Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические основы проектирования авторских технологий обучения студентов. Монография
.pdf
Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
М.Х. ТОТООНОВА, Ф.Х. КИРГУЕВА
ДИДАКТИЧЕСКИЕОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯАВТОРСКИХТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯСТУДЕНТОВ
Владикавказ
2016
ББК 74.58
Т 63
Печатается по решению научно-методического совета
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный институт»
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Казанский
государственный архитектурно-строительный университет»
Р.С. Сафин;
кандидат педагогических наук, доцент, ГОУЧ СПО «Грозненский
педагогический колледж» А.С. Кахаров
Тотоонова М.Х.
Т 63 Дидактические основы проектирования авторских технологий обу-
чения студентов: монография / М.Х. Тотоонова, Ф.Х. Киргуева;
Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. –
154 с.
ISBN 978-5-98935-175-6
В монографии раскрываются возможности формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских
технологий обучения.
На современно
м этапе социально-экономического развития России, в процессе цивилизационных преобразований, в условиях разработки государственных стандартов в образовании жизненно необходимо внедрение новых педагогических технологий, при которых возможно создание максимально благоприятных условий для творческого
саморазвития личности обучающегося в условиях инновационной
учебной деятельности.
Адресуется преподавателям педагогических вузов, студентам педагогических направлений подготовки, преподавателям дополнительного образования.
ISBN 978-5-98935-175-6
ББК 74.58
© Издательство СОГПИ, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ........................................................................................ 3
Глава I. Авторские технологии как средство
повышения качества профессиональной подготовки
студентов ....................................................................................... 11
1.1. Авторское обучение как дидактическая
составляющая профессиональной подготовки
специалистов ............................................................................ 11
1.2. Отечественный опыт проектирования и внедрения
авторских методик и технологий обучения .......................... 28
1.3. Педагогические подходы к проектированию
авторских технологий обучения студентов ........................... 45
Выводы ..................................................................................... 57
Глава II. Мо
делирование процесса проектирования
авторских технологий профессионального обучения .......... 60
2.1. Организационно-педагогическая модель процесса
проектирования авторских технологий обучения
студентов .................................................................................. 62
2.2. Разработка дидактических условий авторской
технологии обучения студентов ............................................ 91
2.3. Экспериментальная реализация авторской
технологии обучения студентов ............................................. 109
Выводы ..................................................................................... 123
Заключение ................................................................................... 127
Библиографический список ...................................................... 129
Приложение А .............................................................................. 139
Приложение Б .............................................................................. 144
Приложение В .............................................................................. 145
Приложение Г .............................................................................. 146
ВВЕДЕНИЕ
4
Система профессионального образования является одной из
базисных инфраструктур отечественного образования и постиндустриального общества в целом. Поэтому ее основные цели
определяются в соответствии с потребностями общества и государства, связанных с удовлетворением потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.
По мнению Председател
«без радикального улучшения профессионального образования
никакая модернизация у нас не получится, мы будем жить в технологически отсталом обществе» [33].
Современными общественными факторами, определяющими
проблематику профессионального образования, являются: диверсификация экономики; демографическая ситуация; конкуренция
на рынке труда; конкуренция между уровнями профессионального
образования. Одновременно происходит модернизация высшей
школы, связанн
России в единую европейскую систему образования, необычайным ростом потоков информации и ее быстрым устареванием.
Качество образовательного процесса в вузе во многом зависит от целенаправленности и результативности профессиональной
деятельности педагога, его компетентности и творческой активно-
ая с интенсификацией жизни в целом, вхождением
я Правительства РФ Д.А. Медведева,
сти, его профессионального мировоззрения, направленного на
критич
и концепций.
общества еще более возрастает, к нему предъявляются более высокие профессиональные и моральные требования. Преподаватель
вуза должен не только глубоко знать свою научную отрасль, но и
хорошо владеть определенной суммой психолого-педагогических
знаний, в том числе, методологи
временными педагогическими и информационными технология-
еское изучение и осознание различных теоретических идей
В этих условиях роль преподавателя высшей школы в жизни
ей и методикой преподавания, со-
ми, методами педагогической диагностики, обладать общей куль-
5
турой и высокими моральными качествами.
Одним из основных путей подготовки преподавателей для всех
вузов страны считается дополнительное послевузовское образование. Обеспечение возможности получения дополнительной подготовки преподавателей в сфере проектирования технологий обучения
студентов через различные формы повышения квалификации становится необходимым условием повышения качества высшего образования и основой управления педагогическим коллективом любого
учреждения высшего профессионального образования.
В науч
но-педагогической литературе рассмотрены различные
аспекты исследуемой проблемы: определение сущности, особенностей и эффективности традиционного проектирования (М. Азимов, В. Гаспарский, В.И. Гинецинский, Дж. Джонс, Я. Дитрих,
В.М. Розин, П. Хилл и др.); проектирование с тв
орческим потенциалом (Г.С. Альтшуллер, В.П. Бедерханова, Г.Я. Буш, П.К. Энгельмейер и др.); целеполагание в процессе педагогического проектирования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Б.В. Сазонов); проблема проектирования образовательного процесса в целом
(В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Гура,
Л.И. Гурье, О.Б. Епище
ва, Е.С. Заир-Бек, Г.М. Королева, A.M. Кочнев, Е.А. Крюкова, З.Ф. Мазур, A.C. Мещеряков, В.М. Монахов,
Г.Е. Муравьева, М.Н. Невзоров, Н.П. Полички, В.Б. Попов, В.Е. Родионов, Р.С. Сафин, А.В. Шумакова, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева
и др.)
В то же время решени
е практических задач формирования
дидактических умений преподавателей высшей школы в области
педагогического проектирования сдерживается недостаточной
разработанностью теории, отсутствием дидактических основ и методического обеспечения данного процесса.
На основании исследования теории и практики педагогиче-
ской деятельности в си
стеме высшего профессионального образования можно утверждать, что современное непрерывное профессиональное образование не обеспечивает необходимую дополнительную подготовку педагогических кадров в области проектиро-
вания технологий обучения студентов, что подтверждается рядом
6
противоречий между:
– возросшей потребностью современной системы образова-
ния в инновационных авторских технологиях обучения студентов
и недостаточностью их разработки;
– необходимостью обеспечивать дополнительную подготовку
преподавателей в области проектирования авторских технологий
обучения студентов и отсутствием научного обоснования содержания, организационно-педагогических условий и методического
обеспечения данного процесса;
– возросшими требованиями к профессионально-педагогической
к
омпетентности преподавателя высшей школы и несовершенными
пока еще методами ее диагностики.
На основании выявленных противоречий была определена
проблема исследования: каковы условия формирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий?
Проблема определила цель исследования: теоретически
обосновать и экспериментально апробировать педагогические
условия ф
ормирования дидактических умений у преподавателей
вуза по проектированию авторских технологий обучения, и обусловила выбор темы диссертационного исследования: Дидакти-
ческие основы проектирования авторских технологий обучения
студентов.
Исследование проводилось на основании предположения о
том, что формирование дидактических умений у преподавателей
вуза по проектированию авторских технологий обучения будет
наиболее эффективным, если:
– про
анализированы специфические особенности авторского
обучения, отечественный опыт проектирования и внедрения авторских методик и технологий обучения, педагогические подходы
к проектированию авторских технологий обучения студентов;
– определены критерии педагогической компетентности преподавателей в области проектирования технологий обучения студентов;
– выявлены организационно-педагогические условия форми-
7
рования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения;
– данный процесс осуществляется на основе модели, включающей: постановку дидактической задачи на проектирование и
разработку дидактических систем авторской технологии обучения студентов; закономерности и принципы проектирования авторских технологий обучения в условиях высших учебных заведений.
В соответствии с выдвинутым пр
едположением определены
задачи исследования:
1. На основе анализа научной, методической и психолого-
педагогической литературы уточнить содержание понятия «авторское обучение», определить его сущностные характеристики, проявляющиеся в различных функциях.
2. На основе анализа специфики авторского обучения, отече-
ственного опыта проектирования и внедрения авторских ме
тодик
и технологий обучения, педагогических подходов к проектированию авторских технологий обучения студентов сформулировать
уровневые диагностируемые требования к педагогической компетентности преподавателей в области проектирования технологий
обучения студентов.
3. Выявить и обосновать организационно-педагогические усло-
вия формирования дидактических умений у преподавателей вуза
по проектированию авторских технологий обучения.
4. Сконструировать и апробировать модель форм
ирования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию
авторских технологий обучения.
5. Разработать методическое сопровождение к модели форми-
рования дидактических умений у преподавателей вуза по проектированию авторских технологий обучения.
Общеметодологической основой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным
проблемам, о единстве теории и практики, взаи
мосвязи и взаимо-
действия объективного и субъективного, традиционного и инно-
вационного. Проведенное исследование в области проектирования
8
авторских технологий обучения студентов базируется на:
– отечественных фундаментальных философских и методоло-
гических трудах в сфере применения системного подхода в образовании (Н.Т. Абрамова, Л.Я. Зорина, В.П. Кузьмин, М.М. Левина);
– теории педагогического проектирования (В.П. Бедерханова,
В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Г
инецинский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Р.С. Сафин,
Н.О. Яковлева и др.);
– концепции креативного обучения (В.И. Андреев, Т.С. Ко-
марова, А.Б. Брушлинский, Н.М. Сокольникова);
– теории развития личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бое
в, Л.С. Вы-
готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
– концепции личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Г.Л. Ильин,
В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);
– теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ф.Х. Киргуева, В.В. Краевский, Н.Б. Ромаева, В.В. Сериков,
Б.А. Тахохов, А.В. Хуторской);
– по
ложениях в области андрагогики и современной системы
профессионального обучения и последипломного образования
(А.В. Бабаян, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский,
И.А. Зимняя, С.И. Змеев, В.А. Сластенин, В.И. По
добед, Г.У. Ма-
тушанский).
На основе теоретико-методологической базы и поставленных
задач определен ход теоретико-экспериментального исследования,
которое проводилось в несколько этапов.
Первый этап – поисково-теоретический (2010-2011 гг.) –
изучение научно-методической литературы по теме исследования,
анализ современного состояния проблемы и определение теоретико-методологических подходов к ее рассмотрению; разработка
ко
нцепции исследования.
Второй этап – опытно-экспериментальный (2012-2013 гг.) –
выявление методических затруднений педагогов высшей школы в
процессе проектирования авторских технологий обучения студен-
тов, разработка и реализация программы педагогического экспе-
9
римента; уточнение и корректировка научно-теоретических положений, определение необходимых и достаточных условий эффективности разработанной модели.
Третий этап – обобщающий (2013-2015 гг.) – качественная и
количественная обработка полученных экспериментальных результатов, их теоретическая интерпретация; анализ и обобщение
результатов исследования; реализация методических рекомендаций на практике.
Теоретическая значимость и
сследования заключается в том,
что полученные данные вносят определенный вклад в расширение и
углубление содержания дополнительной подготовки преподавателей к обучению студентов вуза в аспекте деятельностного и компетентностного подходов; раскрывают противоречия, сложившиеся в
теории и практике формирования умения проектировать авторские
технологии обучения студентов вуза. В работе представлена структура содержания уч
ебной дисциплины на основе компетентностного подхода в соответствии с ФГОС ВО; определены соответствующие критерии сформированности необходимых компетенций, по
каждому из которых разработана система дифференциации усвоения содержания обучения. Автором выявлены принципы выбора авторских технологий обучения: аналогово-инновационный и гипотетически-формирующий принципы, принцип реальной реализации
инно
ваций, принципы развивающей результативности, комплексной
информатизации и интенсификации обучения, принцип соответствия технологии обучения закономерностям учения (деятельности
обучающегося). На основании обзора психолого-педагогической и
методической литературы выявлены и обоснованы организационнопедагогические условия, способствующие наиболее эффективной
подготовке преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения студентов, и на их основе разработана модель формирования дидактических умений у преподавателей вуз
а по проекти-
рованию авторских технологий обучения.
В работе предложен научно обоснованный алгоритм модели
процесса подготовки преподавателей вуза к проектированию ав-
торских технологий обучения студентов в виде системы диаграмм.
10
Сформулированные организационно-педагогические условия реализации авторской технологии дополнительной подготовки преподавателей вуза в области проектирования технологий обучения
студентов будут полезны для работников системы профессионального педагогического образования; авторский курс «Проектирование технологии обучения студентов» и методические разработки к
нему обеспечивают эффективность процесса подготовки вузовских
педагогов, могут быть использованы в практической деятел
ьности
как преподавателями и методистами вуза, так и студентами. Содержащиеся в работе выводы и рекомендации будут способствовать решению в образовательном пространстве вуза задач моделирования процесса проектирования технологии обучения студентов
с учетом требований к профессионально-педагогической компетентности преподавателей высшей школы.
Достоверность и обоснованность результатов и
сследования
обеспечивалась концептуальной целостностью работы; строгой
обоснованностью теоретических утверждений; практическим
применением системы выбранных автором методов исследования,
реально соответствующих его предмету и задачам; внедрением
авторских проектов и технологий в практику дополнительной
подготовки преподавателей вузов; использованием информационных технологий, современных математических и статистических
методов при математической обработке результатов ис
следования; соответствием полученных результатов общим тенденциям в
отечественной и мировой теории.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]