Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
111
ной постановкой себя в его положение. Перестройка субъектных личностных отношений студентов предполагала
погружение в рефлексивную позицию относительно их поступков в ситуациях эмоционально-ценностного характера
и эмоциогенных ситуациях, предлагаемых для письменного
анализа, а также разыгрываемых на практических занятиях.
Обязательным было заполнение бланка самооценки, в котором требовалось описать свои чувства, переживания, затруднения. Качественный анализ записей студентов в дневниках
личного наблюдения подтвердил формирование адекватной
ценностной направленности студентов относительно эмоционально-ценностного образования школьников.
Это усвоение известного опыта на более высоком
уровне, предполагающим не просто знания и умения, а свое
видение проблемы, свое собственное отношение к ней. В
этом случае усвоенный социальный опыт трансформируется в его личный опыт, личный способ действия.
Общественные нормы, требования, идеалы, ценности
культуры присваиваются личностью индивидуально и избирательно.
Культурные ценности становятся тем стимулом, которые побуждают ребенка к активному действию. Они сам
ориентируется в своих личных ценностях и избирает тот
опыт человеческой деятельности, который будет усваивать
и совершенствовать в жизни.
Современная сложившаяся ситуация в образовании
требует новых подходов к организации образовательной
деятельности педагогов, что дает предпосылки для создания индивидуально направленной образовательной страте-
112
гии, которая предусматривает адаптацию содержания обучения, объема учебных программ, учебных пособий к реальным потребностям и возможностям обучаемых, переход к гибкому характеру педагогического процесса.
Образовательный процесс, построенный на аксиологических основах, предполагает для студента свободную
ориентацию в наборе педагогических технологий, которые
мотивируют нравственно-ценную деятельность; развивают
способность к рефлексии, создают условия для самоактуализации; способствуют творческому преобразованию ситуаций на основе следования моральным нормам; способствуют диалогическому общению на уровне личностных смыслов; вносят вклад в ценностное мировоззрение личности.
Так, например, отбор индивидуализированных технологий корректировки развития личности средствами эмоционально-ценностного стимулирования осуществляется на основе интеграции принципов учебно-воспитательного процесса: опора на мотивационно-потребностную сферу личности;
учет психологических особенностей личности и ее притязаний; деятельностно-развивающий характер взаимодействия
педагога и ученика; создание ситуаций успеха в эмоционально-ценностной среде.
Это способствует закреплению умений поддержания
положительного эмоционального фона обучения и общения как важной особенности организации целостного педагогического процесса, учитывать эмоциональные состояния детей, управлять эмоциями школьников, что позволит
в реальной педагогической деятельности избежать школьных межличностных конфликтов, сопровождающих эмоциональными перегрузками.
113
Эмоциональный настрой учащихся тесно связан
с поведением самого учителя. У младших школьников учитель пользуется непререкаемым авторитетом, поэтому
успешность обучения детей, их эмоционально-психическое
благополучие во многом зависят от мастерства учителя.
Учебный курс «Педагогика начального образования»
в цикле педагогических дисциплин выстроен по принципу
«от выявления уровня подготовленности студентов к педагогической деятельности — к развитию их профессиональной
позиции учителя начальных классов». Педагогический процесс в начальной школе, согласно новой концепции личностно-ориентированного образования, основывается на реализации ряда основополагающих принципов ценности и уникальности личности, ориентации на зону ближайшего
развития, субъектности и эмоционально-ценностной ориентации учебного процесса. При этом деятельность в педагогической системе «учитель-ученик» должна быть построена на
принципах сотрудничества. Среди факторов, влияющих на
уровень сотрудничества педагогов с обучаемыми, отмечают
проблемно-развивающий тип обучения, психологическую
компетентность педагога, его коммуникативную и эмоциональную культуру и др. Таким образом, в курсе интегрируются когнитивные, профессионально-деятельностные и личностные компоненты профессионального мастерства учителя
начальных классов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания
отражен в динамике овладения студентами педагогической
техникой, включая умения управлять эмоциональным состоянием, своим и детей, и профессиональным самочувствием, речью.
114
Мастерство педагогического взаимодействия будущих учителей с учениками будут определять сформированные в вузе личностно-волевые качества студентов,
включая умение создать соответствующий «эмоциональный фон урока», педагогический такт и культуру педагогического общения.
Как интегральная характеристика труда учителя педагогическая направленность в данном курсе формируется
уже как система рациональных и эмоционально-ценностных
отношений, задающих соответственную их содержанию
иерархическую структуру доминирующих ценностных ориентиров личности будущего учителя и побуждающих его
к утверждению их в педагогической деятельности и общении. Среди психолого-педагогических условий, способствующих профессионально-личностному саморазвитию
студентов, — обучение в контексте предстоящей личностно
ориентированной деятельности по реализации ЭЦКО. В таком обучении «знание является подструктурой личности,
включающей не только отражение объектов действительности, но и действительное отношение к ним, личностный
смысл усвоенного» [100, с. 64]. Поэтому мы ориентировались на то, чтобы каждое вводимое преподавателем новое
понятие или положение перестраивало структуру прошлого
опыта, ориентировало ее на ситуации будущего профессионального использования знаний.
115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате исследования сформулированы следующие основные выводы.
1. Содержательная и процессуальная специфика реа-
лизации воспитательной функции обучения в школе
предъявляет особые требования к личности учителя как
основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития учащихся. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, который значительно повышается при включении в профессиональную подготовку ЭЦК в содержание педагогических дисциплин.
2. Эмоционально-ценностный компонент педагоги-
ческого образования понимается как целенаправленная деятельность по интериоризации у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие
их аффективной и субъектно-волевой сферы личности,
наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.
3. ЭЦК педагогического образования включает в се-
бя следующие профессионально значимые ценности: гума-
нистические ценности педагогической деятельности:
ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессе;
профессиональные ценности: интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения,
физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексия; профессионально-нравственные ценности: от-
116
ветственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера,
профессиональный долг, благодарность, справедливость,
гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта,
обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинство;
ценности творческой самореализации: профессиональное
общение, самообразование, самореализация, саморазвитие,
инициативность, инновационная деятельность; интеллек-
туальные ценности: истина, профессиональные знания,
профессиональное мышление, свободный доступ к информации; социальные ценности: профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные
особенности, семья, реликвии, святыни; эстетические
ценности: красота, искусства.
4. В процессе реализации ЭЦК педагогического об-
разования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гумани-
стические ценности педагогической деятельности: лю-
бовь к детям, отзывчивость, способность понимать
ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм способность
соотносить свои цели и действия с целями и действиями
других, способность вырабатывать совместную позицию
сотрудничества, способность к диалоговому мышлению;
характеризующие отношение педагога к себе: адекватная
самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство
собственного достоинства, требовательность к себе; позво-
ляющие успешно выполнять профессиональную деятельность: хорошие знания и увлеченность преподаваемым
117
предметом, высокий профессионализм, профессиональная
уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать
на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательность; профессионально-нравственные: доброта, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совесть,
чувство долга, ответственность, верность своему делу,
честность, принципиальность, искренность, гуманность,
скромность; профессионально-волевые: убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.
5. Эффективная реализация ЭЦК в изучении педаго-
гических дисциплин возможна при соблюдении дидактических условий:
• ЭЦК является составной частью профессиональной
подготовки будущих педагогов и органично включенный
в целостный процесс изучения педагогических дисциплин;
• конструирование содержания педагогических дис-
циплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь
специфические способы фиксации;
• отражение ценностей в педагогических дисципли-
нах учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую
роль аффективной сферы в этом;
118
• осуществляется направленное формирование про-
фессионально значимых качеств студентов через осознание их ценности и включение механизмов эмоциональноволевого регулирования;
• включение студентов в рефлексивно-оценочную
деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;
• реализация профессиональных ценностей в дея-
тельности, в которой происходит процесс интериоризации
профессионально значимых качеств;
• создание ценностно-смысловых учебных ситуа-
ций, выявляющих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимые ценности и
качества будущего педагога;
• реализуются межпредметные связи через актуали-
зацию в процессе изучения педагогических дисциплин аксиологических знаний, отражающих содержание ЭЦКО и
механизмы его усвоения;
• создано эмоционально насыщенное ценностно-
ориентированное пространство взаимодействия субъектов
образовательного процесса, способствующее развитию
эмоциональной сферы студентов.
Полученные результаты опытно-экспериментальной
работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении дидактических условий реализации у будущих учителей ЭЦК образования, достигнута.
119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка
учителя в системе высшего педагогического образования :
для пед. спец. высш. уч. заведений. — 2-е изд., перераб. и
доп. / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. — 141 с.
2. Аксиологические приоритеты в сфере образования
и воспитания (история и современность) / под ред.
З. И. Равкина. — М. : ИТОП РАО, 1997. — 370 с.
3. Активные формы обучения в высшей школе : ма-
териалы межвузовской научн.-литерат. конф. «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» — М.СПб., 1994. — Вып. № 8. — 362 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной пе-
дагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Издательский дом
Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
5. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и ак-
центы в теории и практике образования /
Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. —
2000. — № 2. — С. 11–16.
6. Андреев, В. И. Опыт компьютерной диагностики
творческих способностей / В. И. Андреев. — Казань,
1989. — 155 с.
7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазви-
тия / В. И. Андреев. — Казань, 1998. — 318 с.
8. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание /
И. С. Артюхова // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 5.
9. Асмолов, А. Г. Образование как расширение воз-
можностей развития личности / А. Г. Асмолов // Народное
образование. — 2001. — № 1. — С. 11.
120
10. Асмолов, А. Г. Психология личности /
А. Г. Асмолов. — М., 1990. — 256 с.
11. Ахрямкина, Т. А. Формирование эмпатии студен-
тов в процессе обучения в педагогическом вузе : дис. …
канд. психол. наук. — Самара, 2003.
12. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабан-
ский. — М. : Просвещение, 1988. — 235 с.
13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффек-
тивности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.
14. Байкова, Л. А. Профессиональное и личностное
развитие учителя : учеб.-метод. пособие для студентов заочного отделения / Л. А. Байкова. — Тула : Изд-во Тул.
гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. — 138 с.
15. Бездухов, А. В. Педагогические условия форми-
рования гуманистической направленности студентов в
процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. … д-ра пед. наук / А. В. Бездухов. — Волгоград,
2000. — 30 с.
16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
А. С. Белкин. — М. : Издательский центр «Академия»,
2000. — 192 с.
17. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать :
кн. для учителя / А. С. Белкин. — М. : Просвещение,
1991. — 176 с.
18. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном
образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. —
1998. — № 3. — С. 30.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]