Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
51
тельности; способность быть значимым для ученика; этическая позиция в диалоговом взаимодействии с участниками образовательного процесса [117].
Требовательность к себе. Требовательность — один
из главных показателей развития личности педагога. Грамотная требовательность вдумчива, включает посильность,
подробный инструктаж, поддержку и стабильность. Требовательность к себе подразумевает постоянную работу по
расширению жизненного кругозора и обогащению новыми
полезными знаниями.
Жизнелюбие. Только жизнелюбивый учитель научит
любить жизнь ученика.
Обладание чувством юмора — способность человека относиться к происходящему с легкостью, делать юмористические комментарии либо вести себя смешно в каких-то ситуациях. Чувство юмора помогает учителю
нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее
в педагогическом процессе. Недаром говорят, что веселый
педагог обучает лучше угрюмого. Если в арсенале педагога есть шутки, прибаутки, пословицы, удачные афоризмы,
дружеские подковырки, то это позволяет ему создать
в классе положительный эмоциональный фон, заставляя
учащихся посмотреть на себя и на ситуацию с комической
стороны. Шутки на уроке помогают снять стресс, расслабиться и тем самым лучше усвоить материал.
Жизнерадостность дает веру — в людей, будущее
и в жизнь. Жизнерадостные педагоги, сеющие вокруг себя
уверенность и бодрость, — самые любимые педагоги.
52
Оптимизм. Педагогический оптимизм учителя —
это вера в безграничные возможности личности воспитанника, особенно отчетливо проявляется в отношении
к трудному воспитаннику. Учитель убежден, что ученик
может измениться к лучшему, и создает соответствующие
условия для его перевоспитания, вселяет веру ученика
в себя для того, чтобы он стал активно бороться за свое
человеческое достоинство.
3. Позволяющие успешно выполнять профессио-
нальную деятельность.
Хорошие знания и увлеченность преподаваемым
предметом, можно стать хорошим учителем только в за-
висимости от степени увлеченности.
Профессиональная уверенность.
Креативность — творческие способности учителя,
характеризующиеся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а также способность
к смелому, нестандартному подходу к решению педагогической проблемы.
Способность проектировать свою деятельность
и предвидеть ее последствия — перевод на педагогиче-
ский язык целей обучения и воспитания, их максимальную
конкретизацию и обоснование способов их реализации.
При этом предвидеть последствия, основываясь на научном подходе и опираясь на знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного
и индивидуального развития учащихся.
53
Добросовестное отношение к делу.
Профессиональный долг — выступает в качестве
внутреннего переживания, принуждение поступать в соответствии с необходимостями, исходящими из профессиональных ценностей, сформированных деятельностью.
Способность своевременно и быстро реагировать
на возникающие ситуации.
Коммуникабельность — черта личности учителя, ха-
рактеризующая его способность к конструктивному общению со всеми участниками образовательного процесса,
к установлению субъект-субъектных отношений с учащимися, коллегами, родителями, проявляя доброжелательность,
уважительное отношение к собеседнику, умение слушать,
адекватно реагировать на полученную информацию.
Информационная культура.
Эстетическое развитие, инициативность.
Профессионально-нравственные:
• доброта;
• гуманность;
• милосердие;
• толерантность;
• альтруизм;
• справедливость;
• совестливость;
• чувство долга;
• ответственность;
• честность;
• принципиальность;
• искренность;
• скромность.
54
Профессионально-волевые:
• убежденность;
• целеустремленность;
• выдержка и самообладание;
• настойчивость, упорство и др.
Способы фиксации ЭЦК зависят от особенностей
учебного предмета в вузе. Основные ценности необходимо
перечислить в пояснительной записке. Текст программы
по педагогике должен наглядно и конкретно показать, как
во времени, от курса к курсу, происходит формирование
этих ценностей. В учебниках и учебно-методических пособиях эмоционально-ценностный компонент фиксируется
через определенные способы.
По форме это могут быть ценностно-ориентационные
и эмоциогенные макро- и микротексты, а также разнообразные задания и иллюстрации.
Особенным для ценностно-ориентационных текстов
является то, что герои, события, явления, факты, предметы
характеризуются в них с точки зрения ценности для общества и человека. Основное назначение эмоциогенных текстов — пробуждение разнообразных эмоций у студентов.
Для реализации эмоционально-ценностного компонента выделяются следующие виды заданий, направленных на: акцентирование чувств студентов, в том числе через образы художественных произведений; акцентирование ценностей, через их личную и общественную
значимость; осознание ценности в деятельности; выражение своих чувств в образах или поиск образов для выражения чувств; понимание чувств окружающих, героев произведений, улавливание отношения автора к ним и к описы-
55
ваемым событиям; развитие чувств в практической педагогической деятельности; развитие образного мышления и
воображения; развитие волевых качеств будущего педагога.
Мастерство педагогического взаимодействия будущих учителей с учениками будут определять сформированные в вузе личностно-волевые качества студентов,
включая умение создать соответствующий «эмоциональный фон урока», педагогический такт и культуру педагогического общения.
Среди психолого-педагогических условий, способствующих профессионально-личностному саморазвитию
студентов, — обучение в контексте предстоящей личностно
ориентированной деятельности по реализации ЭЦКО. В таком обучении «знание является подструктурой личности,
включающей не только отражение объектов действительности, но и действительное отношение к ним, личностный
смысл усвоенного» [100, с. 64]. Поэтому мы ориентировались на то, чтобы каждое вводимое преподавателем новое
понятие или положение перестраивало структуру прошлого
опыта, ориентировало ее на ситуации будущего профессионального использования знаний.
Фиксация ценностей в программах, учебных и методических пособиях еще не обеспечивает их усвоение, необходима технология формирования ценностных ориентаций
студентов. При разработке технологии важно исходить из
уровня усвоения ценностей и механизма их присвоения на
каждом из уровней. Мы выделяем четыре таких уровня.
Первый уровень — знания о ценностях. Этот уровень
еще не предполагает, что студент в своей профессиональной деятельности будет руководствоваться этими ценно-
56
стями. В этом случае ценности остаются только как знаемые, но не внутренне принятые и не являющиеся руководством к действию.
На втором уровне учитель поступает в соответствии
со значимыми профессиональными ценностями, но не из
внутренних побуждений, а боясь осуждения, наказания
и т.п. Педагог способен нарушить их, достаточно измениться некоторым внешним критериям оценки.
Третий уровень может характеризоваться внутренним
принятием ценностей без глубокого осознания их значимости. В этом случае ценности становятся внутренним руководством действий студента, но в случаях диссонанса поступков и ценностей нравственного кризиса не возникает.
Четвертый уровень характеризуется эмоциональным
принятием и осознанностью профессиональных ценностей.
Именно этот уровень характеризует систему ценностных
ориентаций личности. Внешние влияния проникают
в глубь личности, входят в собственные отношения студента к миру, самому себе и своей профессиональной деятельности. На этом уровне поступать вопреки усвоенной
ценности становится невозможным без нанесения удара по
представлению о самом себе, без обесценивания личности
в собственных глазах, ущемления его стремления к самоуважению. При усвоении ценностей на этом уровне у педагога возникает не только желание, но и потребность совершать профессиональные действия по реализации усвоенной ценности. Если на третьем уровне студент,
сталкиваясь с нравственным выбором, поступает согласно
нравственным ценностям, то на четвертом уровне он ищет,
где ему можно реализовать эту ценность.
57
На основе выявленных уровней присвоения ценностей и механизмов их присвоения, а также механизмов
эмоциональных проявлений была разработана совокупность методов обучения, способствующих усвоению эмоционально-ценностного компонента. Суть данной группы
методов состоит в организации усвоения студентами эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу, профессиональной деятельности, школьникам и процессу обучения.
Метод акцентирования эмоций и ценностей заклю-
чается в том, что педагог различными способами организует осознание студентами своих переживаний или ценности объекта изучения.
Если бы мы не читали и не слышали о существовании таких-то чувств в таких-то обстоятельствах, то не сосредоточивали бы внимание на многих своих душевных
движениях; они оказались бы скоропреходящими, могли
бы не повториться. Словесное описание помогает закреплению эмоционального опыта; это один из путей воспитания чувств, в частности, у юношества. Важным средством
усвоения ценностей могут служить оценочные суждения
педагога. В сочетании с умелым руководством самоорганизующей деятельностью студентов оценочные суждения
преподавателя содействуют воспитанию у них воли.
Метод адекватных эмоций заключается в том, что
педагог строит процесс обучения так, чтобы передаваемое
содержание пробуждало адекватные эмоциональные реакции студентов к объекту изучения и познавательной деятельности. При реализации этого метода, особенно в начале, необходимо исходить из закона двойного выражения
58
чувства (В. В. Зеньковский). Всякое чувство, согласно
этому закону, ищет своего выражения — как в телесной,
так и в психической сфере; оба эти выражения чувства
взаимно незаменимы и неустранимы, так что подавление
одного из них влечет за собой ослабление чувства вообще.
Что касается телесного выражения чувства — оно всем хорошо известно; под психическим же выражением чувства
следует разуметь ту психическую работу, которая непосредственно примыкает к переживанию чувства, и смысл
которой заключается в том, чтобы сделать более ясным
содержание чувства и тем закрепить его в системе душевной жизни. Это осуществляется благодаря образам, которые всплывают в сознании и которые служат средством
психического выражения чувства. Чувства, которые не могут найти выражение в образах, проходят незамеченными,
неосознанными как бы вскользь, не закрепляясь в нашем
сознании.
Метод эмоционально-ценностных контрастов состоит в том, что педагог, показывая противоположные
ценности и пробуждая противоположные чувства, обостряет у студентов переживание профессионально значимых
чувств и осознание глубины и важности формируемых
ценностей.
Выводы по первой главе
Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что
значительно повысились требования к уровню и качеству
подготовки специалиста в вузе. Принятый в 2013 году за-
59
кон об образовании и образовательные стандарты ВПО
третьего поколения требуют особого внимания к реализации воспитательной функции и высшего профессиональнопедагогического образования. Вследствие этого в системе
высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а сформировать необходимые
профессионально значимые качества будущего учителя.
Данную задачу позволяет реализовать ЭЦК педагогического образования. Под эмоционально-ценностным компонентом профессионально-педагогического образования понимается целенаправленная деятельность по интериоризации
у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектноволевой сферы зафиксированных в содержании педагогического образования и реализуемых в процессе обучения.
В процессе проектирования содержания эмоциональноценностного компонента выделяются следующие этапы.
1. Определяется, какие группы ценностей должны вой-
ти в содержание высшего профессионального образования.
2. Отбирается из этих групп номенклатура тех ценно-
стей, которые наиболее профессионально значимы.
3. Устанавливается их иерархия.
4. Выявляются специфически важные для конкретной
специальности ценности.
5. Определяется, через какие учебные предметы це-
лесообразней эти ценности передавать.
6. Определяются, на каком уровне эти ценности
должны быть усвоены.
7. Выявляются механизмы усвоения каждой ценности
на необходимом уровне.
60
На всех этапах отбора содержания эмоциональноценностного компонента необходимо руководствоваться
принципами формирования содержания данного компонента.
К ним относятся принципы: акмеологической ценности, аксиологической полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов, учета индивидуальных особенностей студентов, учета особенностей педагогической специальности, актуальной приоритетности.
Для студентов педагогического вуза наиболее значимыми являются следующие ценности: гуманистические
ценности педагогической деятельности: ученик, детство,
уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой
личности в образовательном процессе; профессиональные
ценности: интеллектуальный и духовно-нравственный
рост ученика, профессиональные умения, физическое
и психическое здоровье, педагогическая рефлексия; про-
фессионально-нравственные: ответственность, свобода,
милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг,
благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность,
честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие,
гуманизм, честь и достоинство; творческой самореализа-
ции: профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельность; интеллектуальные: истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный
доступ к информации; социальные: профессиональная
корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыни; эстети-
ческие: красота, гармония, искусства.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]