Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические и воспитательные системы в средней общеобразовательной школе. Учебное пособие
.pdf
11
обеспечивала необходимого уровня подготовки учеников: он был крайне
низким.
Батовская система обучения (США, конец 19 – начало 20 века).
Причина – индивидуализация обучения учащихся с различиями в их
умственном развитии.
Суть: батовская система делилась на 2 части:
1) урочная работа с классом в целом;
2) индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких
занятиях: либо с отстающими, либо с сравнительно развитыми способностями.
Со способными учениками занимался учитель, с отстающими учащимися –
занимался помощник учителя.
Мангеймская система обучения.
Возникла в конце XIX в. в Германии в г. Мангейме (автор системы
немецкий педагог Й.А. Зиккенгер (1858-1930), и положила начало
дифференцированному обучению детей.
Суть: сохранилась классно-урочная система организации обучения. В
школе проводилось деление детей по уровню интеллектуального развития и
степени подготовленности, и создавалось четыре вида классов:
основной (нормальный; 8 лет) – для детей со средними интеллектуальными
способностями;
поддерживающий (класс развития; 4 года) – для слабых, малоспособных
учеников, которые обычно не заканчивают школу;
вспомогательный (4 года) – для детей, отстающих в умственном развитии;
переходной (класс иностранного языка; 6 лет) – для наиболее способных
учеников, которые желали продолжать обучение в реальных школах и
гимназиях.
Отбор детей производился на основе психометрических обследований,
характеристик учителей и результатов экзаменов. Вначале предполагалось, что в
процессе обучения учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности
смогут переходить в классы более высокого уровня. На практике таких
переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала
возможности слабым ученикам быстрее развиваться и достигать более
высокого уровня. Сегодня элементы этой системы сохранились в школах США,
Франции, Германии, где детей разделяют на классы способных учеников и
медленно обучающихся, и в нашей стране, где в классы коррекции, или
выравнивания зачисляют детей с задержкой уровня общего развития и
обученности с той целью, чтобы помочь им выйти на уровень, необходимый для
последующего обучения в обычном классе.
Плюсы: специализированное обучение.
Минусы: 1) ошибочная опора только на биопсихологический фактор в
конечном развитии ребенка; 2) принижает влияние воспитания; 3) подрывает
развитие потребностей и интересов ребенка.
12
Система индивидуализированного обучения. Дальтон-план или лабораторная
система обучения, или система мастерских.
Возник в начале XX в. в американском городе Дальтон, автор Елена
Паркхерст (1887-1973) – американский педагог, последовательница М. Монтессори.
В 1910 г. разработала лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе,
который в 1918 г. был применен в паблик-скулз г. Дальтон и переименован в дальтонплан. В 1920 – 1942 гг. она возглавила частную школу (Дальтон-скулз), где реализовала
разработанный план. Книга Е. Паркхерст «Обучение по Дальтон-плану» (1922) была
переведена на 57 языков.
Особенности:
успех обучения зависит от приспособления темпа работы к возможностям и
способностям каждого ученика;
преобладает самостоятельная активная учебная деятельность ученика;
роль учителя состоит в организации этой деятельности;
вместо классов работают предметные лаборатории и мастерские, где ученики
выполняют индивидуальные задания и могут получать помощь учителя,
который постоянно там находится и выполняет роль консультанта,
помощника.
В начале учебного года ученики получают задание по каждому предмету,
которое рассчитано для выполнения на целый год. Годовые задания
конкретизировались по месяцам, неделям и дням с указанием сроков
выполнения и отчетов, а также – все необходимые учебные пособия и
письменные инструкции по выполнению заданий. В обучении нет жесткого и
единого расписания, учащиеся сами выбирают в каком темпе, чем и когда
заниматься. Предусмотрены и общие уроки-конференции по одному часу в день,
а также групповые занятия гимнастикой, музыкой, домоводством. Контроль за
выполнением учебного плана проводится регулярно; на каждого учащегося
заводится специальная карточка, и учитель ежемесячно вывешивает таблицу с
результатами выполнения заданий.
В СССР дальтон-план широко применялся в 1920 – 1930-е г.г. под
названием бригадно-лабораторного метода обучения. Учащиеся разбивались на
группы (бригады), которые самостоятельно выполняли задания в лабораториях и
мастерских, готовили доклады, решали задачи, а отчитывались об их
выполнении коллективно. Роль учителя сводилась в основном к выдаче задания и
к контрольным функциям. Резко снизился уровень подготовки учащихся, так
как им было трудно самостоятельно справляться с заданиями без объяснения их
учителем. Поэтому в 1932 г. в Постановлении ЦК ВКП (б) «Об учебных
программах и режиме в начальной и средней школе» этот метод обучения был
подвергнут критике, осужден как порочный и от него отказались.
Недостатки:
знания учеников были мало систематизированы, часто фрагментарны;
преобладает индивидуальная работа ученика над групповой и коллективной;
отчет о выполнении заданий организуется часто одним или несколькими
учениками от имени всей группы;
преобладало нездоровое соперничество между учениками;
13
не было достаточной информации о природе, обществе, технике, культуре.
Плюсы:
приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников;
учет их индивидуальности;
развитие самостоятельности и инициативы;
умения планировать работу;
вовлекал к поиску рациональных методов.
Метод проектов. (США профессор У.Х. Килпатрик (1871 – 1965) –
американский педагог, ученик и последователь Дж. Дьюи, сторонник
прагматистской педагогики, разработал педагогическую систему
«экспериментализма», опиравшуюся на философию прагматизма и психологию
бихевиоризма; отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный
процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде,
ориентированную на обогащение его индивидуального опыта).
Основные положения системы:
проект представляет собой комплексное сложное задание на разработку
какой-либо темы;
проекты являются тематическими центрами, позволяющими соединить
работу и учебу детей;
проекты увязываются с интересами детей и через практическую деятельность
подводят их к познавательной деятельности.
В России получил данный метод распространение после революции, в 20-е
годы 20 века. Например, работая над проектом «Отопление», обучающиеся
знакомились с существующими способами отопления жилых и
производственных помещений, с видами топлива, изучали некоторые вопросы
теплофизики, гидравлики, химии горения, черчения, геометрии и др. В последние
годы метод проектов вновь привлекает внимание педагогов возможностью
придать учебному процессу большую индивидуальную направленность, а
ученику проявить инициативу в выборе проекта и его реализации.
Недостатки:
приобретаемые учениками знания эпизодичны и не систематизированы;
вырабатывались лишь простейшие умения и навыки;
не было глубины в знаниях;
учитель терял свою функцию;
ухудшалось качество образования и воспитания.
План Трампа (обучение в коллективах). В середине 50-х годов XX в. в
США профессором Л. Трампом был разработан новый способ использования
высококвалифицированных учительских кадров и максимальной стимуляции
индивидуальной работы учащихся. Получил широкое распространение в США,
благодаря рекламе.
По этому плану в школе вводятся три формы организации учебной
работы:
индивидуальная работа в учебных кабинетах и лабораториях; около 40%
14
учебного времени;
групповая – по 10 – 15 человек; 20% учебного времени, состав групп
учащихся меняется;
лекционная – для 100 – 150 человек; 40% учебного времени.
Обычных классов и традиционных уроков нет.
Лекции читаются профессорами и высококвалифицированными
преподавателями с использованием современных технических средств
обучения. Затем материал лекции прорабатывают и обсуждают в небольших
группах учащихся и на семинарах под руководством рядового учителя.
Индивидуальная работа проводится в учебных кабинетах и лабораториях.
Широко применяется сочетание индивидуальной работы учащихся с
коллективной и массовой.
Коллективная система обучения.
1) В 1918 г. учитель А.Г. Ривин в сельской школе под Киевом провел
интересный опыт коллективного обучения учеников. Он в течение года обучал
40 детей разного возраста – от 10 до 16 лет.
Ученики работали индивидуально, в парах и в микрогруппах: изучали
материал по учебникам, конспектировали их, решали задачи, разучивали
стихотворения, готовили доклады, отчитывались в приобретенных знаниях перед
учителем и друг перед другом. Изучив какую-либо тему, ученики объясняли ее
другим членам группы, а также сами получали объяснения своих товарищей.
Обычного расписания занятий и традиционных уроков не было.
В результате такого обучения за один год каждый ученик успел освоить
программу трех-четырех классов обучения. Коллективное самообучение
разновозрастных детей при руководящей роли учителя способствовало
быстрому и эффективному развитию учеников: малоразвитые сельские
подростки за один год научились логически мыслить, анализировать тексты,
доказывать и рассуждать.
Виды работ по методике А.Г. Ривина:
изучение текстового материала;
взаимообмен заданиями;
решение задач и примеров по учебнику;
взаимные диктанты;
разучивание стихотворений в сменных парах;
выполнение упражнений в парах;
изучение иностранного языка.
Однако этот опыт коллективного обучения не был тогда своевременно
замечен и оценен.
2) В наше время коллективный способ обучения разрабатывает и успешно
использует профессор В.К. Дьяченко. Им была разработана технология
коллективного способа обучения. Наибольший педагогический эффект
достигается при следующем соотношении способов обучения: 60 – 70% –
коллективные способы и 30 – 40% – групповые. Групповое обучение может
15
происходить в парах; в группах учеников, сидящих вместе; в маленькой
команде; при выполнении заданий для всего класса.
Технология группового обучения включает в себя:
организация групп с учетом уровня знаний, взаимоотношений,
темперамента, навыка общения, наличия лидера в группе и т.п.;
групповая работа учеников должна выполняться по определенным правилам,
которые следует строго выполнять всем ученикам;
распределение заданий по группам с указанием времени на их выполнение;
при работе в группе каждый ученик должен знать свою роль, полученную
задачу, цель всего урока;
после выполнения заданий учитель комментирует их выполнение, подводит
итоги работы на уроке.
Групповое обучение позволяет эффективно активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке за счет изменения позиции и
роли ученика в учебном процессе. Групповая работа перестраивает позицию
ученика, изменяет его установки, ориентиры и цели учения. Он переходит на
новый уровень своей учебной деятельности и новые формы взаимоотношений с
учителем и другими учениками. Новые формы работы не позволяют ученику
оставаться пассивным в процессе обучения, стимулируют сотрудничество,
взаимопомощь, взаимодействие. Сам В.К. Дьяченко считает, что групповая
система обучения – наиболее демократична, позволяет успешно решать все
болевые проблемы существующей системы образования.
С введением ФГОС значение групповых способов обучения возросло. В
современной школе учитель начальных классов использует следующие виды
групповой работы: игровое экспериментирование, драматизация, проблемноориентированный диалог, учебная дискуссия, формулировка вопросов,
разработка алгоритмов, решение проблемных ситуаций, ситуации выбора,
анализ жизненных ситуаций, рефлексивный анализ, рецензирование работ,
составление каталогов и систематизаторов, обсуждение докладов, организация
опыта, подготовка презентаций, выполнение практических работ, проекты,
исследования и т.д.
4. Классно-урочная система обучения.
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом
получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и
развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили голландский
педагог Д. Сил, немецкий профессор И. Штурм, оттачивал систему орден
иезуитов во главе с И. Лойолой, а теоретические основания подвел Я.А.
Коменский.
Отличия классно-урочной системы обучения:
постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня
подготовленности, которые объединены в группу (класс);
работа в каждом классе проводится в соответствии с годовым планом
(планирование обучения);
16
учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных,
следующих одна за другой частей (уроков);
каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
содержание обучения определяется единой программой, разбитой на разделы,
темы;
постоянное чередование уроков (жесткое расписание, составленное на
основе учебного плана);
руководящая роль учителя (педагогическое управление);
различные виды и формы познавательной деятельности учащихся
(вариативность деятельности);
места проведения уроков – классные комнаты, учебные кабинеты,
мастерские, спортивные залы и т.п.
Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими
формами, в частности индивидуальной:
отличается более строгой организационной структурой;
экономична, поскольку один учитель работает одновременно с большой
группой учеников;
создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной
деятельности, соревновательности, воспитания и развития школьников.
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее
эффективность:
опора (ориентация) на «среднего» ученика;
почти полное отсутствие возможности осуществления индивидуальной
учебно-воспитательной работы;
работа в едином темпе;
преобладание вербальных методов обучения;
относительная жесткость структуры урока;
искусственное деление занятий по времени на 40-45 минут, которые
затрудняют обеспечение связи обучения с быстро меняющейся жизнью.
5. Виды обучения.
Вид (тип) обучения – это общий способ организации учебно-
воспитательного процесса.
Виды обучения:
объяснительно-иллюстративное обучение;
проблемное обучение;
программированное обучение;
компьютерное обучение.
Вид обучения определяется на основе анализа главных его структурных
компонентов:
характера деятельности учителя;
особенностей обучения учеников;
специфики применения знаний на практике и др.
17
Объяснительно-иллюстративное обучение.
Объяснение в сочетании с наглядностью – главные методы такого
обучения. Слушание и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, а
безошибочное воспроизведение изученного – главное требование и основной
критерий эффективности. Такое обучение называют еще традиционным, но не
только с целью отличить его от более современных видов, но и для того, чтобы
подчеркнуть длительную историю его существования в различных
модификациях. Это древний вид обучения, не утративший значения и в
современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются
новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.
Преимущества:
экономит время;
сберегает силы учителей и учеников;
облегчает последним понимание сложных знаний;
обеспечивает эффективное управление процессом.
Недостатки:
преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости
самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении;
ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации
учебного процесса.
Проблемное обучение отличает организация обучения путем
самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного
решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели
творческого мышления и познавательной активности учеников. Технология
проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов.
Важным этапом является создание проблемной ситуации (это ощущение
мыслительного затруднения, которое переживают ученики). Проблемная
ситуация характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью
в решении возникшего противоречия. Это противоречие обусловлено
невозможностью с помощью имеющегося у ребенка запаса знаний объяснить
возникший вопрос. Нужно добыть новые знания, чтобы разрешить
противоречие.
Учебная проблема, которая вводится в проблемной ситуации, должна
быть достаточно трудной, но посильной для учеников.
Этапы решения проблемной ситуации:
1) введение и осознание проблемы;
2) разрешение проблемы; ученик перебирает, анализирует имеющиеся в его
распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно
для получения ответа, и активно включается в добывание недостающих
знаний;
3) использование различных способов, необходимых для решения проблемы;
он завершается «озарением»: «Я знаю, как это сделать!»;
4) решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление их с
исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений.
18
Проблемные вопросы, задания нужно поставить так, чтобы они:
содержали посильное для учеников и доступное для них мыслительное
затруднение;
учитывали имеющийся у школьников запас знаний, умений, а также их
интеллектуальные возможности;
вызывали удивление детей при сопоставлении известного с неизвестным,
желание преодолеть это затруднение;
подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез (предположений)
о том, как разрешить возникшее затруднение;
отражали материал не только одного учебного предмета.
Программированное обучение. Название происходит от термина
«программа», что обозначает систему последовательных действий (операций),
выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.
Основная цель – улучшение управления учебным процессом.
Программированное обучение направляет свои усилия на создание такой
технологии учебного процесса, которая позволяет контролировать каждый шаг
продвижения ученика по пути познания и благодаря этому оказывать ему
своевременную помощь. Если это удается сделать, то ученики избавляются от
многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий,
сопровождающих плохо управляемый процесс.
Особенности программированного обучения:
учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию
знаний и мыслительных действий по их усвоению;
каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);
при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую
порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные
разъяснения;
каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом
в посильном для него темпе;
результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они
становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так
и педагогу (внешняя обратная связь);
педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом)
при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
в учебном процессе широкое применение находят специфические средства
программированного обучения (программированные учебные пособия,
тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).
Программированное обучение может быть реализовано машинным и
безмашинным способами. Современные компьютеры, работающие по
специально составленным обучающим программам, быстро устанавливают
уровень обученности и возможности работающих с ними школьников, могут
«приспосабливаться» к ним. Такие самоприспосабливающиеся программы
19
называются адаптивными. В безмашинном варианте функции управления
познавательной деятельностью ученика осуществляют программированный
учебник или специально составленные программированные материалы,
пособия.
Компьютерное обучение. Компьютеры широко используются для
тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя
и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.
Задачи компьютерного обучения:
повышение успеваемости по отдельным учебным предметам (математике,
родному и иностранному языкам);
развитие общих и специальных способностей;
научить детей мыслить самостоятельно.
Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение
основывается на выделении алгоритмов обучения.
Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к
правильному результату, предписывает обучаемому состав и
последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного
усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу,
нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных
операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным
процессом.
Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения
целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной
деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество
компьютерного обучения.
Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными
факторами: 1) качеством обучающих программ и 2) качеством
вычислительной техники.
Благодаря компьютерному обучению широко используется
дистанционное обучение.
1. Подготовьте проблемные вопросы к диспуту «Классно-урочная
система обучения: «за» и «против».
2. Подготовьте историческую справку возникновения и развития форм
организации учебного процесса: индивидуальная форма обучения, классноурочная система обучения, белл-ланкастерская система взаимного обучения,
батовская система, мангеймская система, система индивидуализированного
обучения, план Трампа и т.д.
3. Сделайте картотеку статей из журнала «Начальная школа» по
использованию видов обучения в педагогическом процессе.
4. Разработайте таблицу соотношений сильных и слабых сторон видов
обучения.
20
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИИ
1. Понятие «дидактическая концепция».
2. Дидактические концепции, их виды и содержание.
3. Критерии и показатели оценки результативности дидактической
концепции.
Литература: 3, 17, 28.
1. Понятие «дидактическая концепция».
Концепция – определенный способ понимания, трактовки каких-либо
явлений.
В основе определенной дидактической теории или концепции лежит
понимание сущности процесса обучения.
Концепции образования (от лат. сonception – понимание, восприятие,
система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения
базовых учебных дисциплин в определенных типах учебных заведений;
определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных
программ.
2. Дидактические концепции, их виды и содержание.
Концепция дидактического энциклопедизма (Я.А. Коменский, Дж.
Мильтон, И.Б. Баседов).
Основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно
большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности.
«Энциклопедист» считает, что чем больше изучено учебного материала, тем
больше его глубина понимания.
Недостатки: содержание образования перегружено информацией,
большим объемом обрушивается на обучающихся. Поэтому для полного
освоения содержания образования необходим поиск интенсивных методов со
стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.
Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И.
Песталоцци, А. Дистервег, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский).
Суть – переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования.
Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов
обучающихся.
По мнению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать
акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное
образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе
роста» (А.Б. Добровольский).
Слабость концепции: невозможно обеспечить развитие интеллекта
ученика средствами только инструментальных предметов, без использования
других учебных дисциплин.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]