Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе. Монография
.pdf
211
Основу работы составляет прямое ранжирование списка ценностей клиентов в ходе индивидуальной беседы. Методика предлагает два списка ценностей по 18 в каждом:
1) терминальные — убеждения в том, что какая-то
конечная цель индивидуального существования стоит того,
чтобы к ней стремиться (ценности-цели);
2) инструментальные — убеждения в том, что какой-
то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (ценности-средства).
Учащимся последовательно предъявляются оба списка, выполненных машинописным текстом на отдельных
карточках размером 12 × 5 см (по одной ценности на каждой). Необходимо учесть, что неаккуратное и неряшливое
выполнение карточек может существенно повлиять на выбор. Карточки должны предъявляться таким образом, чтобы респондент мог охватить взглядом все сразу, т.е.
18 штук. Вначале предъявляется набор терминальных ценностей, затем — инструментальных.
Примерная инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша
задача — разложить их по порядку значимости для вас как
принципов, которыми вы руководствуетесь в жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке.
Внимательно изучите карточки и, выбрав наиболее значимую, поместите ее на первое место. Выберите вторую по
значимости и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее
важная останется последней и займет 18-е место.
212
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свой
выбор, поменяв карточки местами. Конечный результат
должен отражать вашу истинную позицию».
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
• активная деятельная жизнь (полнота и эмоцио-
нальная насыщенность жизни);
• жизненная мудрость (зрелость суждений и здра-
вый смысл, достигаемый жизненным опытом);
• здоровье (физическое и психическое);
• интересная работа;
• красота природы и произведений искусства (пере-
живание прекрасного в природе и искусстве);
• любовь (духовная и физическая близость с люби-
мым человеком);
• материально обеспеченная жизнь (отсутствие ма-
териальных затруднений);
• наличие хороших и верных друзей;
• общественное признание (уважение окружающих,
коллектива, товарищей);
• познание (возможность расширения своего обра-
зования, кругозора, общей культуры, интеллектуального
развития);
• продуктивная жизнь (максимальное использование
своих возможностей, сил и способностей);
• развитие (работа над собой, постоянное физиче-
ское и духовное совершенствование);
213
• развлечения (приятное, необременительное время-
препровождение, отсутствие обязанностей);
• свобода (самостоятельность, независимость в суж-
дениях и поступках);
• счастливая семейная жизнь;
• счастье других (благосостояние, развитие и со-
вершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
• творчество (возможность творческой деятельности);
• уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода
от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
• аккуратность (чистоплотность), умение содержать
в порядке вещи, порядок в делах;
• воспитанность (хорошие манеры);
• высокие запросы (высокие требования к жизни
и высокие притязания);
• жизнерадостность (чувство юмора), исполнитель-
ность (дисциплинированность);
• независимость (способность действовать самосто-
ятельно, решительно);
• непримиримость к недостаткам в себе и других,
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
• ответственность (чувство долга, умение держать
слово);
• рационализм (умение здраво и логично мыслить,
принимать обдуманные, рациональные решения);
• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
• смелость в отстаивании своего мнения, своих
взглядов;
214
• твердая воля (умение настоять на своем, не отсту-
пать перед трудностями);
• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение
прощать другим их ошибки и заблуждения);
• широта взглядов (умение понять чужую точку
зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
• честность (правдивость, искренность);
• эффективность в делах (трудолюбие, продуктив-
ность в работе);
• чуткость (заботливость).
При ранжировании возможна неискренность респондента, его подверженность социальной желательности.
Однако, поскольку все предлагаемые ценности социально
одобряемые, это влияние на результат работы снижается.
Кроме того, необходим надежный доверительный контакт
психолога с респондентом.
В целях формирования ПЖС психолог последовательно задает несколько оснований для ранжирования:
• в какой степени предложенные ценности значимы
для данного испытуемого;
• каким образом они ранжированы, по мнению ис-
пытуемого, у безупречного во всех отношениях человека,
довольного своей жизнью;
• в какой степени эти ценности реализованы у ис-
пытуемого в настоящий момент его жизни;
• в какой степени он хотел бы их реализовать в
ближайшем будущем.
Основания ранжирования могут задаваться и по личному усмотрению психолога, исходя из его конкретных
целей и задач в работе с испытуемым.
215
Результаты каждого ранжирования психолог фиксирует
любым удобным для него способом, но не привлекая к этому
внимания испытуемого или же объяснив, что это необходимо
для того, чтобы потом задать уточняющие вопросы.
Работа испытуемого с карточками ценностных ориентаций по их ранжированию позволяет инициировать
у него рефлексивный процесс, направленный на осознание
своих мотивов, целей, желаний, устремлений и оценку
собственных возможностей по их реализации. Конечным
результатом этого процесса должно стать разрешение его
личного фрустрационного конфликта по одному из типов:
• замена способа достижения цели;
• замена самой цели на адекватную ей и реально до-
стижимую в данных условиях;
• переоценка всей дезадаптирующей ситуации.
Этот процесс действует как в сознательной, так
и подсознательной сферах личности.
Задача психолога заключается в активизации и поддержании этого процесса, направлении его в конструктивное русло.
Сравнить результаты ранжирования по различным
основаниям в ходе беседы с испытуемым возможно с помощью вопросов. Например:
• Что мешает реализовать эти ценности так, как они
«живут» у «идеального человека»?
• Что необходимо для того, чтобы это сделать?
• От кого (чего) зависит успех реализации ваших
ценностей?
216
Кропотливая и творческая совместная работа психолога с клиентом по данной методике должна закончиться
формированием ближайших перспектив достижений последнего:
• в профессиональной деятельности;
• во внутриличностной сфере;
• в межличностной сфере.
Ретестовая надежность адаптированного А. Гоштаусом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым варианта методики
М. Рокича на русском языке по коэффициенту Спирмена
с интервалом в две недели составляет:
• для терминальных ценностей — 0,82;
• для инструментальных — 0,79.
Упражнение «Разработка групповых
жизненных ценностей»
1. Учебная группа разбивается на две команды, и пе-
ред каждой ставится задача: определить, каких ценностей
(принципов, правил) должна придерживаться группа в период обучения, чтобы достигнуть поставленной цели и получить психологическое удовлетворение (мнение должно
быть единодушным). Время — 10 мин.
2. На совместном заседании учебной группы докла-
дываются результаты работы каждой из команд. Вырабатывается единая позиция— 15 мин.
3. После выполнения этого упражнения в каждой
учебной группе встречается согласительная комиссия,
устраняет разногласия и вырабатывает единые принципы
(правила) по ведению жизнедеятельности. Текст вывешивается в каждой учебной группе.
217
Упражнение
«Изучение ценностных ориентаций»
Используя методику Рокича (или аналогичную), проранжируйте индивидуально ценностные ориентации.
Одному из участников группы (по желанию) поручается обобщить индивидуальное ранжирование и на следующем занятии доложить результаты (средний общегрупповой ранг каждой ценности).
Участники группы сравнивают результаты общегруппового ранжирования с личным (и при необходимости вносят коррективы в свои ценностные ориентации).
Упражнение «Выработка правил
профессиональной этики»
Упражнение выполняется по методике предыдущего
задания.
Разработайте проект этического кодекса специалиста
или напишите блок правил (принципов) профессиональной
этики.
Обобщенный и отпечатанный текст правил выдается
каждому слушателю.
Упражнение «Проблемно-риторические вопросы»
(Модификация упражнения «Распрямим проблемнориторические вопросы», предложенного В. Н. Панкратовым).
Цель: развитие навыков рефлексии жизненного опыта, аналитического мышления.
Обсуждение вопросов проходит в подгруппах
по 4–5 человек.
218
1. Согласны ли Вы с тем, что счастье не в том, чтобы
делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть то,
что делаешь?
2. В какой мере можно утверждать, что пессимист —
это либо оптимист с большим жизненным опытом, либо
хорошо проинформированный оптимист?
3. Почему все то, что перестает удаваться, перестает
и привлекать?
4. Что предпочтительней и почему: дружба, осно-
ванная на бизнесе, или бизнес, основанный на дружбе?
5. Чему можно научиться у течения времени?
6. Почему диплом позволяет ошибаться значительно
увереннее?
7. Как часто подчиненный, не успевающий выпол-
нить приказание, спасает репутацию руководителя?
8. Почему тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто
может?
9. Видеть — легко, почему же предвидеть гораздо
труднее?
10. Почему тот, кто слишком быстро хочет стать
начальником своих начальников, обычно заканчивает подчиненным своих подчиненных?
11. Согласны ли вы с утверждением, что замести-
тель — это не «второй человек», а «первый человек» на
втором месте?
12. Почему человек, как правило, огорчается, теряя
свое богатство, и равнодушен к тому, что безвозвратно
уходят дни его жизни?
13. Почему по-настоящему богат тот, кто вполне
удовлетворен тем, что имеет?
219
14. Что важнее и почему: знать то, что делаешь, или
делать то, что знаешь?
15. Стоит ли вступать в бой, если победа от тебя не
зависит?
Личные и профессиональные цели
Ни один ветер не будет попутным, если не знаешь, куда плыть. Как корабль назовется, так корабль и поплывет.
Групповое обсуждение вопроса: к чему стремится
человек — измениться или сохранить свое Я?
Многие люди думают, что самое важное для их успеха как личностей — это понять что-то. Понять суть теории,
понять новую концепцию, даже прочитать и понять, как
нужно «правильно действовать» — предполагая, что это
понимание нового даст им все необходимое.
Всех нас в школах и институтах обучали тому, что
знание — это сила. А прочие нематериальные понятия
и характеристики собственной личности не затрагивались
вовсе. И, соответственно, их наличию или культивации не
уделяется внимания. Это — основная причина того, что
у нас очень много людей с развившимся интеллектом,
и очень мало людей самореализовавшихся, еще меньше
людей самореализовавшихся разносторонне.
Немногие сознают, что понимание — это лишь часть
дела. Для успешной самореализации нужно гораздо больше.
Личность, ориентированная на самореализацию, постоянно
сталкивается с тремя главными бичами. Это: страх (действовать), сомнение (в собственных силах, в терминах коучинга — ресурсах) и беспокойство (за будущее). Все эти три би-
220
ча в разной степени знакомы большинству из нас. Кто-то от
природы мало подвержен этим бичам или какому-то из них.
И эти люди и добиваются такого, о чем большинство только
мечтает, да и то мечтает недолго, а придумывает себе сотню
оправданий, чтобы было не так обидно.
Сейчас возможно проводить осознанную работу над
этими тремя бичами в процессе работы над собственными
целями. Первое — максимально снизить риски будущих
действий. Второе — создать резервы в важных областях
жизни для минимизации страха ошибиться. И третье —
созидание поддерживающей структуры на период действий. Необходимо подумать о препятствиях, которые могут возникнуть на пути к цели.
Цель представляет собой будущий результат, отражает представления человека о своем будущем, для достижения которого он планирует что-то сделать сегодня.
Представления человека о будущем связаны с его желанием или нежеланием, идентичностью, самоактуализацией.
Человек ставит цели для того, чтобы оказаться в желаемом
будущем. Чтобы достичь желаемого будущего, цели должны быть ясные, четкие, сформулированные в позитивном
ключе и в форме конкретного результата. Важно иметь
представление о том, что человеку даст знать, что цель достигнута. Для прояснения целей можно обсудить вопросы:
• Как вы представляете себе завтрашний день? Бли-
жайшее будущее? Будущее достаточно отдаленное?
• Как вы представляете себя в 20, 30, 40 лет?
• Чего бы вы хотели достичь в жизни: в ближайшем
будущем, в далеком будущем?
Перечислите пять важнейших жизненных целей, которые вы хотите достичь в жизни.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]