Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н. Ульянова»
Еремина Л.И.
Дидактические и воспитательные
системы в средней общеобразовательной школе
Учебное пособие
Ульяновск
2013
2
УДК 371 Печатается по решению редакционно–
Е 70
Дидактические и воспитательные системы в средней
общеобразовательной школе: учебное пособие. Ульяновск: УлГПУ,
2013. 152 с.
9 7 8 5 8 6 0 4 5 5 5 3 5
ББК 74 издательского совета ФГБОУ ВПО
Е 70 «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
Рецензенты:
Поляков С.Д., доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии
ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»;
Мишина А.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального
образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО
Еремина Л.И.
ISBN 978-5-86045-553-5
В учебном пособии представлены дидактические теории и концепций,
раскрыты теоретические основы моделей организации обучения, описаны
воспитательные системы и авторские школы, рассмотрен опыт создания
воспитательных систем образовательного учреждения. Освещены современные
теории обучения, формы организации учебного процесса в школе.
Для студентов педагогических высших и средних учебных заведений,
работающих с ними преподавателей. Может быть полезно всем работникам
образования, стремящимся повысить свою квалификацию.
УДК 371
ББК 74
© Еремина Л.И.
© ФГБОУ ВПО
«УлГПУ им. И.Н. Ульянова»
3
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
направлению подготовки бакалавриата 050100.62 Психолого-педагогическое
образование, утверждѐнного Министерством образования Российской
Федерации от 22 марта 2010 г. (номер государственной регистрации № 200) и в
соответствии с учебным планом ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» был
разработан учебный курс «Дидактические и воспитательные системы в средней
общеобразовательной школе».
Цель дисциплины «Дидактические и воспитательные системы в средней
общеобразовательной школе» заключается в формировании знаний о
дидактических и воспитательных системах, теориях и концепциях образования,
воспитательных моделях.
Освоение учебного курса «Дидактические и воспитательные системы в
средней общеобразовательной школе» имеет особое значение для
профессионально-личностного становления будущих педагогов и психологов
начального и среднего образования.
Задачи дисциплины «Дидактические и воспитательные системы в средней
общеобразовательной школе»:
раскрыть научные основы дидактических и воспитательных систем в
средней общеобразовательной школе;
содействовать формированию у студентов педагогического сознания;
стимулировать интерес к научно-исследовательской работе;
развивать научную эрудицию и педагогические способности;
повышать уровень образованности будущих бакалавров в вопросах
современного развития образовательных и воспитательных систем в средней
общеобразовательной школе.
Данное учебное пособие является органическим продолжением изучения
таких разделов педагогики, как теория обучения и теория воспитания.
Учебное пособие состоит из двух смысловых частей. Первая часть
посвящена проблемам теории обучения, вторая часть – вопросам теории
воспитания.
Вопросы и задания представлены в конце каждой темы, в которых
содержится материал для самостоятельной работы.
При изучении учебного материла следует уделять внимание научноисследовательской работе студентов: самостоятельной работе над литературой,
конспектированию работ и статей по отдельным темам, подготовке
реферативных сообщений, привлечение к участию в проектной деятельности и
в активных формах обучения и пр.
В конце учебного пособия представлены контрольно-измерительные
материалы, библиографический список литературы, глоссарий.
4
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ
1.Понятия «дидактическая система».
2.Традиционная дидактическая система (И.Ф. Гербарт).
3.Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи).
4.Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер).
Литература: 17, 25, 29, 36.
1. Дидактическая система
Система (от греч. sistema – целое, составленное из частей, соединение) –
выделенное по определенным критериям целостное образование; множество
закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов
и т.п.), представляющих собой определенное единство.
Дидактическая система характеризуется внутренней целостностью
структур, образованных единством целей, организационных принципов,
содержания, форм и методов обучения.
2. Традиционная система (И.Ф. Гербарт).
Немецкий философ и педагог И. Гербарт, критически переосмыслив
традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «научную
систему педагогики», которая базируется на этике, психологии и
идеалистической философии. Теория Гербарта широко распространилась в
середине XIX столетия.
Цель воспитания (по И. Гербарту): формирование нравственной
личности, морально сильного характера.
Опора на этические идеи:
совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений
личности;
доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение
собственной воли воле других;
права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;
справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и
обиды, нанесенные другим людям;
внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его
желаниями и убеждениями.
Опора на положения из психологии:
не существует никаких наследственных или приобретенных психических
предрасположений;
вся психическая жизнь складывается на основе представлений.
Особенности дидактической системы И. Гербарта:
1) главная задача школы – это забота об интеллектуальном развитии учащихся,
а воспитание – дело семьи;
2) правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с ней
обучение, все это формирует сильный характер;
5
3) задачи руководства – это обеспечить постоянную занятость учащихся,
организацию их обучения, наблюдение за их физическим и
интеллектуальным развитием, приучение к порядку;
4) методы поддержания порядка и дисциплины – запреты, ограничения,
телесные наказания, которые должны налагаться «осторожно и с
умеренностью»;
5) воспитание нельзя отделять от обучения, воля и характер развиваются
одновременно с разумом;
6) вычленение этапов (ступеней) обучения. Схема такова: ясность – ассоциация
– система – метод. Процесс обучения протекает от представлений к
понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в
этой схеме отсутствует. По мнению И. Гербарта, эти формальные уровни, не
завися от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех
уроках и по всем предметам (главный вклад в дидактику).
Недостатки:
односторонность и формализм;
цель обучения – передача готовых знаний, подлежащих заучиванию;
активным в учебном процессе должен быть, прежде всего, учитель,
ученикам же отводилась пассивная роль, они обязаны «сидеть тихо, быть
внимательными, выполнять распоряжения учителей»;
в качестве наиболее совершенной признавалась схема урока, основанная на
одинаковых для всех «формальных ступенях»;
учитель должен был следовать методическим установкам, не мог делать
никаких поблажек ученикам, приспосабливать программу к их требованиям
и интересам;
воспитание, предложенное И. Гербартом, имело ярко выраженный
авторитарный характер.
Против системы И. Гербарта выдвигались следующие обвинения:
поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;
«книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;
передача учащимся «готовых» знаний, применение «пассивных» методов,
направленных на запоминание;
недостаточный учет интересов, потребностей и запросов учащихся;
отрыв содержания обучения от общественных потребностей;
недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.
Без данной системы, без критического осмысления опыта
гербартианского воспитания не было бы современной теории и практики.
3. Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи).
Модель Д. Дьюи – это альтернатива авторитарной педагогике И.
Гербарта. Педагогические эксперименты американский философ, психолог и
педагог Д. Дьюи начинает в одной из чикагских школ в 1895 г.
Д. Дьюи сделал акцент на развитии собственной активности обучаемых.
Д. Дьюи убеждается, что обучение, построенное: 1) с учетом интересов
школьников; 2) связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо
6
лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение,
основанное на запоминании знаний.
Основной вклад в дидактику Д. Дьюи: концепция «полного акта
мышления» – мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с
трудностями, преодоление которых, имеет для него важное значение.
В каждом «полном акте мышления» присутствуют следующие этапы
(ступени):
ощущение трудности;
ее обнаружение и определение;
выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы);
формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения
(логическая проверка гипотезы);
последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или
отвергнуть гипотезу.
Впоследствии «трудность» стали называть проблемой, а обучение
проблемное.
Условия данного обучения:
1) учитель должен внимательно следить за развитием интересов учащихся,
«подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения проблемы;
2) учащиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти
проблемы, они открывают новые и полезные для себя знания;
3) уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы учащиеся
сумели:
а) почувствовать конкретную трудность;
б) определить ее (выявить проблему);
в) сформулировать гипотезу по ее преодолению;
г) получить решение проблемы или ее частей;
д) проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.
Достоинства:
место «книжной учебы» занял принцип активного учения, основой которого
является собственная познавательная деятельность учащегося;
место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий
учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий
преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за
помощью;
вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились
ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих
чертах определялось учителем;
место устного и письменного слова заняли теоретические и практические
занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская
работа учащихся.
Недостатки:
относит ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням
учебной работы, вследствие чего эти уровни приобретают формальный
характер и претендуют на универсальность;
7
практика показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным»
– по Д. Дьюи, ни «целиком вербальным» – по И. Гербарту;
учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития
определенных умений;
фрагментарные курсы, отрывочные «проекты», пришедшие на смену
стабильным, общим для всех учащихся программам, не могут обеспечить ни
преемственности, ни систематичности в обучении.
«Прогрессивистская» дидактика Д. Дьюи пыталась решать именно те
вопросы, где «традиционная» дидактика И. Гербарта оказывалась бессильной.
В результате были хорошо разработаны «полярные», противоположные
решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в
отдельные моменты обучения. Но крайности не могут быть истинными, что
вскоре и обнаружилось при анализе достижений обеих систем, которые
одинаково не отвечали требованиям быстротекущей жизни.
4. Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер).
На основе анализа данных моделей появились различные направления. И
одно из них это – концепция обучения «через совершение открытий»,
разработанная американским психологом и педагогом Д. Бруннером.
Суть концепции:
1) учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные
открытия, требующие а) напряжения всех познавательных сил и б)
влияющие на развитие продуктивного мышления;
2) при этом учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные
им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их
практического применения.
3) характерной чертой творческого обучения является не только накопление и
оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе
соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих
за рамки изучаемого материала.
ВЫВОД. Современную дидактику, принципы которой лежат в основе
практической педагогической деятельности, характеризуют следующие
особенности:
1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности
философии познания (гносеологии). Основывается на системном подходе к
пониманию процесса обучения, согласно которому 1) чувственное восприятие,
2) понимание и 3) усвоение и обобщение знаний, 4) практическое применение их
на практике в качестве приобретенных знаний и умений, – это и есть
структура усвоения детьми начального материала.
2. Разумное сочетания: 1) обучения в получение знаний в готовом виде,
самостоятельное преодоление затруднений и собственные открытия учащихся;
2) педагогическое управление собственной инициативой и самостоятельностью,
активностью школьников; 3) разумный рационализм – выводить учащихся на
заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
8
3. Введение вариативных и дифференцированных учебных планов,
программ, курсов. Углубление интеграции учебных курсов, адаптации их к
разнообразным потребностям и интересам учащихся.
4. Технологизация обучения. Должна быть гибкая система отдельных
технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем.
5. Введение федеральных государственных образовательных стандартов
(в начальной школе ФГОС второго поколения), который предусматривает в
качестве результатов три основные группы:
1) предметные результаты (знания, умения и навыки в области конкретного
предмета);
2) метапредметные результаты (знания, умения и навыки, способы
деятельности, объединяющие несколько учебных предметов);
3) личностные результаты (система ценностных отношений, мотивов,
интересов учеников).
1. Подготовьте проблемные вопросы к диспуту «Традиционная
дидактическая система И.Ф. Гербарта и педоцентрическая дидактика Д. Дьюи:
достоинства и недостатки».
2. Проанализируйте федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (приказ № 373 от 6 октября 2009 г.)
[36], законспектируйте общие положения, требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3. Решите следующую педагогическую ситуацию.
На уроках русского языка в первых классах написаны слова вода,
водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются
на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую
группу выпишите в тетради в отдельный столбик».
В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте
внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по
смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один
столбик в левой стороне, другой – в правой)».
1. С какой целью даются задания?
2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?
3. Какое из заданий более проблемно? Почему?
(Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. 224 с.).
4. Используя литературные источники [7, 12, 16, 19, 23, 25, 26, 29],
проанализируйте различные подходы к пониманию структуры процесса
усвоения детьми начального материала.
9
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1. Понятие о формах организации учебного процесса в школе.
2. Классификация организационных форм обучения.
3. Из истории организации форм обучения.
4. Классно-урочная система обучения.
5. Виды обучения.
Литература: 3, 26, 28, 29.
1. Понятие о формах организации учебного процесса в школе.
Под организационной формой обучения (от лат. forma – внешний вид,
наружное очертание) понимают внешне выраженную совместную деятельность
педагога и ученика в процессе обучения, организованную в определенном
порядке и режиме.
Форма обучения обуславливается целью, задачами, содержанием,
методами, приемами, средствами обучения, а также видами деятельности.
2. Классификация организационных форм обучения.
по количеству и составу учащихся: коллективные, групповые,
индивидуальные;
по месту проведения: 1) школьные-классные (урок, работа в мастерских,
лабораториях); 2) внешкольные-внеклассные (экскурсии, домашняя
самостоятельная работа);
по продолжительности учебной работы: классический урок 45 минут,
спаренное занятие 90 мин, спаренное ускоренное занятие 70 мин, уроки без
звонков «произвольной длительности».
3. Из истории организации форм обучения.
Индивидуальная форма обучения.
Ученик общался с учителем один на один, все задания выполнял
индивидуально в доме учителя или ученика. Помощь учителя была
непосредственная, либо косвенная (через учебник, где автором был порой сам
учитель).
Использовалась в первобытном обществе, в античных государствах, позже
– в виде гувернерства, в семейном обучении, в настоящее время – в школе как
форма дополнительной работы (например, при работе с отстающими
учениками) и при репетиторстве.
Плюсы: индивидуализация учебной деятельности, учитель следит за
действиями ребенка, за его продвижением от знания к незнаниям. Это позволяло
ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил,
работать в оптимальное для себя время, что давало высокие результаты. Но
учитель должен был быть высококвалифицированным.
10
Минусы: неэкономичность и непригодность для массового обучения.
Ограниченное влияние учителя. Нет процесса социализации, нет
сотрудничества ученика с другими учениками.
Индивидуально-групповая форма организации учебного процесса (с 16
века).
Учитель занимался с группой детей обычно разного возраста и уровня
подготовленности, при этом учебная работа строилась учителем с каждым
учеником поочередно. Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика
пройденный материал, объяснял каждому в отдельности новый материал, давал
индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своим
делом. Это позволяло ученикам приходить в школу в разное время (в начале, в
середине, в конце учебного года, и в любое время дня).
Но данная система не удовлетворяла потребностям общества (конец 16 –
начало 18 века), так как не все дети учились, а если и учились, то получали
элементарные навыки чтения, письма, счета.
Классно-урочная система обучения.
Развитие промышленности, торговли и культуры потребовало большого
количества достаточно квалифицированных кадров, что породило потребность
в массовом обучении. Зародилась данная система обучения в XVI в. в Украине
и в Белоруссии в так называемых братских школах. Теоретические основы
классно-урочной системы разработал в XVII в. чешский педагог-гуманист Я.А.
Коменский («Великая дидактика»). Контуры классно-урочной системы обучения
очертил немецкий педагог И. Штурм.
Изобретение классно-урочной системы обучения было революционным
явлением в образовании, которое иногда сравнивают с изобретением колеса в
технике, поскольку оно открыло возможности всеобщего и относительно
экономного обучения в обществе.
Достоинства этой формы обучения способствовали ее быстрому
распространению, и сейчас она является преобладающей в школах во всем
мире, как на Западе, так и на Востоке.
Белл-ланкастерская система взаимного обучения.
Возникла в начале XIX в. в период бурного роста промышленности в
Англии и Индии (авторы: священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер независимо
друг от друга пришли к этой системе в конце 18 – начало 19 века). Причина –
переход к мануфактуре, необходимо большое количество рабочих, владеющих
элементарными знаниями, следовательно, необходимо было увеличить
количество школ и учителей.
Суть: более успевающие старшие ученики (мониторы) изучали материал
под руководством учителя, а затем, получив инструкцию, обучали младших
учеников. Это позволяло осуществлять массовое обучение детей малым
количеством учителей: один учитель мог обучать 200 – 300 учеников разного
возраста. Широкого распространения эта система не получила из-за того, что не
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]