Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
91
гогических знаний и деятельности; развитие значимых качеств будущего педагога (коммуникативность, эмоциональная гибкость, эмпатийность и др.).
Средством интенсификации обучения студентов выступали диалоговые технологии. Для стимулирования
внешнего диалога использовали дискуссии (например,
«В чем заключается сущность личностно ориентированного подхода в образовании?», «Актуальные проблемы эмоционально-ценностного образования школьников» и др.).
При создании условий для внутреннего диалога обращали внимание на создание ситуации успеха, которая
обеспечивалась использованием в учебном процессе автодидактических приемов поиска информации, помогающих
студентам усваивать новые понятия путем их выведения
или построения по строго заданной программе, рассчитанной на успех, и активизирующих учебный процесс.
Учебные занятия по «Педагогической технологии»
включали: актуализацию теоретических знаний студентов
по аксиологическим и аффективным проблемам образования с использованием материалов новых публикаций в педагогических журналах; деловые игры с распределением
ролей, «вживанием» в них; выбором экспертов для анализа
результатов занятия; педагогический тренинг.
Успешному воздействию на развитие эмоциональноволевой регуляции личности студентов способствовало
создание эмоционально-насыщенного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса. Нами
учитывалась эмоциональная привлекательность педагогических средств, приемов и методов обучения студентов.
Ценностно-смысловому наполнению содержания обучения
92
способствовали приемы активизации эмоциональноценностного фактора мышления: влияние новизны при получении новой информации о деятельности учителя; не-
обычность — через различные способы предоставления
учебной ситуации. Использовался стимул отстранения,
дающий возможность более глубоко раскрыть педагогическую сущность эмоционально-ценностного образования,
и др. Это способствовало выработке умений поддержания
положительного эмоционального фона обучения и общения как важной особенности организации целостного педагогического процесса.
Личность преподавателя, его эмоциональная выразительность также выступали важным фактором эмоционального воздействия (отражение субъективного видения
учебного материала: первое впечатление, возникающие
ассоциации и т.д., «обнажение» хода своего мышления
[демонстрация сомнений, отказ от полного раскрытия
и др.] и своих чувств [восхищение, разочарование и т.д.,
использование собственных примеров, расставление своих
акцентов]). Эмоциональная выразительность достигалась
за счет интонационных средств, экспрессивности педагога,
эмоциональной «окраски» речи (сравнения, гиперболы,
метафоры). Наиболее ощутим в этом смысле общий эмоциональный тон педагога, расположение его к студентам,
коммуникативная культура.
Полученные результаты, а также наблюдения за студентами позволили сделать вывод о том, что за годы обучения эмпатический потенциал у студентов претерпел изменения в позитивную сторону: закрепились умения поддерживать положительный эмоциональный фон обучения
93
и общения как важной особенности организации целостного педагогического процесса, учитывать эмоциональные
состояния учащихся, управлять собственными эмоционально-волевыми проявлениями.
Отбор технологий индивидуализированной корректировки развития личности будущих учителей средствами
эмоционально-ценностного стимулирования осуществлялся на основе интеграции принципов: опора на мотивационно-потребностную сферу личности; учет психологических особенностей личности и ее притязаний; деятельностно-развивающий характер взаимодействия педагога
и студента; создание ситуаций успеха в эмоциональноценностной среде.
Овладение знаниями историко-педагогического
наследия в курсе «История образования и педагогической
мысли» способствовало формированию адекватных аксиологических ориентаций студентов, формированию у них
педагогической рефлексии. Ценностно-мотивационное
значение при ознакомлении с жизнедеятельностью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов приобрело понятие «педагогический идеал» как воплощение
«Я-идеального» и ценностный ориентир в построении студентами собственной профессиональной деятельности.
Важным приемом на семинарских занятиях явилась акту-
ализация положительного образа учителя посредством
привлечения к содержанию занятий педагогических мемуаров, осмысление педагогического наследия выдающихся
педагогов прошлого, включение педагогических приемов
передовых учителей. При этом мы стремились, чтобы студенты при выражении ценностного отношения к идеям
94
ученых-педагогов обращались к современному социокультурному контексту; чтобы оценка осуществлялась с позиции ценностей, с позиции учителя-практика, реализующего в своей деятельности профессиональные ценности.
Анализ результатов обучения показал, что такое
условие обеспечивает динамику с положительной результативностью обогащения рефлексивного опыта.
Целью практических занятий явилось формирование
умений, осуществляющих основные функции учителя по
реализации ЭЦКО. При этом активно использовался ме-
тод эмпатии (личной аналогии), означающий отождествление личности одного человека с личностью другого
с мысленной постановкой себя в его положение. Перестройка субъектных личностных отношений студентов
предполагала погружение в рефлексивную позицию относительно их поступков в ситуациях эмоциональноценностного характера и эмоциогенных ситуациях, предлагаемых для письменного анализа, а также разыгрываемых на практических занятиях. Обязательным было заполнение бланка самооценки, в котором требовалось описать
свои чувства, переживания, затруднения. Качественный
анализ записей студентов в дневниках личного наблюдения подтвердил формирование адекватной ценностной
направленности студентов относительно эмоциональноценностного образования школьников.
Это усвоение известного опыта на более высоком
уровне. Это не просто знания и умения, а свое видение
проблемы, свое собственное отношение к ней. В этом случае усвоенный школьниками социальный опыт трансформируется в его личный опыт, личный способ действия.
95
При отборе содержания образования происходит ориентация на две важные сферы проявления личности — само-
сть и социумность, которые взаимосвязаны между собой.
Базовый компонент образования ставит всех детей
в равные стартовые условия развития, поэтому в том, как
школьник усвоит базовый компонент, выражается его самость (его психофизические возможности). А в соответствии с уровнем усвоения базы знаний ученик изберет для
себя, своей будущей жизни то направление культуры,
с которым пойдет в жизнь, — это его социумность. Социумность отражает дальнейшие планы развития личности
в обществе. Это процесс ее восхождения к социальным
ценностям, это степень ориентации школьника в социальных ценностях на основе усвоения базы знаний.
Гармония самости и социумности (своих психофизических возможностей в определении будущей социальной
роли в жизни) и характеризует гуманность в образовании,
когда возможно представить человека как уникальное явление природы, признать его субъектные возможности как
приоритет в процессе социализации.
Общественные нормы, требования, идеалы, ценности
культуры присваиваются личностью индивидуально и избирательно.
Культурные ценности становятся тем стимулом, которые побуждают ребенка к активному действию. Он сам
ориентируется в своих личных ценностях и избирает тот
опыт человеческой деятельности, который будет усваивать
и совершенствовать в жизни.
96
Современная сложившаяся ситуация в образовании
требует новых подходов к организации образовательной
деятельности педагогов, что дает предпосылки для создания индивидуально направленной образовательной стратегии, которая предусматривает адаптацию содержания обучения, объема учебных программ, учебных пособий к реальным потребностям и возможностям обучаемых,
переход к гибкому характеру педагогического процесса.
Курс «Введение в педагогическую деятельность»
направлен на осмысление будущими учителями смысла
профессионально-педагогической деятельности. Теоретическая подготовка студентов с ориентацией на эмоционально-ценностное образование курса имеет целью развитие эмоциональности как значимого качества будущего
педагога, формирование ценностного отношения к педагогической теории, т.е. сознательного реагирования на получаемую педагогическую информацию, проявляющегося
в потребности более глубокого осмысления.
В процессе обучения на основе общих ценностей
происходит осознание профессионально-педагогических
ценностей от специфических ценностей педагогической
деятельности, выделенных из ряда профессиональных
ценностей, структура которых сводится к следующему ряду: ценности-цели педагогической деятельности, ценности-содержание педагогической деятельности, ценностиспособы педагогической деятельности, ценности-средства
педагогической деятельности, ценности-отношения между
субъектами, ценности-качество образов ее субъекта, ценности-результат педагогического взаимодействия до понятия «ребенок как самоценность».
97
Выявление сущности понятий, таких как педагогическое мастерство, педагогические способности, педагогические знания, педагогическая техника, и определение их
взаимосвязи активизирует формирование представления
о практической деятельности.
Рассмотрение личностных и профессиональных качеств учителя, способствующих эффективному взаимодействию педагога и учащихся в образовательном процессе,
приводит студентов к более полному осознанию идеального образа учителя, к осмыслению возможностей самореализации в качестве учителя на основе самоанализа и самооценки студентами собственных качеств личности и сформированных общеучебных умений и навыков.
Эмоционально-ценностный компонент содержания
учебного предмета «Основы общей педагогики» направлен на формирование общей и профессиональнометодологической культуры будущего учителя. Овладение
категориальным аппаратом педагогики способствует выявлению аксиологических начал образования, освоению
систематизированной совокупности нравственных и культурных ценностей, соответствующих интересам личности
и общественным ожиданиям. Это, в свою очередь, ориентирует студентов в современных культурных и профессиональных ценностях и позволяет выстраиванию личной системы ценностных предпочтений.
Изучение образования как педагогического процесса,
ориентированного на профессионально-педагогические
ценности, позволит определить объект педагогики как
особый вид целенаправленной деятельности по подготовке
98
человеческих существ к участию в жизни общества, состоящей из деятельностей воспитания и обучения и осуществляемой в интересах человека, общества и государства.
Установление связей педагогики с другими науками
способствует формированию у студентов оценочных знаний
к педагогической теории, определению механизмов осуществления профессиональной деятельности: рефлексивного
целеполагания, проектирования, диагностической деятельности и пр., готовности к изучению педагогических проблем
и исследованию динамики педагогического процесса.
Учебный курс «Теория обучения» призван обеспечить логическую направленность от теории к практике
обучения, что важно в профессиональной подготовке студентов. Это достигается освоением учебного материала
через изучения основных разделов: «Дидактика как
наука», «Процесс обучения», «Принципы обучения», «Содержание образования», «Методы обучения», «Формы
обучения» и т.д.
Изучая понятие «дидактика как наука», необходимо
ориентироваться на развитие мотивации студентов к изучению научно-теоретических основ педагогической деятельности. В рассмотрении взаимосвязей дидактики с другими
науками особо выделяется философская аксиология как
сущностная основа ценностных ориентаций, основа целеполагания профессиональной педагогической деятельности.
Составляющие эмоционально-ценностного компонента
образования — эмоции, волевые проявления, ценностные
отношения — являются движущими силами процесса обучения, вызывая противоречия в потребностях личности.
99
Понятие учебного процесса как целенаправленного
и двустороннего процесса взаимодействия учителя и учащихся приводит к понятию социализации педагогической
деятельности, осознанию ее ценностной направленности
на обучение, воспитание и развитие школьников. Эмоционально-ценностное образование, включая в себя все три
функции процесса обучения, будет особенно эффективным, если деятельность преподавания будет направлена на
сознательную передачу учащимся ценностных ориентаций,
а деятельность учащихся — на эмоциональное принятие
знаний с учетом передаваемых ценностей.
Это обусловлено декларацией воспитывающего обучения в условиях гуманистической направленности школы, необходимостью развития яркой творческой личности
ребенка, эмоционально-волевые проявления которой являются стимулом деятельности.
Изучая эмоционально-ценностный компонент образования в разделе «Содержание образования», следует выделить его составляющие элементы: эмоции (включая чувства, настроения, аффекты); ценности и волевую сферу —
и определить их ведущее значение для формирования основ личности.
Среди принципов реализации ЭЦК в содержании образования ведущим является принцип положительного
эмоционального фона, т.к. очень важно, чтобы обучение
было связано с яркими эмоциональными переживаниями,
а сам процесс познания — с положительными эмоциями.
Принцип воспитания и разностороннего развития должен
иметь также направленность на развитие эмоционально-
100
волевой сферы детей как важной части общего развития.
Особенностью реализации этого принципа может быть
ориентация на организацию разнообразных видов учебной
деятельности, в процессе которой происходит смена интересов и увлечений детей. Ценное средство повышения
эмоциональности учебной деятельности (особенно для
младшего возраста) — дидактические игры и разнообразная внеклассная воспитательная работа.
Принцип связи обучения с жизнью также предполагает развитие эмоциональной сферы детей в разнообразной
деятельности (учебной, игровой и др.), являясь основой
приобретения знаний, ценностное значение которых проявляется во взаимодействии с жизнью, путем приобретения личного опыта.
Проверку результатов обучения (не только усвоение
знаний, но и их качество, усвоение других компонентов на
основе ЭЦК) предполагает принцип прочности результатов
обучения и развитие познавательных способностей. Прочности усвоения учебного материала можно добиться через
его яркое эмоциональное изложение учителем, использование наглядности с ведущей ценностной ориентацией
и др. Созданию мотивации детей к учебной деятельности,
пробуждению желания познавательной деятельности может помочь личный пример учителя, его заинтересованность учебной деятельностью, его ценностное отношение
к излагаемому материалу.
Важная роль в реализации ЭЦК в практике учебного
процесса принадлежит методам обучения, их основательному отбору. Практически любой метод может иметь эмо-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]