Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические основы проектирования авторских технологий обучения студентов. Монография
.pdf
ля является не определенный уровень знаний, умений и навыков, а
41
возможность вывести ученика на уровень личностного развития и
самосовершенствования [59].
8. Технологии оценки индивидуальных учебных достижений
и качества образования. Все большее признание получают последнее время в России различные технологии тестирования и
рейтинговых оценок.
9. Технологии дистанционного обучения.
Основой всех так называемых К-техн
ологий (или кейстехнологий) является полный набор необходимых учебнометодических материалов, называемый учебно-методическим
комплексом (УМК), ранее он формировался в традиционном печатном виде. УМК комплектуется для каждой научной дисциплины отдельно и включает обязательные и рекомендуемые элементы: рабочую программу, учебно-тематический план, учебник и
учебно-методическое пособие, вопросы к экзамену, тесты, темы
рефератов и курсовых работ и т. д.
Сов
ременный кейс-набор собирается в электронном виде на
компакт-диске, где информация представлена в виде текстовых файлов, рисунков, презентаций, аудио- и видеоприложений. Информационно-справочный материал сопровождается различного рода электронными интерактивными приложениями и даже полноценными
электронными учебными пособиями, где также предусмотрена удобная для читателя систем
а навигации по диску и поисковый сервис.
С-технологии (сетевые) представляют собой информационно-коммуникативную систему, ориентированную на обеспечение
образовательного процесса «удаленных» пользователей в режиме
«он-лайн». Такая система включает в себя информационные ресурсы, протоколы взаимодействия, средства приема и передачи
данных, специальное программное обеспечение.
Сетевые техн
ологии удобны для получения срочной консультации или сервисной поддержки интерактивного методического материала.
Исходя из приведенного выше анализа авторских техноло-
гий, вызывающих общественный резонанс отдельных отрезков
исторического времени, можно сделать заключение о том, что
42
каждая авторская технология была инструментом для достижения
цели, которая не просто ставилась самим автором, а была актуальна в конкретный исторический период.
Любая педагогическая технология – это инструмент, позволяющий всем действующим субъектам образовательного процесса
решать поставленные задачи, создавать искусственные ситуации и
находить выход из реальных затруднительных положений при
об
учении и воспитании подрастающего поколения.
При этом следует отметить, что любая авторская методика
или технология, которая используется при обучении школьников,
может являться прототипом для образовательных технологий в
высших учебных заведениях с учетом их специфики и направленности. Кроме того, модели авторского обучения в высших учебных заведениях до
лжны также учитывать потребности общества в
грамотных, квалифицированных и ответственных специалистах.
В любом случае авторское обучение должно базироваться на
некоторой научной основе. Приведенные выше примеры демонстрируют нам, что невозможно создать модель авторской образовательной технологии без опоры на некоторый научный базис. С
нашей точки зрения, в современном образовании одним из таких
научно-практич
еских базисов может служить гуманитарно-
компетентностная парадигма профессионального образования [120].
Современная технология обучения – это сложное категориальное понятие.
Например, М.В. Кларин [64] понимает под педагогической
технологией системное и инвариантное, объективно сформулированное описание совместной образовательной деятельности учащегося и педагога, направленной на достижение нормативной
учебной цели.
Согласно И.Я. Лернеру, по
нятие «педагогическая технология» неизбежно предполагает четкую формулировку образовательных целей через надежно определяемые результаты обучения, выраженные в конкретных осознаваемых действиях учащихся [73].
В.П. Беспалько выдвинул концепцию, согласно которой пе-
43
дагогическая технология представляет собой проект вполне определенной, реализуемой на практике педагогической системы [17].
При этом исследователи педагогических технологий сходят-
ся во мнении, что основной целью педагогической технологии
(А. Борк [24], Л.В. Загрекова [50], Е.С. Полат [96], Г.К. Селевко
[108], И.В. Трайнев [122], Д.В. Чернилевский [126]) является по-
вышение эфф
ективности образовательного процесса через гарантированное достижение всеми обучающимися запланированных
целей – результатов обучения.
Основу технологий обучения составляет применение системного и деятельностного подходов, обеспечивающих переход к активным формам и методам обучения, в основе которых лежит собственная, в том числе самостоятельная, деятельность обучающихся.
Таким образом, проведенный нами ан
ализ позволяет утверждать, что воспроизводимость и гарантированная эффективность
каждой педагогической технологии на практике зависят от ее системной структурированности.
По предписаниям ЮНЕСКО [104] педагогическую технологию следует рассматривать в первую очередь как системный метод неразрывного и взаимосвязанного процесса усвоения знаний и
преподавания, где взаимодействие всех человеческих и технич
еских ресурсов направлено на решение задачи оптимизации форм
образования. В данном контексте преподавание понимается как
проектирование и реализация самостоятельной деятельности обучающихся, организуемой и направляемой преподавателем. Самостоятельность при этом педагогически поддерживается четкой
конкретизацией учебных целей.
Однако приведенное определение педагогической технологии
через категорию «система», на наш взгляд, отнюдь не дает смыслового раз
ъяснения сущности данного педагогического явления.
Системность является универсальным принципом любой рационально организованной образовательной деятельности человека, а не только исключительно как принадлежность и прерогатива
педагогической технологии.
В нашем исследовании мы выделяем в педагогической тех-
44
нологии те характерные составляющие, которые позволяют отличить ее от традиционной методики обучения или просто системного подхода в обучении и конкретизировать семантические составляющие этой категории.
Прежде всего, педагогическая технология должна обеспечивать с высокой степенью вероятности получение запланированного образовательного результата.
Во-вторых, техн
ология характеризуется четко заданными видами операций обучения, при этом каждой определенной операции научения предполагается детерминированная ею операция
учения.
В-третьих, технологией детерминируется последовательность педагогических операций, т. е. задается некий алгоритм
действий. Но поскольку алгоритм является математической категорией, с четко заданными математикой характеристиками, Л.Н.
Ланда пр
едложил использовать для педагогической технологии
понятие «предписание алгоритмического типа» [70].
В-четвертых, для технологии, согласно классическому определению этой категории, должна задаваться совокупность методов
и средств получения или преобразования продукта труда.
Таким образом, в контексте нашего исследования под педагогической технологией понимается предписание алгоритмического
типа, которое представляет собой последовательность операций,
построенных на основе заданной совокупности средств и методов
обучения, позволяющих получить запланированн
ый образователь-
ный результат с заданной доверительной вероятностью [119].
Резюмируя, отметим, что основные направления повышения
эффективности и качества образовательного процесса в вузах
нашей страны (как, впрочем, и в мировой практике) педагогическая общественность связывает с идеями гуманизации (приоритет
личности ученика), конструктивизма и техн
ологизации, поддер-
живающей интенсификацию и информатизацию.
Главная задача деятельности преподавателя заключается в
планировании и организации познавательной деятельности обу-
чающихся с учетом их индивидуальных возможностей и способ-
45
ностей, с акцентом на самостоятельную деятельность, активное
взаимодействие обучающихся с преподавателем и между собой.
1.3. Педагогическиеподходыкпроектированию
авторскихтехнологийобучениястудентов
На основании проведенного в предыдущих разделах анализа
можно утверждать, что современные воззрения педагогов признают педагогические технологии единственным в настоящее
время гарантированным с высокой вероятностью способом достижения заданных целей обучения на требуемом уровне, поскольку для них характерны результативность, воспроизводимость, системность и тиражируемость, чего нельзя сказать о
предметных методиках.
Отметим такж
научно-педагогических работ посвящено гуманитаризации высшего профессионального образования.
Известно, что «гуманность, т. е. обращенность к человеку и
его правам и интересам – это характерная черта современного общества и образования» [20]. При этом гуманитарная стратегия в
образовании приводит восприятие человека в его внутреннюю
сферу активн
Как было отмечено выше, все авторские технологии обучения сводятся к диалогическому общению между педагогами и
обучающимися. Диалог же предусматривает достижение понимания между субъектами, участвующими в процессе этого общения.
Следовательно, при общении с обучающимися преподаватель
должен признавать их права на самостоятельность в принятии тех
или иных решений, которые бу
ости и деятельности.
е, что в настоящее время достаточно много
дут связаны с профессией, социальной деятельностью и жизнью вообще. Исходя из этого, гуманитарные образовательные стратегии наилучшим образом позволяют реализовать такой диалог, поскольку именно они предполагают активное и заинтересованное участие обучающихся в педагогическом процессе.
Гуманитаризация высшего профессионального образования
46
вообще связывается, прежде всего, с вопросами координирования
действий всех участников процесса формирования личности профессионала, выбора ими соответствующей «системы координат»,
т. е. той системы, в которой они будут приобретать необходимые
знания, умения и навыки, а также совершенствоваться в профессиональном и личностном отношении.
Проблема последних десятилетий состоит в том, что бо
льшинство преподавателей высших учебных заведений направляют
свои усилия на достижение квалификационного результата, т. е.
на то, чтобы выпускник учебного заведения обладал определенными знаниями по определенному предмету. Безусловно, что это
направление является верным. Однако, попадая в реальный мир
профессии, выпускник должен знать, как применить этот багаж на
практике. Помимо этого человек, обл
адающий профессиональными навыками, должен стремиться развивать свои знания на практике и направлять их «во благо человечества».
Именно такой подход может и должен использоваться при
подготовке специалистов различных направленностей.
Например, при подготовке инженерных специалистов преподаватели специальных и общепрофессиональных дисциплин стремятся к тому, чтобы выпускники, попадая на прои
зводство, были
склонны прогнозировать результат своих действий. Поскольку в
результате неграмотного и безответственного отношения к профессиональным обязанностям инженеров и других участников различных технологических процессов может возникнуть авария, которая
повлечет за собой катастрофические последствия [94].
Если рассматривать пример формирования ответственности
за свои профессиональные действия у педагогических работников,
то мо
жно заметить, что просчеты педагогов могут иметь не сиюминутный характер. Они могут проявиться намного позже и сказаться на развитии целых поколений.
Следовательно, одной из причин использования идей гуманитаризации при создании авторских педагогических технологий
является возможность и педагогов, и их учеников прогнозировать
свои дальнейшие действия, а также возможные результаты кон-
47
кретной деятельности.
В этом случае можно отметить, что гуманитаризация обучения специалистов различных профессий способствует некоему
круговороту и взаимовлиянию, которые проявляются в том, что
каждый специалист готовится для работы в определенной сфере,
но, в первую очередь, для блага общества (конкретных его представителей), а затем – дл
я достижения своего материального, профессионального и духовного благосостояния. Это можно объяснить тем, что большинство профессий, которые существуют в современном мире, связаны с человеком (и с человечеством в целом). При этом нельзя утверждать, что каждый человек изначально избирает профессию, чтобы приносить пользу обществу.
Опираясь на соц
иологические опросы и статистические данные, собранные министерствами образования и науки различных
регионов Российской Федерации, можно сделать заключение о
том, что большинство молодых людей стремятся выбрать профессию, которая является престижной и высокооплачиваемой. Причем этот выбор молодые люди делают с учетом востребованности
и престижности профессии на момент поступления. Кроме того,
многие молодые люди избирают профессию под воздействием семьи, т. е. выбор профессии осуществляется под влиянием старшего по
коления. Как правило, это пример династий в профессии.
При этом можно отметить, что в этом случае жизненные взгляды
и опыт старших родственников либо помогают учащимся в профессии, либо впоследствии вызывают отторжение профессии.
Что касается вопросов возме
здности профессиональной деятельности, то это также немаловажный фактор при выборе профессии. Большинство современных молодых людей стремятся выстроить определенный план получения профессии, а также определить, чем они будут заниматься после получения образования.
Большинство из них могут ответить, зачем им нужен диплом о
высшем про
фессиональном образовании, но не все могут ответить, почему они выбрали, например, технический, а не гуманитарный вуз и т. д.
При обучении же в условиях современных вузов задачей
48
преподавателей является необходимость сформировать у обучающихся желание работать в выбранной ими сфере, заинтересовать обучающихся, сформировать и скорректировать их отношение к профессии, направить их на положительные решения
внутри профессии. Иными словами, даже если студент избрал
какую-либо профессию не совсем осознанно, преп
одаватель
должен показать ему возможности его развития в этой профессии. Именно в этом случае можно говорить о гуманитаризации
профессионального обучения, так как «именно гуманитарный
подход в обучении вносит принципиальные изменения в способы постижения человека, его взаимодействия с обществом, ценностями и культурой. Эти изменения означают возврат человека
к единению с миром и в то же время – возвращение человека к
самому себе» [74].
По
мимо этого, при получении высшего образования любой
специалист попадает в разряд интеллигенции.
Следует отметить, что понятие «интеллигент» связывают с
субъектами, которые «обладают широким спектром мыслительной деятельности» [78]. Этот термин стали особенно активно использовать с конца XIX века при о
писании людей, которые «обладали критическим мышлением, способностью к систематизации
чего-либо, а также высокой степенью рефлексии» [58]. Именно
поэтому высшее образование призвано готовить специалистов думающих, способных к преобразованиям и реконструкциям различных процессов, конструкций, препаратов и технологий, которые будут направлены на повышение эффективности в достижении результата конкретной проф
ессиональной деятельности.
При этом гуманитаризация обучения специалистов с высшим
профессиональным образованием способствует не только погружению в профессию, но развитию и корректированию личностных
качеств, необходимых каждому человеку для продуктивной жизнедеятельности внутри конкретного социального общества.
Именно поэтому гуманитаризация современного образования связывается с вопросами становления морально-нравственных ка-
честв учащихся и обучающих. В некоторых случаях особенно яр-
49
ко просматриваются вопросы деонтологического характера.
В последнее время наиболее часто говорят о деонтологии в
педагогической науке.
Деонтологией называют науку о профессиональном поведении человека [113]. Знания о профессиональном поведении и о
нормативных требованиях к культуре и морально-нравственных
качествах специалистов, а также требования к их коммуникативным качествам позволяют и преп
одавателям, и обучающимся
стремиться полнее и адекватнее воспринимать реальную «производственную» действительность. В данном случае преподаватели
должны стремиться показать студентам, как они должны вести себя в обыденных условиях, как быстрее пройти стадию адаптации
и влиться в коллективные отношения, что делать в экстренных
(критич
еских) условиях и т. д.
Деонтологический подход в обучении специалистов позволяет студентам прийти, а преподавателям подвести их к заключению
о том, что нормы профессионального поведения вырабатываются
самими представителями коллектива в соответствии с условиями и
требованиями реальной жизни и деятельности. Однако следует
помнить, что специалист не должен все время пассивно следовать
предписанным и сложившимся годами н
ормам, поскольку с течением времени, а также с изменением исторической, социальноэкономической и других ситуаций эти нормы могут меняться (либо
развиваться в том же направлении, либо изменять свой характер).
Кроме того, попадая в новые условия, молодой специалист,
обладающий достаточным уровнем активности, может привнести
нечто новое в восприятие реальности, открыть нечто но
вое для
людей, которые давно занимаются профессией. Воспроизводя и
преобразуя нормативно-заданную деятельность, выпускник вуза,
придя на производство, может таким образом «сформировать свое
профессиональное кредо и заявить о себе как об индивидуальности» [80].
Таким образом, гуманитаризация современного высшего
профессионального образования способствует формированию ав-
торских технологий обучения, в которых должны учитываться
50
различные нормативные требования современных производств, а
также возможного их перспективного развития. При этом любая
технология обучения должна направляться на формирование и
развитие морально-нравственных качеств специалистов, поскольку обучающиеся молодые люди в дальнейшем будут определять
нормы и требования в рабочих коллективах и на производстве.
Именно поэтому важно формировать модель специалиста, который обл
адает определенным уровнем квалификации и отвечает за
свои профессиональные действия, а также стремится развивать
свою профессию на благо человечества.
Однако современное высшее образование направлено не
только на получение определенного пакета знаний, но и на умение
их применить в реальных производственных условиях. Именно поэтому в последние двадцать лет активно говорят о компетентностном под
ходе в системе высшего профессионального образования.
Компетентностный подход в образовании уже давно не является инновацией. Элементы этого подхода практически всегда использовались в российском образовании в процессах управления
качеством подготовки кадров различных направлений.
Различные авторские системы последних лет базировались на
компетентностном подходе (работы М.Н. Скаткина [110], И.Я. Лернера [78], В.В. Краевского [67], Г.П. Щедровицкого [
127] и др.).
В отечественной педагогической науке разработки, основанные на этом подходе, направлены на связи компетентности и содержания образования. По мнению таких отечественных ученых,
как Д.А. Иванов [55], И.А. Зимняя [52], А.Г. Каспаржак [6
0], компетентностный подход – это способ достижения качества обучения (образования).
В научно-педагогической литературе понятие «компетентность» чаще всего связывают с формированием и развитием квалификационных качеств обучаемого, т. е. пакетом знаний, умений
и навыков, которыми должен обладать выпускник вуза.
Компетентный специалист должен уметь реализовывать свои
знания, умения и навы
ки в условиях реальных производств, уметь
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]