Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
61
В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества
будущих учителей: позволяющие реализовать гуманисти-
ческие ценности педагогической деятельности: любовь
к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие
и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм, способность соотносить
свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлению; характери-
зующие отношение педагога к себе: адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство
собственного достоинства, требовательность к себе; позво-
ляющие успешно выполнять профессиональную деятельность: хорошие знания и увлеченность преподаваемым
предметом, высокий профессионализм, профессиональная
уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать
на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательность; профессионально-нравственные: доброта, гуманность, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совестливость, чувство долга, ответственность,
верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, скромность; профессионально-волевые: убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.
62
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ЭЦКО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Условия эффективной реализации ЭЦК
в профессионально-педагогическом образовании
При реализации эмоционально-ценностного компонента необходимо учитывать социально-экономические,
географические, региональные, демографические и другие
факторы, когда решается вопрос о формировании ценностного отношения и развития эмоционально-волевой сферы
студентов. Важнейшим фактором эффективного формирования готовности будущих учителей к реализации ЭЦК
в начальном образовании является соблюдение определенных дидактических условий. Само определение понятия
«условие» трактуется в разных источниках по-разному.
Например, А. Я. Найн пишет, что «условие» — это «все то,
от чего зависит нечто другое» [132, с. 18]. В более концептуальном смысле — «среда, обстановка, в которой происходит что-либо и без которой не могут существовать
предметы и явления» [189, с. 112]. Синонимом этого слова
является «предпосылка». Условие в лексическом аспекте
понимается как обстановка (среда, обстоятельство), в которой происходит что-нибудь.
В философии категория «условия» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых
он не может существовать.
Е. И. Машбиц дает следующее определение: «условие — это факторы, влияющие на методы, они вариативны,
взаимодействуя с методом, оказывают влияние на его относительную эффективность, ими нельзя манипулировать…» [151, с. 51].
63
Специфической чертой понятия «педагогические
условия» является то, что оно включает в себя элементы
всех составляющих процесса обучения: цели, содержания,
методов, форм, средств. По мнению В. И. Андреева, педагогические условия — «обстоятельства процесса обучения,
которые являются результатом целенаправленного отбора,
конструирования и применения элементов содержания,
методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [7, с. 124].
Под дидактическими условиями оптимального функционирования модели понимают наличие предпосылок,
способствующих формированию профессиональнопедагогических качеств будущего специалиста, получение
им необходимых знаний, умений и навыков для данного
вида деятельности, которые влияют на интересы, мотивы
студента, способствуют результатам его деятельности. Дидактические условия меняются в зависимости от поставленных задач и конкретной обстановки, они могут подвергаться воздействию различных социальных явлений, психологических феноменов [103].
Исходя из данной трактовки, мы определили комплекс
условий, соблюдение которых будет способствовать эффективной реализации ЭЦК в педагогическом образовании.
1. Конструирование содержания педагогических
дисциплин ориентировано на систему профессионально
значимых ценностей, построенную с учетом логики их
усвоения, задач профессиональной подготовки и будет
иметь специфические способы фиксации.
Эмоционально-ценностный компонент должен найти
отражение в содержании педагогического образования на
всех уровнях его проектирования. Конструирование содержания эмоционально-ценностного компонента должно осуществляться в следующей логической последовательности:
64
• I этап. Определяется какие группы ценностей
должны войти в содержание высшего профессионального
образования;
• II этап. Отбирается из этих групп номенклатура тех
ценностей, которые наиболее профессионально значимы;
• III этап. Устанавливается их иерархия;
• IV этап. Выявляются специфически важные для
конкретной специальности ценности;
• V этап. Определяется, через какие учебные пред-
меты целесообразней эти ценности передавать;
• VI этап. Определяются, на каком уровне эти цен-
ности должны быть усвоены;
• VII этап. Выявляются механизмы усвоения каждой
ценности на необходимом уровне.
На всех этапах отбора содержания эмоциональноценностного компонента необходимо руководствоваться
принципами формирования содержания данного компонента. К ним относятся следующие принципы.
Акмеологической ценности. В начале профессионально-педагогического образования приоритет необходимо отдавать ценностям стимулирующим ориентацию на
достижения высоких результатов в учебной, познавательной и профессиональной деятельности.
Аксиологической полноты. Необходимо включение
в содержание педагогической подготовки всех профессионально значимых ценностей. Система ценностей и эмоциональных переживаний должна быть достаточно полной,
чтобы обеспечить необходимый уровень профессионализма будущего учителя. Чем шире присвоенный спектр ценностей, тем полнее раскроется педагогическое мастерство
педагога. В свою очередь ценности влияют на эмоцио-
65
нальные проявления учителя. Многообразие проявления
чувств зависит от многообразия реальных профессиональных отношений студента, которые в них выражаются, и
видов деятельности, посредством которых они осуществляются.
Учета предыдущего эмоционально-ценностного
опыта студентов. Профессиональные ценности и эмоци-
ональные переживания возможно сформировать только на
основе предыдущего эмоционально-ценностного опыта
будущих педагогов. Поэтому, прежде чем планировать
усвоение ценностей более структурно сложных, необходимо быть уверенным в усвоении студентами составляющих эту ценность.
При планировании занятий, организации самостоятельной работы и проведении педагогических практик
необходимо учитывать, какие ценности у студентов уже
присвоены и на каком уровне.
Учета индивидуальных особенностей студентов. На
основе диагностического обследования выявляется номенклатура и иерархия ценностей каждого студента. На этой
основе организовывалась индивидуально-дифференцированная работа.
Учета особенностей педагогической специальности.
Как мы писали в § 1, гуманитарные специальности отличаются от естественно научных иерархией ценностей и это
необходимо учитывать при организации образовательного
процесса.
Актуальной приоритетности. Учет актуальных потребностей в современной образовательной ситуации.
Учет требований образовательных стандартов и закона об
образовании.
66
Способы фиксации ЭЦК зависят от особенностей
учебного предмета в вузе. Основные ценности необходимо
перечислить в пояснительной записке. Текст программы
по педагогике должен наглядно и конкретно показать, как
во времени, от курса к курсу, происходит формирование
этих ценностей. В учебниках и учебно-методических пособиях эмоционально-ценностный компонент фиксируется
через определенные способы.
По форме это могут быть ценностно-ориентационные
и эмоциогенные макро- и микротексты, а также разнообразные задания и иллюстрации.
Особенным для ценностно-ориентационных текстов
является то, что герои, события, явления, факты, предметы
характеризуются в них с точки зрения ценности для общества и человека. Основное назначение эмоциогенных текстов — пробуждение разнообразных эмоций у студентов.
Для реализации эмоционально-ценностного компонента выделяются следующие виды заданий, направленные
на: акцентирование чувств студентов, в том числе через образы художественных произведений; акцентирование ценностей через их личную и общественную значимость; осознание ценности в деятельности; выражение своих чувств в
образах или поиск образов для выражения чувств; понимание чувств окружающих, героев произведений, улавливание
отношения автора к ним и к описываемым событиям; развитие чувств студентов в практической педагогической деятельности; развитие образного мышления и воображения;
развитие волевых качеств будущего педагога.
67
2. Отражение ценностей в педагогических дисци-
плинах учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом.
При разработке технологии важно исходить из уровня усвоения ценностей и механизма их присвоения на каждом из уровней. Мы выделяем четыре таких уровня.
Первый уровень — знания о ценностях. Этот уровень
еще не предполагает, что студент в своей профессиональной деятельности будет руководствоваться этими ценностями. В этом случае ценности остаются только как знаемые, но не внутренне принятые и не являющиеся руководством к действию.
На втором уровне учитель поступает в соответствии
со значимыми профессиональными ценностями, но не из
внутренних побуждений, а боясь осуждения, наказания
и т.п. Педагог способен нарушить их, достаточно измениться некоторым внешним критериям оценки.
Третий уровень может характеризоваться внутренним
принятием ценностей без глубокого осознания их значимости. В этом случае ценности становятся внутренним руководством действий студента, но в случаях диссонанса поступков и ценностей, нравственного кризиса не возникает.
Четвертый уровень характеризуется эмоциональным
принятием и осознанностью профессиональных ценностей.
Именно этот уровень характеризует систему ценностных
ориентаций личности. Внешние влияния проникают вглубь
личности, входят в собственные отношения студента к миру, самому себе и своей профессиональной деятельности.
68
На этом уровне, поступать вопреки усвоенной ценности,
становится невозможным без нанесения удара по представлению о самом себе, без обесценивания личности
в собственных глазах, ущемления его стремления к самоуважению. При усвоении ценностей на этом уровне, у педагога возникает не только желание, но и потребность совершать профессиональные действия по реализации усвоенной ценности. Если на третьем уровне студент,
сталкиваясь с нравственным выбором, поступает согласно
нравственным ценностям, то на четвертом уровне он ищет,
где ему можно реализовать эту ценность.
На основе выявленных уровней присвоения ценностей и механизмов их присвоения, а также механизмов
эмоциональных проявлений, была разработана совокупность методов обучения, способствующих усвоению эмоционально-ценностного компонента. Суть данной группы
методов состоит в организации усвоения студентами эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу, профессиональной деятельности, школьникам и процессу обучения.
Метод акцентирования эмоций и ценностей заклю-
чается в том, что педагог различными способами организует осознание студентами своих переживаний или ценности объекта изучения.
Если бы мы не читали и не слышали о существовании таких-то чувств в таких-то обстоятельствах, то не сосредоточивали бы внимание на многих своих душевных
движениях, они оказались бы скоропреходящими, могли
бы не повториться. Словесное описание помогает закреп-
69
лению эмоционального опыта; это один из путей воспитания чувств, в частности, у юношества. Важным средством
усвоения ценностей могут служить оценочные суждения
педагога. В сочетании с умелым руководством самоорганизующей деятельностью студентов оценочные суждения
преподавателя содействуют воспитанию у них воли.
Метод адекватных эмоций заключается в том, что педагог строит процесс обучения так, чтобы передаваемое содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции
студентов к объекту изучения и познавательной деятельности. При реализации этого метода, особенно в начале, необходимо исходить из закона двойного выражения чувства
(В. В. Зеньковский). Всякое чувство, согласно этому закону,
ищет своего выражения – как в телесной, так и в психической сфере; оба эти выражения чувства взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление одного из них влечет за собой ослабление чувства вообще. Что касается телесного выражения чувства – оно всем хорошо известно;
под психическим же выражением чувства следует разуметь
ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживанию чувства, и смысл которой заключается в
том, чтобы сделать более ясным содержание чувства и тем
закрепить его в системе душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и
которые служат средством психического выражения чувства. Чувства, которые не могут найти выражение в образах,
проходят незамеченными, неосознанными, как бы в скользь,
не закрепляясь в нашем сознании.
Метод эмоционально-ценностных альтернатив со-
стоит в том, что педагог, показывая противоположные
ценности и пробуждая противоположные чувства, обост-
70
ряет у студентов переживание профессионально значимых
чувств и осознание глубины и важности формируемых
ценностей.
3. Включение студентов в рефлексивно-оцено-
чную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга.
Сущность деятельностного компонента при формировании содержания образования и обучения, согласно
В. П. Одинцовой, состоит в ориентации их на профессиональную деятельность как в части знаний, так и, прежде
всего, умений, что достигается путем отбора направленного на профессиональную деятельность учебной информации и комплекса задач, заданий и упражнений, максимально охватывающего все составные элементы профессиональной деятельности.
Реализация деятельностного подхода, на взгляд автора, в профессиональном образовании предполагает:
• анализ совокупной профессиональной деятельности
специалиста, выявление обобщенных трудовых функций;
• ориентацию, при отборе учебного материала, на его
значимость для реализации профессиональных функций;
• компоновку учебного материала таким образом,
чтобы стержневой линией, вокруг которой формируются
учебные предметы, была профессиональная деятельность;
• формирование такого комплекса задач, заданий
и упражнений, который в совокупности охватывал бы по
возможности все составляющие профессиональной деятельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]