности профессиональных качеств.
Предназначена для научных работников, аспирантов и
преподавателей высшей школы.
Научное электронное издание
ISBN 978-5-4497-3769-4 © Маслова Т.А., 2019
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2025
Научное издание
Маслова Татьяна Александровна
Редактор Ю.Б. Захарова
Технический редактор М.А. Дюбченко
Корректор А.В. Мисенжников
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова
Подписано к использованию 02.09.2024. Объем данных 6 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................. 5
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЦК
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ........................ 10
1.1. Эмоционально-ценностный компонент
в структуре современного
педагогического образования .............................................. 10
1.2. Теоретические и практические предпосылки
включения ЭЦК в содержание
педагогических дисциплин и способы его фиксации ........ 18
Выводы по первой главе ...................................................... 58
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЦКО В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ ........................................................................... 62
2.1. Условия эффективной реализации ЭЦК
в профессионально-педагогическом образовании ............. 62
2.2. Реализации дидактических условий
включения ЭЦК образования
в изучение педагогических дисциплин в вузе .................... 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................... 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................. 119
ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................... 144
5
ВВЕДЕНИЕ
Долгое время в педагогической подготовке учителя
доминировал подход, суть которого заключалась в ориентации на выпускника, практически владеющего определенным запасом профессионально-значимых технократических знаний, умений и навыков. Именно на этом направлении сосредоточены основные усилия педагогов высшей
школы. Другая сторона становления будущего учителя
в образовательном процессе, связанная с передачей профессиональных и духовно-нравственных ценностей, развитие их эмоционально-волевой сферы в лучшем случае
лишь декларируются, а часто — игнорируются вовсе.
На современном этапе это приводит к возникнове-
нию противоречий между подобным подходом в подготовке учителя и теми глобальными и фундаментальными процессами реформирования школы, который провозглашает
приоритет духовно-нравственного во всех сферах созидательной деятельности.
В исследованиях современных ученых идет поиск
новых мировоззренческих и методологических подходов
в понимании назначения и сущности высшего образования. (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров,
З. И. Равкин, В. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.).
Гуманистическая цель современного высшего обра-
зования требует пересмотра его содержания. Оно, по мнению В. А. Сластенина, должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные, личностно-развивающие знания и умения, опыт
творческой деятельности, эмоционально-ценностное от-
6
ношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение
в многообразных жизненных ситуациях.
В дидактике решение воспитательной функции обучения предлагается через реализацию эмоциональноценностного компонента образовании (М. Н. Скатки,
И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев и др.).
Предпосылки для решения вопросов, связанных с ЭЦКО,
содержатся в трудах ведущих отечественных психологов и
педагогов. В работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна,
А. Н. Леонтьева и др. выявлена прямая связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием
учащихся. Доказана необходимость и теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания
образования (И. Я. Лернер, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, Л. Я. Зорина), определена значимость и обоснована
необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н. Д. Никандров, З. И Равкин,
М. В. Богуславский), выявлена роль эмоций и чувств
в воспитании (Б. И. Додонов, П. М. Якобсон, А. Я. Чебыкин), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (В. В. Зотов,
А. В. Кирьякова, А. Д. Солдатенков и др.).
Проблема подготовки будущего учителя постоянно
привлекала внимание, как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, К. М. Дурай-Новаковой, А. А. Орлова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Н. А. Шайденко и др.
7
Опыт работы в педагогическом вузе показывает, что
в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
и предметов гуманитарного цикла студенты получают
профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется духовному облику студента
как будущего учителя, приобщению его к профессиональным ценностям и подготовке к соответствующей работе со
школьниками.
Анализ действующего ФГОС ВО и учебных программ выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для реализации ЭЦК в педагогическом образовании. Однако практическое осуществление
исследуемого нами аспекта в целостном процессе подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных условий.
Наблюдение за учебным процессом в вузе показало,
что работа по включению ЭЦКО в содержание педагогических дисциплин ведется эмпирически, бессистемно, т.е. не
осознается как специальная задача.
Цель исследования: выявить и экспериментально
проверить дидактические условия реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой
гипотезой необходимо было решить следующие задачи.
1. Выявить сущность, структуру и содержание эмо-
ционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин.
2. Определить теоретические и практические пред-
посылки включения ЭЦК в содержание педагогических
дисциплин и выявить способы его фиксации.
8
3. Определить механизмы реализации ЭЦК в процес-
се изучения педагогических дисциплин в педвузе.
4. Выявить и обосновать совокупность дидактиче-
ских условий, обеспечивающих реализацию эмоционально-ценностного компонента в профессиональнопедагогическом образовании.
5. Определить критерии и показатели сформирован-
ности у будущих учителей профессиональных эмоционально-ценностных качеств.
6. С учетом выявленных показателей осуществить
опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения студентов, организованного с учетом выделенных условий.
Основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю. К. Бабанский,
Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, Н. А. Шайденко и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.), аксиологического подхода в образовании (Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В. А. Сластенин,
И. Л. Федотенко, Е. Н. Шиянов и др.); положения теории
содержания образования (И. Я. Лернер, В. В. Краевский,
В. С. Леднев и др.); эмоционально-ценностного компонента образования (И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного
процесса (В. П. Беспалько, В. И. Михеев и др.), о целостности педагогического процесса и реализации системноструктурного подхода в его исследовании (В. С. Ильин,
В. С. Лазарев, М. М. Поташник и др.); принцип единства
и диалектического взаимодействия теории и практики
9
в научном познании (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер,
В. А. Сластенин и др.); современные методологические
подходы в педагогическом исследовании (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).
Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и условия изучения педагогических дисциплин в вузе, направленные на реализацию ЭЦК в профессиональном образовании, могут быть использованы в системе
подготовки студентов в педвузах и педколледжах, а также
в системе повышения квалификации учителей. Систематизированная совокупность ценностей и профессиональнозначимых качеств, а также этапы и принципы их включения
в содержание педагогического образования могут использоваться при написании учебных пособий, создании рабочих
программ и методических рекомендаций.
10
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЦК
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Эмоционально-ценностный компонент
в структуре современного педагогического
образования
В последние годы особо остро стоит вопрос о назначении высшей школы. Что вкладывать в понятие высшее
образование? Эти вопросы требуют ответа, как на общетеоретическом, так и на дидактическом уровнях. От ответа
на эти вопросы во многом зависит прогресс нашего общества в будущем. Б. С. Гершунский утверждает, что образование «принципиально “работаетˮ на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания,
умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а следовательно, в конечном итоге, — экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом» [55, с. 12].
Долгое время в педагогической подготовке учителя
доминировал подход, суть которого заключалась в ориентации на выпускника, практически владеющего определенным запасом профессионально-значимых технократических знаний, умений и навыков. Именно на этом направлении сосредоточены основные усилия педагогов высшей
школы. Другая сторона становления будущего учителя
в образовательном процессе, связанная с передачей профессиональных и духовно-нравственных ценностей,
в лучшем случае лишь декларируется, а часто — игнорируется вовсе.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]