Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
71
Действительное вхождение будущего педагога в позицию субъекта профессионально-педагогической деятельности происходит, когда он непосредственно приступает практической работе в период педагогических практик. Освоение педагогических технологий — главное для
осознания и принятия профессиональных ценностей и качеств будущего педагога.
Разработка документов, сценариев, планов и проч.
способствует проектированию собственной профессиональной деятельности на более высоком уровне.
4. Актуализация профессионально значимых
ценностей в профессионально-педагогической деятельности, в ходе которой происходит процесс интериоризации профессионально значимых качеств.
Сущность деятельностного компонента при формировании содержания образования и обучения, согласно
В. П. Одинцовой [99], состоит в ориентации их на профессиональную деятельность как в части знаний, так и, прежде всего, умений, что достигается путём отбора направленной на профессиональную деятельность учебной информации и комплекса задач, заданий и упражнений,
максимально охватывающего все составные элементы
профессиональной деятельности.
Реализация деятельностного подхода, на взгляд автора, в профессиональном образовании предполагает:
• анализ совокупной профессиональной деятельности
специалиста, выявление обобщенных трудовых функций;
• ориентацию при отборе учебного материала на его
значимость для реализации профессиональных функций;
72
• компоновку учебного материала таким образом,
чтобы стержневой линией, вокруг которой формируются
учебные предметы, была профессиональная деятельность;
• формирование такого комплекса задач, заданий
и упражнений, который в совокупности охватывал бы по
возможности все составляющие профессиональной деятельности.
Фактор моделирования студентами эмоционально-
ориентированного педагогического взаимодействия со
школьниками проявляется в том, что в период практики сту-
денты проводят воспитательные мероприятия различной
направленности, при разработке и подготовке которых они
размышляют о возможных эмоциональных состояниях
школьников: будет ли им интересна поднимаемая проблема,
какие переживания она у них вызовет, какие нравственные
чувства они будут испытывать в кульминационный момент,
что произойдет с их сознанием, как они будут проявлять себя
в тех или иных условиях, как повлияет это воспитательное
мероприятие на их эмоциональную культуру.
Процессуальный аспект обучения отражает в целом
сценарий и режиссуру профессиональной педагогической
деятельности преподавателя, реальный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов. Этот аспект предусматривает процесс развертывания субъектносубъектного отношения в совместной творческой деятельности преподавателя и студентов, реализацию субъективной роли студента в учебной деятельности.
Действительное вхождение будущего педагога в позицию субъекта профессионально-педагогической деятельности происходит, когда он непосредственно присту-
73
пает к практической работе в период педагогических практик. Освоение педагогических технологий — главное для
осознания и принятия профессональных ценностей и качеств будущего педагога.
Разработка документов, сценариев, планов и проч.
способствуют проектированию собственной профессиональной деятельности на более высоком уровне.
Педагогическое качество формируется в процессе
накопления теоретических знаний и практического опыта
будущим педагогом. Основу педагогического призвания
составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально
значимых качеств, характеризующих профессиональнопедагогическую направленность.
5. Моделирование ценностно-смысловых учебных
ситуаций, создающих необходимость акцентирования
внимания студентов на профессионально значимых
ценностях и качествах будущего педагога.
Педагогическая ситуация определяется
Н. В. Кузьминой как «реальная обстановка в учебной
группе и в сложной системе отношений и взаимоотношений учащихся, которую нужно учитывать при принятии
решения о способах воздействия на них» [107, с. 57].
Каждая ситуация имеет содержательное наполнение.
На основе этого мы выделяем два основных типа ситуаций
по их воздействию на личность: ценностно-ориенти-
рованные и эмоциогенные.
Ценностно-ориентационная направленность, возможность прояснения конкретных ценностных аспектов
реальной действительности является главным критерием
74
при отборе и показателем эффективности ценностноориентированных ситуаций. События, явления, факты,
предметы характеризуются в них с точки зрения ценности
для общества и человека в соответствии с целями, принятыми нормами и идеалами. Другой тип — это эмоциогенные ситуации, основным назначением которых является
пробуждение разнообразных эмоций.
Педагогические ситуации, организующие взаимодействие учителя со школьниками:
• создание соревновательной ситуации. Соревнова-
ние — важный атрибут человеческого общения и мощный
стимул в усвоении ценностей. Соревнование — явление,
по существу, эмоциональное. Без переживания не может
быть соревнования;
• ситуации успеха / неуспеха. Ситуации успе-
ха / неуспеха постоянно сопутствуют процессу достижения
личностью или коллективом поставленных целей. Эти ситуации порождают широкий диапазон эмоциональных состояний: от восторга до гнева;
• психоролевые ситуации. К ним относятся такие
ситуации, где создаются возможности для условного самовыражения личности, проигрывания определенной роли во
взаимодействии с другими людьми. Это игры, церемонии,
ритуалы, обряды и драматизации. По мнению Л. С. Выготского, игра является лучшей формой организации эмоционального поведения;
• ситуации новизны. Потребность в новых впечат-
лениях – одна из важнейших потребностей человека. Эта
потребность, по мнению психолога Л. И. Божович, несет
в себе изначальную силу, которая побуждает психическое
75
развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой
для развития других его социальных потребностей. Потребность в новых впечатлениях перерастает в познавательную потребность;
• ситуация эмоционального взрыва. Это как бы ата-
ка на эмоциональное состояние, которая может быть достигнута неожиданностью;
• ситуации простого основного факта — работа
с понятиями, словами-представлениями, абстрактными характеристиками. Цель — создание условий для следующего уровня;
• ситуации самостоятельного формулирования
и осмысления вопросов по проблеме реализации ЭЦК. Мо-
гут быть самостоятельные исследовательские задания;
• ситуации поиска решений. Дают возможность самим
студентам предложить логически возможные решения определенных вопросов; предполагают разбор с преподавателем
различных вариантов решения конкретных проблем;
• ситуации готовности — применение методов по-
знания и преобразования деятельности по реализации
ЭЦК. Подбор и применение диагностических методик, составление ООД по осуществлению ЭЦК школьников на
основе полученных результатов;
• ситуации простого основного факта — работа
с понятиями, словами-представлениями, абстрактными характеристиками. Цель — создание условий для следующего уровня.
Эффективное формирование у студентов системы
знаний, умений и навыков в процессе занятий по спецкурсу «Воспитание в обучении. Эмоционально-ценностный
76
аспект образования школьников», формирование ценностей и эмоционально волевых качеств будущего учителя
к реализации ЭЦК, потребовали структурирования содержания учебного материала, предполагающего: его концентрацию вокруг ведущих идей по проблеме ЭЦК; выделения ведущих категорий и понятий; установления межпредметных и внутреннецикловых связей; сочетания
различных форм организации учебного процесса, согласования их содержания, форм и методов организации; использования комплекса методов и средств (проведение самостоятельной работы воспроизводящего, творческого
и исследовательского характера, проблемный подход
в обучении, изучение опыта, системы практических заданий, разработка учебно-методических комплексов и др.).
6. Реализуются межпредметные связи через акту-
ализацию в процессе изучения философских и психолого-педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств будущих педагогов.
Показывая необходимость использования конкретных педагогических средств, для более глубокого их осознания как профессионально ценных, используются знания
из психологии, физиологии, социологии и т.д.
С этой целью необходимо установление объективных
связей между учебными дисциплинами, категории которых составляют сущностную основу ЭЦК и находят отражение в предметах педагогического цикла.
Различными авторами межпредметные связи определяются как «дидактическое условие роста научного уровня
преподавания основ наук [211, с. 16], роли взаимодействия
77
наук в формировании диалектико-материалистического
мировоззрения учащихся и роста творческих способностей
учащихся»; как отражение в учебном процессе межнаучных связей; как средство, обеспечивающее согласованность учебных программ и учебников по разным предметам; как «особенно значимый в современных условиях
научной интеграции фактор формирования содержания
и структуры учебного предмета, а сама структура служит
одним из объективных источников многообразия их видов
и функций» (В. Н. Максимова).
Исходя из всего вышесказанного, мы будем понимать
межпредметные связи как основополагающий принцип
дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания педагогических дисциплин и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний об ЭЦК педагогического образования в целостную систему, в этом смысле
расширяющую пределы педагогических дисциплин без потери его качественных особенностей.
Установление связей педагогики с другими науками
способствует формированию у студентов оценочных знаний
к педагогической теории, определению механизмов осуществления профессиональной деятельности: рефлексивного
целеполагания, проектирования, диагностической деятельности и пр., готовности к изучению педагогических проблем
и исследованию динамики педагогического процесса.
В соответствии с целью выдвигаются следующие задачи, выделяемые в учебных дисциплинах, содержащих
фундаментальные знания об ЭЦК.
78
При изучении культурологии осуществляется освоение
духовных ценностей культуры, воспитание ценностного отношения к человеку как создателю и носителю культуры.
В курсе философия формируются знания о философской сущности ценностей, о классификациях ценностей и
их личностной значимости, о значении и роли различных
групп ценностей в человеческой жизни, о системе профессиональных и общечеловеческих ценностей.
При изучении психологии — формируется система
знаний о личности, этапах ее становления и развития, особенностях проявления ее мотивационно-потребностной
и эмоционально-чувственной сферы; изучается направленность личности и ее психологические проявления; формируется система знаний о возрастной периодизации, знаний
о психологической сущности воспитания, ценностного отношения к педагогической деятельности, становлении субъектных характеристик студентов как будущих учителей.
Необходимость отражения межпредметных связей
в содержании подготовки будущего учителя задается
названными сущностными характеристиками эмоционально-ценностного компонента образования.
Содержательный анализ дисциплин педагогического
цикла позволил установить, что формирование отдельных
элементов знаний и умений по реализации ЭЦК, с одной
стороны, реально при изучении всех педагогических дисциплин, а с другой стороны, такая подготовка является
ограниченной. Поэтому для усиления подготовки студентов был разработан специальный курс, содержание которого учитывает выделенные нами требования к подготовке
будущего учителя и интегрирует знания об ЭЦК, отраженные в содержании педагогических дисциплин.
79
Особую роль в теоретическом аспекте спецкурса занимают специально подобранные и систематизированные
нами ситуации.
7. Создано эмоционально насыщенное ценностно-
ориентационное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующее развитию аффективной сферы студентов.
Одной из определяющих характеристик личности
учителя начальной школы, выражающей процесс его внутренней душевной перенастройки на внутренний мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и т.д.) в целях
прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Эмпатия включает 3 компонента — эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Эмоциональный компонент эмпатии выражается в способности сопереживать
аналогичные чувства, когнитивный компонент проявляется
в способности человека проникать во внутренний мир другого, понимать его мысли и чувства, поведенческий —
в активном деятельностном участии по оказанию ему реальной помощи.
В педагогических исследованиях установлены следующие показатели сформированности основных компонентов эмпатии [42, с. 17]:
• сопереживание и сочувствие как формы соучастия
в эмоциональном состоянии партнера;
• произвольная децентрация, перенос своего «Я»
в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну;
• понимание эмоционального состояния другого че-
ловека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию;
80
• активное эмпатическое слушание;
• умение конгруэнтно выражать свое собственное
подлинное «Я»;
• способность передавать партнеру понимание его
переживаний в вербальных и невербальных формах.
Достаточная развитость указанных компонентов и их
целостное единство — показатель высокого уровня сформированности эмпатии.
Одним из факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы и формирование эмпатии будущего учителя, может выступать характеристика той учебно-пространственной среды, в которой осуществляется профессионально-образовательный процесс.
По мнению А. В. Хуторского, все содержание образования может быть разделено на два компонента: внутренний и внешний [201, с. 61]. Внешнее по отношению
к индивиду содержание образования характеризуется той
образовательной областью, которая предлагается ему для
обеспечения условий развития личности. Внутреннее содержание образования создается на основе личного опыта
индивида в результате его деятельности. Личностное понимание образовательной области носит название «образовательной среды». Отличием личностных знаний индивида
от внешних являются освоенные им способы деятельности,
понимание смысла изучаемой темы, самоопределение относительно нее и рефлексивно фиксируемое личное приращение обучающегося.
Само понятие образовательной среды (и производные
от него) разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых, как в нашей стране, так и за рубе-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]