Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
81
жом коллективом ученых и педагогов и психологовпрактиков Института педагогических инноваций Российской академии образования (В. И. Слободчиков,
В. А. Петровский, Н. Б. Крылова, М. М. Князева и др.).
Наиболее четко роль и место среды в организации
образовательного процесса определены В. С. Ледневым:
«...одна из аксиом педагогики состоит в том, что учебновоспитательный процесс предполагает наличие особым
образом организованной дидактической (педагогической)
среды, отвечающей цели и задачам образования, обусловленной рамками требований педагогической технологии,
ограниченной экономическими возможностями общества и
уровнем информационных технологий».
Под образовательной средой вуза мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности
по заданному образцу, а также возможностей для ее собственного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Качественная характеристика образовательной среды
предполагает определенную степень комфортности (от
благоприятной до неблагоприятной). Поэтому рассмотрение феномена «комфортная образовательная среда» позволяет не только обеспечить общую положительную направленность образовательного пространства, но и включить
эмоциональную составляющую в образовательный процесс, который влияет на успешное развитие профессионализма педагогов.
Отметим «социальное качество» эмоционально
насыщенной образовательной среды как пространства
особым образом организованных отношений [127, с. 17],
которое отражает особенности отношений, ценностных
82
ориентации групп людей, осуществляющих взаимодействие в образовательной среде, а также проявляется в
качестве своеобразного регулятора отношений субъекта
образования и на уровне организации среды: социально-
педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом. Педагогические условия при этом —
это особая категория образовательного процесса, представляющая собой специально организованную среду для
востребования ценностно-смыслотворческого и ценностно-эмоционального потенциалов личностных структур сознания студентов. Эмоционально-ценностные условия создаются благодаря особому типу отношений между преподавателем и студентами. Речь идет о безусловном,
безоценочном принятии, эмпатии и конгруэтности педагога; о переживании как форме общения участников образовательного взаимодействия, когда семинар превращается
в недирективный личностный тренинг.
Важнейшим принципом структурирования любой модели образовательной среды является, по А. А. Леонтьеву,
принцип управляемого перехода от учебной деятельности
в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Это предполагает формирование особой эмоционально
насыщенной образовательной среды путем реализации
траектории личностного развития, соотносимой с образовательным процессом по содержанию, методам, технологиям обучения (И. А. Зимняя, 1998).
Анализ реальной педагогической деятельности позволил выделить следующие направления в процессе формирования эмоционально насыщенной образовательной
среды:
83
• обеспечение эмоционального резонанса в ценност-
ном взаимодействии «преподаватель-студент», который
ведет к насыщению процесса подготовки будущего учителя. При этом педагог должен также стремиться раскрыть
свой духовный мир, как и студент. Это не только требует
создания атмосферы доброжелательности и доверия, но
и само рождает эту среду;
• создание ситуации успеха, формирующей устой-
чивую ориентацию будущего учителя на самоактуализацию и саморазвитие. Важнейшей предпосылкой позитив-
ного развития эмпатического потенциала личности будущего учителя должна стать «благоприятная обстановка»
вокруг личности. Из позитивного окружения студент возьмет то, что ему необходимо. Это прежде всего ситуация
общения и вера педагога в силы студента.
Ситуация общения на позициях сотрудничества —
это взаимное уважение личностей, готовность педагога
помогать самореализации возможностей студента, оптимистическая вера в будущее. Весь смысл сотрудничества,
считает А. С. Белкин, в той радости, которую оно дает. Радость в любом виде труда ученика — осознание достигнутого. При этом важным фактором развития эмпатии у студентов является мастерство педагога как образец будущей
деятельности по реализации ЭЦК образования.
По мнению психологов [128, с. 36–41], эмоциональная регуляция педагогической деятельности может быть
сформирована путем коррекции способов эмоционального
реагирования, раскрывающих отношение педагога к себе,
своей деятельности и к партнерам по этой деятельности
(устойчивость таких отношений определяет профессионально-ценностную направленность деятельности).
84
Динамика эмоциональной гибкости определяется
гармонизацией и усложнением аффективных проявлений
(способность «оживлять» подлинные эмоции в многократно повторяющемся учебно-воспитательном процессе, вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, т.е. проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество) (Л. М. Митина).
Развитие положительно направленных субъективных
отношений к себе, взаимодействию в педагогической деятельности и учащимся в целом повышает эмоциогенность
труда педагога. С этой целью эффективно включение
в процесс подготовки тренинга эмоциональной регуляции
педагогической деятельности, осуществляемого по результатам методик диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды
(В. В. Бойко); изучения эмоциональной направленности
(Б. И. Додонов); эмпатийности (И. М. Юсупов), выявления
доминирующих эмоциональных состояний (Н. А. Корниенко) и др.
Реализация выделенных условий позволит повысить
эффективность выполнения воспитательной функции
в профессиональной подготовке будущих педагогов.
2.2. Реализации дидактических условий
включения ЭЦК образования в изучение
педагогических дисциплин в вузе
Экспериментальная часть исследования была направлена на проверку эффективности реализации ЭЦК при изучении педагогических дисциплин в вузе, построенного на
85
основе выявленных условий в плане интериоризации ценностей и развития эмоционально-волевой сферы будущими
учителями. Мы руководствовались положением о том, что
эффективность обучения характеризуется соответствием его
результатов тем задачам, которые перед ним стоят. Результаты же становятся показателем эффективности тогда, когда по
принятому критерию выводится заключение о степени приближения этих результатов к заданным.
При обосновании критериев и показателей результативности обучения мы учитывали содержательную структуру ЭЦК в образовании.
Базовыми показателями готовности выступали: для
ценностно-смыслового компонента — осознание значимости и устойчивость убеждений и необходимости педагогической деятельности; для эмоционально-личностного ком-
понента — объем, глубина; для субъектно-волевого —
способность к внутреннему диалогу, адекватность самооценки; критичность мышления; личностный смысл педагогической деятельности, сформированность необходимых
профессионально-личностных качеств, уровень притязаний; характер изменений профессионально-личностных
качеств.
Для выявления уровней сформированности у студентов ЭЦКО применялись методики, адекватные этим
показателям.
Психологическое тестирование, включая методики:
«Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО); «Многофакторный опросник личности» Р. Б. Кеттелла (16-PF-105 -C);
модифицированная методика «Ценностные ориентации»
М. Рокича; прямое, косвенное и включенное наблюдение,
86
комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика ценностей личности путем анкетирования, интервьюирования и бесед.
Высокий: отношение к ЭЦКО как значимой профессиональной ценности, стремление его изучать и применять
в профессиональной деятельности; объем знаний достаточен для творческой реализации данного компонента
в начальной школе; владение средствами реализации ЭЦКО, умениями понимать эмоциональное состояние учеников и планировать их индивидуальное эмоциональноценностное развитие; высокий уровень притязаний, адекватная самооценка.
Достаточный: отношение к ЭЦКО как ценности,
понимание необходимости его изучать, стремление применять на практике; объем знаний достаточен для репродуктивной деятельности; осознанное применение полученных
знаний в профессиональной деятельности; владение умениями реализации ЭЦКО соответственно выделенным
функциям; адекватность притязаний в профессиональноличностном развитии.
Низкий: знания о ЭЦКО не воспринимаются как профессионально значимая ценность, отсутствует стремление
к изучению и осуществлению данного компонента
в начальной школе; актуальных знаний недостаточно для
практической деятельности; отсутствие сформированных
умений по реализации ЭЦКО; низкий уровень профессиональных притязаний.
В предыдущей главе мы сделали предварительный
вывод относительно того, что реализация ЭЦКО будет более эффективным, если при изучении педагогических дис-
87
циплин учитывать определенные педагогические условия.
Данные выводы нуждались в экспериментальном подтверждении, а именно, в проверке эффективности выдвинутых условий.
Эффективность характеризуется соответствием результатов обучения тем задачам, которые перед ним стоят.
Результаты же становятся показателем эффективности тогда, когда по принятому критерию выводится заключение
о степени приближения этих результатов к заданным.
Проверка эффективности процесса обучения неразрывно связана с объективностью проверки и критериями
оценки результатов обучения. Объективность проверки
зависит от многих факторов: научной обоснованности целей обучения, теоретической и практической разработанности его содержания, требованиями определенных качеств знаний, а также от содержания проверки, в процессе
которой выявляются планируемые результаты обучения.
Особое значение в этом случае имеет правильно подобранный диагностический инструментарий и создание
условий объективности.
При проведении диагностических процедур для предупреждения возможных искажений в исследовательской
работе истинные цели ее определенно не доносились до
испытуемых и создавались адекватные эмоциональные ситуации, вызывающие доверительность, откровенность с их
стороны, что эффективнее осуществлять с небольшими
группами респондентов.
Диагностика предполагает прогнозирование, т.е.
предвидение и обоснование перспективы дальнейшего
развития какого-либо процесса в целом или его отдельных
88
компонентов, определение возможных педагогических
мер, направленных на повышение эффективности обучения. Прогнозирование позволяет избегать негативных явлений и локализовать отрицательные влияния. Поэтому
цель диагностики уровня готовности студентов к реализации ЭЦКО в начальном обучении заключается в том, чтобы на основе выявленных индивидуальных особенностей
студентов и их типичных характеристик оптимизировать
процесс изучения педагогических дисциплин, повысить
его эффективность.
Сущность начального диагностического этапа заключается в проведении психодиагностических процедур с целью определения исходного уровня готовности первокурсников по совокупности выделенных компонентов. Данные
предварительного диагностического среза стали основой
для уточнения способа построения процесса обучения (через структурирование учебного материала), который был
создан преимущественно с помощью методов теоретического исследования. Кроме того, анализ количественных
показателей первого диагностического среза явился точкой
отсчета для наблюдения в ходе собственно формирующего
эксперимента.
Дидактическое конструирование содержания занятий. Это достигалось посредством реализации межпред-
метных связей через актуализацию в процессе изучения
педагогических дисциплин аксиологического и аффективно-волевого компонентов, отражающих содержание ЭЦКО
педагогического образования.
В процессе изучения дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» на основе обращения к общим
ценностям происходило осознание именно профессио-
89
нально-педагогических ценностей (например, от понятия
«ребенок как самоценность» — к любви к детям как ценности педагогической деятельности), что способствовало
определению готовности к профессиональной деятельности как предварительной самоактуализации.
Его изучение было направлено на осмысление будущими учителями смысла профессионально-педагогической
деятельности. Теоретическая подготовка студентов с ориентацией на эмоционально-ценностное образование курса
имеет целью развитие эмоциональности как значимого качества будущего педагога, формирование ценностного отношения к педагогической теории.
В процессе обучения на основе базисных ценностей
происходит осознание профессионально-педагогических
ценностей, как специфических ценностей педагогической
деятельности, выделенных из ряда общепрофессиональных
ценностей, структура которых сводится к следующему ряду: ценности-цели педагогической деятельности, ценности-содержание педагогической деятельности, ценностиспособы педагогической деятельности, ценности-средства
педагогической деятельности, ценности-отношения между
субъектами, ценности-качество образов ее субъекта, ценности-результат педагогического взаимодействия до понятия «личность ученика как самоценность».
Выявление сущности понятий, таких как педагогическое мастерство, педагогические способности, педагогические знания, педагогическая техника, и определение их
взаимосвязи активизирует формирование представления
о практической деятельности.
90
Рассмотрение личностных и профессиональных качеств учителя, способствующих эффективному взаимодействию педагога и учащихся в образовательном процессе,
приводит студентов к более полному осознанию идеального образа учителя, к осмыслению возможностей самореализации в качестве учителя на основе самоанализа и самооценки студентами собственных качеств личности и сформированных общеучебных умений и навыков.
При изучении курса «Теория и методика воспитания»
осуществлялось ценностно-оценочное освоение студентами педагогической действительности: приобщение
к культурологическим ценностям, ценностям значимости
другого человека, ориентация на другого человека, желание понять, осмыслить, осознать суть его внутреннего мира, что позволяет процессу эмоционально-ценностного образования быть стабильным, адаптированным и адаптивным вследствие приближения личности к условиям
внешней среды.
В результате наметился сдвиг мотивов студентов
с личностно внутренних, проявлявшихся в осознании важности профессии, связанной с обучением и воспитанием
школьников, к более профессионально ориентированным:
широким социальным — перспективного личностного развития, самовыражения и самореализации в педагогическом
процессе, творческого отношения к использованию педагогических знаний.
Учебная дисциплина «Теория обучения» направлена
на формирование ценностного отношения к педагогической теории; ценность практической направленности педа-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]