Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
41
ватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, теорий. Теория — система обобщенного
достоверного знания о том или ином «фрагменте» действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих его объектов.
Творчество — процесс создания человеком объек-
тивно или субъективно качественно новых материальных
и духовных ценностей.
Познание — приобретение знания, постижение зако-
номерностей объективного мира. Познание — усвоение
чувственного содержания переживаемого или испытываемого, положения вещей, состояний, процессов с целью
нахождения истины.
Идеальные потребности — потребности познания
окружающего мира, своего места в нем, познания смысла и
назначения своего существования на земле как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и за
счет открытия существенно нового, неизвестного предшествующим поколениям.
Свободный доступ к информации является необходимым условием профессиональной компетентности и профессионального роста педагога. Это определяется стремительными изменениями в сфере образования, инновационными
процессами в ней и большими возможностями учащихся
в овладении и приобретении необходимой информации.
5. Социальные ценности.
Профессионально-педагогическое общение — это
система приемов и методов, обеспечивающих реализацию
42
целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых [84].
Успешное педагогическое общение является основой
эффективной профессиональной деятельности учителя.
Общение с воспитанниками в педагогических целях играет
важную роль в социализации ученика, в его личностном
развитии.
Профессионально-педагогическая корпоративность, профессионально-корпоративная культура, стано-
вясь основой поведения, восприятия, познания, принятия
решений в сфере профессионально-педагогической деятельности, проявляется в содержании и результатах учебной и педагогической деятельности, направленной на преобразование и развитие сферы человеческих взаимоотношений, и включает в себя интеллектуальное, нравственное
и эстетическое, ценностное развитие педагога.
Соборность. Соборность — это цельность, внутренняя
полнота, множество, собранное силой любви в свободное
и органическое единство. Хомяков пишет об особом соборном состоянии человека, истинной вере, когда все многообразие духовных и душевных сил человека объединено в живую и стройную цельность его соборной волей, нравственным самосознанием, устремленностью к творчеству.
Традиции. В педагогике традиции — эффективный
стимул освоения ценностей, которые выражаются в культуре народа или жизненных смыслах. В педагогических
традициях учитель осмысливает свою жизнь, обнаружива-
43
ет цель, т.е. находит объединяющий центр жизни (прежде
всего — духовной), каковыми являются для него верование, ценности и идеалы своего народа.
В любой традиции (педагогической, воспитательной)
наиболее базисным его свойством является повторяемость
того, что становится содержанием традиции в случае, если
оно повторяется более чем одним поколением.
Традиция устойчива, стабильна, и поэтому она может
помочь в решении сложных проблем воспитания. Согласно
концепции Л. С. Выготского, психологическая роль традиций заключается в культурно-историческом развитии психологии личности. Они структурируют и стабилизируют
жизнь, не сопровождают его жизнедеятельность излишним
и постоянным психическим напряжением, а входят естественным путем, наполняя собой без специальных усилий
с их стороны.
Для достижения необходимой цели традиция может
стать инструментом передачи молодому поколению ценностного отношения к миру.
Семья — важнейшая школа нравов, здесь человек де-
лает первые шаги по пути морального становления личности.
Любовь и привязанность к детям является непреложной ценностью в педагогической деятельности. Без
любви к детям педагогическая деятельность и весь педагогический процесс теряет смысл и свое назначение.
6. Эстетические ценности: красота, искусства, ду-
шевная и духовная гармония.
44
Красота — все то, что доставляет эстетическое
и нравственное наслаждение, говорится в Словаре русского языка С. И. Ожегова.
В. П. Тугаринов определяет красоту как «сторону
любой деятельности, которая доставляет нам духовную
радость, удовольствие, наслаждение, хотя и не преследует
специально этой цели».
По мнению русского философа В. Соловьева, красота
необходима для исполнения добра в материальном мире,
и именно только ею просветляется и укрощается недобрая
тьма этого мира.
Гармония — согласованность, созвучие, согласие,
соответствующая эстетическим законам согласованность
частей в расчлененном целом.
Можно утверждать, что ценности способны менять
отношение к формам действия, освобождать их из-под
власти конкретной ситуации. Ценности как феномен идеального обладают энергетической активностью и «существуют» в деятельности. Иначе говоря, идеальные образы
реализуются в деятельности. И потому новые педагогические и управленческие технологии — это, прежде всего
принятие нового взгляда на ребенка (на человека), на
смысл образования. Bсе остальное — лишь имитация нововведений в образовании. «Ценностные ориентации»
также не имеют однозначной трактовки и рассматриваются
как сознательные убеждения или представления субъекта
о ценном для него, как форма существования ценностей.
45
В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют «ценности-качества», так как именно
в них проявляются характеристики педагога. К их числу
относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные,
личностные, статусно-ролевые и профессионально деятельностные качества, производные от уровня развития
целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных, эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.
Особую роль в интериоризации ценностей играет
эмоциональное принятие их. Кроме того, сама аффективная сфера учителя требует особого внимания, и ее формирование в процессе профессиональной подготовки является необходимым. В работах последних лет большое внимание уделяется изучению эмоциональной экспрессии
педагога (Р. С. Рахматуллина, А. Я. Чебыкин), формированию его эмоциональной устойчивости (Л. М. Митина,
Р. С. Рахматуллина, А. А. Реан), способности к эмпатии
(Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова,
А. Б. Орлов, М. А. Хазанова), эмоциональному интеллекту
(И. Н. Андреева), синдрому эмоционального выгорания
специалиста (Л. А. Герасимова, В. П. Подвойский).
Приоритетное значение отводится альтруистическим
эмоциям, способности студента к эмпатии, преодолению
равнодушия, развитию заинтересованности и готовности
оказывать помощь и поддержку воспитаннику, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации, поскольку эти переживания являются наиболее значимыми в профессиональной деятельности социального педагога.
46
В процессе интериоризации ценностей формируются
профессионально значимые качества будущих учителей.
Профессиональная деятельность требует от специалиста
определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых отдельные из них под влиянием
специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые (В. В. Богословский, В. А. Маркелова). Понятие «профессионально значимые» или «профессионально важные» качества в научной литературе
трактуются неоднозначно (Т. В. Бедяева, В. Л. Марищук,
Б. М. Теплов, Е. В. Трифонов, В. Д. Шадриков, О. А. Шушерина и др.). Обобщив взгляды исследователей, можно
сделать вывод о том, что профессионально значимые качества студента — это такие качества личности, которые
обеспечивают успешность как профессионального обучения, так и дальнейшей профессиональной деятельности,
включающие качества, необходимость проявления которых возникает при выполнении профессиональнопедагогической деятельности.
Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневичем [30, c. 560]
разработана система профессионально значимых качеств
педагога: убежденность, общительность, интеллигентность, сдержанность, организованность, самокритичность,
деликатность, выдержка, чувство юмора, педагогический
такт, любовь к детям, доброта.
А. К. Маркова [119, с. 192] выделяет психологиче-
ские качества профессиональной компетентности учителя,
связанные с творческим характером педагогической деятельности. Это развитый интерес к другому человеку, ува-
47
жение к его неповторимости; понимание учителем своего
права на самобытность и индивидуальность, стремление
к индивидуальному стилю работы; наличие целостной
Я-концепции и адекватной самооценки, способной противостоять необъективной внешней оценке труда учителя,
обеспечить его профессиональную устойчивость, мотивацию и стремление к творчеству как пути развития личности, т.е. реализация себя не только в предметном и коммуникативном, но и в личностном творчестве.
Но исследователи не пытались классифицировать
профессиональные качества учителя. Обобщая различные
номенклатуры профессиональных качеств учителя, мы попытались разделить их по группам. По нашему мнению,
все профессионально-нравственные качества могут быть
классифицированы по следующим группам.
1. Позволяющие реализовать гуманистические
ценности педагогической деятельности.
Педагогическая ответственность — важное профессиональное качество, формирующееся в деятельности и
выражающееся в умении и готовности предвидеть результаты своей педагогической деятельности и осознавать
необходимость добросовестного выполнения требований
и норм целостного педагогического процесса. Анализ
структурных элементов компетентности, предлагаемой
разными авторами, позволяет нам сделать вывод о том, что
среди многих компонентов педагогической компетентности особого внимания заслуживает педагогическая ответственность, которая характеризует уровень профессионально-этической культуры учителя, выступая регулятором его профессионального поведения.
48
Любовь к детям. Любовь к детям является важным
условием становления педагога. Основу педагогического
призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность.
Можно согласиться с известным высказыванием
Л. Н. Толстого: «Если учитель имеет только любовь к де-
лу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только
любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того
учителя, который прочел все книги. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный
учитель». Он верил, что лишь любовью к детям и истинным общением с детской душой возможно создать счастливое человечество.
Другой педагог гуманист Януш Корчак писал: «Ребенок становится счастливым, как только ощущает к себе
искреннюю и бескорыстную любовь».
Любить — значит уважать ученика, понимать его, заботиться о нем, оберегать его и находить во всем этом величайшее удовольствие. Важно только, чтобы в каждом
ребенке видеть личность. И тогда любовь учителя непременно отзовется в сердцах его учеников. Первое, с чего
начинается любовь к школе, — это когда ребенок чувствует, что его там любят, уважают и ему там интересно.
Отзывчивость — это наша способность чувствовать
и понимать, принимать человека без критического взгляда
на его сущность. Качество, позволяющее нам адаптироваться к другим людям, что-то дать человеку, чтобы чувствовать себя лучше.
49
Эмпатийность — способность понимать ученика.
способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, педагогический такт, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность
вырабатывать совместную позицию сотрудничества.
Способность к диалоговому мышлению. Способность учителя рассматривать, оценивать педагогические
ситуации на основе различной альтернативной информации, получаемой из различных источников, и находить
многообразные решения, подчас альтернативные.
Учитель, обладающий развитым дивергентным мышлением, не только может генерировать большое количество ответов на какой-либо вопрос, но становится способным к толерантности. Дивергентное мышление выступает
основой толерантности, поскольку способность генерировать большое количество ответов на один и тот же вопрос
рождает способность терпимо относиться к многообразию
точек зрения других людей.
2. Характеризующие отношение педагога к себе:
Профессиональная самооценка отражает степень развития
у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит
в сферу его «Я».
Таким образом, у педагога, позитивно воспринимающего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает
конструктивные формы поведения и деятельности, педагог
проявляет большую самостоятельность, инициативу,
ответственность.
50
Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.
Уверенность в себе. Уверенность в себе педагога —
переживание им своих возможностей как адекватных тем
задачам, которые перед ним стоят в профессиональной деятельности, так и тем, которые он ставит перед собой сам.
Уверенность — это производная от веры в себя, вера в то,
что в трудной ситуации на себя можно положиться. Считает ли человек, что в любой ситуации он сделает максимум,
на что он способен. От этого зависит многое.
Самоуважение. Без самоуважения нет нравственной
чистоты и духовного богатства личности. Но чтобы воспитать в развивающемся человеке самоуважение, воспитатель сам должен глубоко уважать человеческую личность в
своем питомце.
Чувство собственного достоинства. Н. К. Рудась
[167, с. 138] профессиональное достоинство учителя опре-
деляет как «внутреннее ценностное отношение к себе как
субъекту диалогического взаимодействия с другими
участниками педагогического процесса, базирующееся на
осознании своей профессионально-личностной значимости, проявляющееся в способности быть “значимым Другимˮ для партнеров по диалогу».
Выделяют следующие сущностные характеристики
профессионального достоинства педагога: осознание своей
профессионально-личностной значимости; внутреннее
принятие педагогом смысла своей профессиональной дея-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]