Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактический материал для автоматизации чтения. Учебное пособие
.pdf
О.М. Тосуниди
ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ
ЧТЕНИЯ
Москва
ПАРАДИГМА
2013
УДК 372.41
ББК 74.3
Тосуниди О.М.
Дидактический материал для автоматизации чтения/
О.М. Тосуниди. — М. : ПАРАДИГМА, 2013. — с. : ил. — (Специальная
коррекционная педагогика).
ISBN 978-5-4214-0023-3
Агентство CIP РГБ.
В учебном пособии изложена технология работы по устранению трудностей в овладении чтением.
Доступный, разнообразный и увлекательный дидактический материал разработан и систематизирован
в процессе многолетней педагогической деятельности автора. направлен на устранение технических
ошибок, автоматизацию навыков слогослияния, формирование слоговой структуры слова, развитие
зрительного гнозиса, внимания, памяти. Он включает в себя серии слоговых таблиц разного уровня,
наборы слов различной структуры, тексты, большое колич ество игр и упражнений.
Пособие адресовано учителям-логопедам, педагогам для практической работы с учащимися с
целью профилактики и коррекции нарушений письменной речи.
УДК 372.41
ББК 74.3
ISBN 978-5-4214-0023-3
© Тосуниди О.М., 2013
© ПАРАДИГМА, 2013
© Оформление. ПАРАДИГМА, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.........................................................................................................5
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................................................5
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...............................................................................................6
I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога .....................................................7
II. Работа со слоговыми таблицами .......................................................................................................................................8
III. Чтение слов ...................................................................................................................................................................................12
IV. Работа с текстом ........................................................................................................................................................................14
V. Игровые задания и упражнения .......................................................................................................................................14
Список литературы ...............................................................................................................................................................................16
ТАБЛИЦА 1. Динамика развития техники чтения ....................................................................17
ТАБЛИЦА 2. Динамика развития слогового чтения ................................................................18
СЛОГОВ ЫЕ ТАБЛИЦЫ .................................................................................................................................19
Списки прямых и обратных слогов ...................................................................................................................................19
Cписки закрытых слогов ............................................................................................................................................................25
Cписки слогов со стечением согласных .........................................................................................................................31
ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ ....................................................................................................................................................................37
Типов слогов ........................................................................................................................................................................................37
НАЙДИ СЛОГИ, ИЗ КОТОРЫХ СОСТОЯТ СЛОВА ....................................................................41
СПИСКИ СЛОВ ...................................................................................................................................................44
Чтение слов из 4-х букв ...............................................................................................................................................................44
Чтение слов из 5-ти букв ............................................................................................................................................................48
Чтение слов из 5-ти букв разной структуры ................................................................................................................50
Чтение слов из 6-ти букв ............................................................................................................................................................52
Чтение слов из 6-ти букв разной структуры ................................................................................................................54
Чтение слов сложной структуры ..........................................................................................................................................55
Чтение словесных лесенок .......................................................................................................................................................58
Чтение однокоренный слов ....................................................................................................................................................61
РАБОТА С ТЕКСТОМ .......................................................................................................................................65
Чтение второй половинки слова........................................................................................................................................65
ДОЧИТАЙ СЛОВЕЧКО ...................................................................................................................................68
УПРАЖНЕНИЕ ГОРКИ ...................................................................................................................................70
ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ .............................................................................................. 75
Морской бой ................................................................................................................................................................................... 75
Звездные войны ............................................................................................................................................................................76
Парашютное нападение .........................................................................................................................................................77
Танковое сражение .....................................................................................................................................................................78
ПОДБЕРИ СХЕМУ К СЛОВУ ...................................................................................................................79
ВЫБЕРИ ТЕ БУКВОСОЧЕТАНИЯ ИЛИ СЛОВА,
КОТОРЫЕ НАПИСАНЫ ДО ЧЕРТЫ ......................................................................................................82
3
В ЭТИХ СТРОЧКАХ СПРЯТАНЫ НАЗВАНИЯ ...............................................................................86
НАЙДИ СЛОВА В КВАДРАТАХ С БУКВАМИ ....................................................................................88
РЕБУСЫ ....................................................................................................................................................................93
ГРАММАТИЧЕСКАЯ АРИФМЕТИКА ................................................................................................... 102
ИГРА — ЛОТО «КОРЕНЬ СЛОВА» .......................................................................................................103
Карточки для игры «КОРЕНЬ СЛОВА»............................................................................................................................103
Карточки – фишки для игры «КОРЕНЬ СЛОВА» ....................................................................................................115
4
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ВВЕДЕНИЕ
Чтение один из основных видов деятельности каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения проходит по-разному. Один ребёнок овладевает этим видом деятельности плавно, спокойно, не встречая особых проблем, и достигает высоких результатов уже на начальных этапах обучения.
Другим детям приходится преодолевать серьёзные трудности.
Анализируя технику чтения учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей
автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети,
постепенно приобретают стойкий характер, и учащиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в
разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учёбе в целом.
В настоящее время анализ проблемы нарушений чтения основан прежде
всего на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.
В современной логопедии проблемой нарушений чтения занимаются многие авторы: Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев и другие.
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял «состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и
речевого развития. Осевым нарушением при этом — является неспособность
овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что
нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного
текста»[4].
Чтение — это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой анализаторы.
Как сложный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:
1. Опознание буквы в её связи с фонемой;
2. Слияние двух букв в слог;
3. Слияние нескольких слогов в слово;
4. Интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или вы-
сказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) — об уровневом принципе формирования навыков, «любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляется под контролем сознания.
По мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и
их регуляция осуществляется уже в более свёрнутом виде, вне контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остаётся только конечный результат».
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:
способ ♦ ( побуквенный, послоговой, смешанный — слог +слово или слово
+ слог, целыми словами, группами слов.),
скорость, ♦
правильность, ♦
автоматизированность ♦
понимание прочитанного. ♦
5
Начиная обучение чтению, ребёнок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом. На этом этапе ученик тратит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и
постепенно навык автоматизируется.
Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка. Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно
переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных единиц (буквы,
слоги), к более комплексным (слова, словосочетания).
Этапы овладения чтением
БУКВЫ (Г, С )
СЛОГИ СЛОВА
1. СГ, ГС (ма, ри, ут.) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра).
СГСГСГ(со-ро-ка)
2. СГС (тол, пои, сын) 2.СГС (сон, конь, пень)
СГСГС, СГССГ (доч-ка, му-сор)
СГСГСГС (ко-ро-бок)
3. ССГ, ГСС, ГССС, СССГ
(пре, утр, пти, взры…)
СЛОВА СЛОЖНОЙ СТРУКТУРЫ
Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не достиг
определённых умений на предыдущем уровне, так как это будет тормозить
дальнейшую работу.
«Основным признаком того, что чтение слогов данного типа автоматизировано, является опознание их с одного взгляда, одномоментно, а не последовательно, поэлементно». [4]
А.Н.Корнев, в своей работе «Нарушения чтения и письма» отмечает, что —
«список из 100 разных слогов типа СГ-ГС прочитывается примерно за то же
время, что и 100 букв, а 100 закрытых слогов типа СГС — за тоже время, что и
100 слогов типа СГ-СГ и т.д…» Дети, у которых чтение не автоматизировано ,
читают списки слогов определённого типа намного медленнее, чем такое же количество более простых слогов.
Оценка автоматизированности навыка чтения является важным компонентом в диагностике и коррекции нарушений чтения.
Данный дидактический материал направлен на совершенствование чтения,
его технической стороны. Он состоит из набора слоговых таблиц, списков слов
различной слоговой структуры, различных игровых и занимательных заданий.
Преимущество данного материала состоит в том, что логопед может использовать лишь те, задания, которые необходимы ребёнку на данном, конкретном
этапе работы с учётом возможностей каждого учащегося.
3. ССГС, СГСС, СССГС…
(стол, серп, взрыв…)
ССГССГСГ (квар-ти-ра)
СГССГССГ (сол-ныш-ко)
ПРИЁМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа по исправлению нарушений чтения проводится в нескольких направлениях:
1. Развитие фонематической стороны речи.
2. Формирование навыков звуко — слогового анализа и синтеза слов.
3. Автоматизация навыка слогослияния.
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
5. Формирование понимания прочитанного.
Немаловажную роль в правильной организации и проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми приёмами обследования всех сторон речи, мы предлагаем использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки автоматизированности навыка чтения.
6
Определив на каком этапе находится ребёнок, логопед составляет индиви-
дуальную программу коррекционного воздействия.
Представленный нами дидактический материал направлен на устранение
технических ошибок чтения, автоматизации навыков слогослияния, формирование слоговой структуры слова, развития зрительного внимания и состоит из
4-х разделов.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. ♦
Работа со слоговыми таблицами ♦
Чтение слов. ♦
Работа с текстом. ♦
Игровые задания и упражнения. ♦
I. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Образование слога
Независимо от того на каком этапе чтения находится ребёнок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы, следует закрепить понятия гласные и согласные звуки и буквы, так как их дифференциация является важным элементом для дальнейшей работы.
Это необходимо для уточнения представлений учащихся о звуках, их связи
с буквами.
«Если гласный говорят —
нет во рту у нас преград,
а если согласный сказать надо
во рту возникает преграда».
Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной буквы,
то есть образовании слога.
«Кто тайну звуков знает,
тот любое слово напишет
и прочитает».
На этом этапе проводится активная работа по анализу разных типов слогов,
обозначение их специальными символами, например:
«Дугой» ( ∩ ) — обозначаем слияние согласного и гласного.
«А тайна такая:
согласный любит за гласный держаться
и не любит с ним расставаться».
ма ри шо
Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ).
Сочетание гласной и согласной буквы образуют обратный слог (ГС).
«Вторая тайна такая:
назад согласный
никогда не поворачивается к гласному»,
«Чёрточкой» (−) — обозначаем гласную букву перед согласной, объясняя
это тем, что гласный произносим длительно, протяжно.
«Галочкой» (V) — обозначаем согласную букву после гласной, так как при
чтении она произносится резко, отрывисто. Таким образом графическая схема
обратного слога выглядит следующим образом:
−V −V −V
их ор ус
Используя графические изображения, мы также знакомим детей и с други-
ми типами слогов:
— слоги типа СГС (закрытые)
∩V ∩V ∩V
зак тол лес
— слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)
V∩ V∩ −V V
спе гро арк
Обозначение слогов специальными символами облегчает чтение.
7
Поэтому позднее мы используем эти знаки для анализа и чтения слов: перед
началом или во время выполнения задания дети карандашом расставляют знаки над словами. В дальнейшем, когда чтение будет автоматизировано, использование знаков можно сократить, чередовать с чтением без них или прекратить
вообще. Но на данном этапе работы графическое изображение слогов и слов, по
нашему мнению, необходимо.
Для закрепления умений различать слоги по своему составу мы предлагаем
игровые задания типа: «Соедини шарики с облаками», «Помоги ежику и белочке собрать яблоки и грибы», «Укажи парусникам путь к островам», «Разложи
письма по почтовым ящикам».
II. Работа со слоговыми таблицами
Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблицами типа
СГ-ГС. Приёмы работы с ними подробно описаны в книге А.Н. Корнева «Нарушения чтения и письма». Мы предлагаем серии слоговых таблиц 16-и, 25-и,
36-и, 100-а клеточных. На логопедическом занятии логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий
слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскладывать слоги на буквы, так как, произнесённые взрослым слоги, дети запоминают целиком [ 4].
Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в которой ре-
бята накрывают фишками слоги, произнесённые взрослым или учеником. Причём слоги перечисляют с определённым интервалом (2–3 секунды). После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашёл все слоги.
сг-гс сгс ссг-гсс
МЫ ОТ ДО СЮ ПОТ СЫР КАВ ЛЫЙ БРА ИЧР АРС ДЛЯ
ИК НУ ВЕ АХ ДОЛ ЖИВ РУК ЧАН СТУ ПРЕ ЧТУ ЕВН
УФ ЁШ РО БА ВОН ТЁС ЗИЛ ШИН КЧА ШКИ ЯВН ВРЕ
ЛЁ ГА ЗЯ ЭС РИЖ ДЕЙ ПОД ТАК ГТИ ЯЗГ ТРЮ ОВТ
На материале слоговых таблиц дети получают и выполняют и другие зада-
ния логопеда:
— Прочитай слоги, которые начинаются с гласной буквы, с согласной буквы;
— Найди и прочти слоги, в которых есть мягкий согласный;
— Прочти слог, в котором есть заданная буква (например, буква «а» или «и»);
— Прочитай 1-ю, 7-ю, 5-ю строчку или столбик;
— Найди, прочти заданный слог и придумай с ним слово и так далее.
Чтение слоговых таблиц осуществляется по разному, например
в горизонтальном направлении ♦
в вертикальном направлении ♦
по спирали ♦
8
Для того чтобы проследить, как осуществляется динамика развития
техники чтения, мы используем приём чтения списков слогов в течение
1-ой минуты, при котором фиксируется количество прочитанных слогов,
а так же количество и виды допущенных ошибок. Результаты заносятся в
таблицу 1 «Динамика развития техники чтения. На основе этих данных
мы составляли диаграммы, по которым легко проследить динамику овладения чтением каждого типа слогов и текста в целом. Это необходимо и
для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно увидеть свои достижения.
Подобная работа проводится 1 раз в две–три недели.
Таблица 1. Динамика развития техники чтения
Ф.И. ребёнка __________________ Класс ______
№
п.п.
Дата Вид таблиц Чтение
Слоги типа
СГ-ГС СГС ССГ-
ГСС
слова
текста
Ниже приводится таблица, заполненная на одного из учащихся, и диаграммы. Отслеживание результатов осуществлялось в течение одного календарного
года (с 15.01.04 по 16. 12 04).
Количество
и виды допущенных
ошибок
Динамика развития техники чтения
Ф.И. ученика Егор М.
Класс 2”Б” — 3”Б”
№
Дата Вид таблиц
п/п
прямые
и обрат-
ные слоги
1 15.01.04 32 27 24 24 7
2 29.01.04 36 32 24
3 12.02.04 41 32 28
4 04.03.04 41 36 29
5 18.03.04 49 35 32 32 4
6 01.04.04 58 41 40
7 22.05.04 49 46 41
8 13.05.04 54 51 41
9 27.05.04 62 50 40 46 4
10 16.09.04 54 50 32 40 8
11 30.09.04 60 53 40
12 15.10.04 60 57 40
13 29.10.04 65 53 44 52 5
14 19.11.04 64 58 40
15 16.12.04 68 62 46 62 3
закры-
тые
слоги
слоги
со стечением
согласных
слова
Чте-
ние
текста
Количе-
и виды
допущен-
ошибок
ство
ных
Опыт показывает, что списки слогов и слоговые таблицы одного и того же
уровня сложности следует предлагать детям на занятии до тех пор,пока количество слогов, прочитанных за одну минуту, не увеличится и не останется сохранными примерно на одном уровне. Ребёнок должен почувствовать, что он
может читать свободно, не допуская ошибок.
9
Динамика развития слогового чтения
Егор М. 2«Б»–3«Б»
80
70
60
50
40
30
20
10
Количество слогов
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Слоги СГ-ГС Слоги СГС Слоги ССГ-ГСС
№ занятия
Динамика развития скорости чтения текста
70
60
50
40
30
20
10
Количество слогов
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
№ занятия
Егор М. 2«Б»–3«Б»
Например, у Вани Е. (2-й кл. начало уч. года) на момент обследования чтение слогов типа СГ-ГС было зафиксировано 27 единиц за минуту. Через месяц
систематической работы со слоговыми таблицами мальчик вычитал 47 слогов и
несколько занятий подряд этот результат стабильно держался именно таким
+\— 3 слога.
Егор М. на момент обследования вычитал 32 слога (слоговая таблица типа
СГ-ГС), а через месяц стабильно показывал результат уже 41 слог за 1 минуту.
Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном, систематическом применении, поэтому тренировочные упражнения следует выполнять
не только на логопедических занятиях, но и дома под контролем родителей.
Ежедневно, работая со слоговыми таблицами, школьники непроизвольно
запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и варианты заданий
должны систематически меняться. Именно для этого мы и предлагаем серии
слоговых таблиц разного уровня и другого речевого материала: наборы слов,
игровые задания и упражнения.
Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Детям предлагаются
таблицы и соответствующие им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. В процессе работы логопед по очереди называет слова, а учащиеся отыскивают в таблице слоги, из которых состоит это слово. Можно предложить детям
маркировку слова определённым цветом, например, слоги слова «коза» закрасить красным цветом, «лужа» — зелёным и так далее. Позднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а другие ребята отыскивают их в таблице. На последующих занятиях можно предложить детям из слогов, закрашенных одинаковым цветом, составить слова, при закрытом правом столбике
слов.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]