Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
самого руководителя, так и у его подчиненных; развитие акмеологической культуры у всех членов коллектива, включая самого
руководителя.
Таким образом, одной из характерных черт профессио-
нального творчества руководителя является направленность руководителя физкультурно-спортивной организации как субъекта
профессиональной деятельности на системный поиск творческих
задач и их решение. При этом творческая профессиональная деятельность руководителя является одним из важнейших условий
успешного преобразования не только себя, но и коллектива.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение понятий «творчество», «творческая
личность».
2. Охарактеризуйте фазы творческого решения.
3. Представьте типологию творческих личностей. Чем они
характеризуются? Что легло в основу данной типологии?
4. Перечислите факторы, влияющие на проявление твор-
ческой активности личности.
5. Что входит в содержание понятия «творческий потен-
циал личности»?
6. Выделите структурные компоненты творческого потен-
циала и дайте им характеристику.
7. В чем состоят особенности педагогического творчества?
8. Приведите примеры педагогических инноваций в дея-
тельности специалиста сферы физической культуры и спорта
(тренера по виду спорта, педагога по физической культуре).
9. В чем проявляется творчество в профессиональной дея-
тельности руководителя физкультурно-спортивной организации?
10. Какие существуют направления в творческой деятель-
ности управленца?
81
11. Приведите примеры результатов профессионального
творчества руководителя физкультурно-спортивной организации.
Рекомендуемая литература
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. –
Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. – 566 с.
2. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие
человека. Книга 3. Акмеологические резервы развития творческого потенциала
личности. – М. : РАГС, 2001. – 538с.
3. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастер-
ства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные
психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. – М. : Луч, 1993. – 75 с.
4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности /
Е. П. Ильин. – СПб. [и др.] : Питер, 2011. – 448 с.
5. Лузгин В. А. Акмеологические особенности развития профессио-
нального творчества руководителя / В. А. Лузгин : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 22 с.
6. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя /
А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 193 с.
7. Матюшкин А. М. Мышление как разрешение проблемных ситуаций :
учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М. : КДУ, 2009. – 190 с.
8. Митина Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие / Л. М. Митина,
Н. С. Ефимова. – М. : Академия, 2003. – 144 с.
9. Обожина Д. А. Управление физкультурно-спортивной организацией :
учеб. пособие / Д. А. Обожина. – Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2017. – 76 с.
10. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференцирован-
ная, прикладная. – М.: Наука, 1990. – 303 с.
11. Пономарев Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления /
Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Психологический журнал. –
1986. – Т. 7. – № 6. – С. 158–159.
12. Починкин А. В. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта :
учебное пособие / А. В. Починкин. – М. : Спорт, 2016. – 384 с.
13. Семенов И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции,
экспериментатика, практика // Психология. Журнал ВШЭ. ‒ 2005. ‒ № 4. ‒ Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva-
kontseptsii-eksperimentatika-praktika (дата обращения: 30.11.2021).
82
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА
СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
3.1. Коммуникативная компетентность как условие
эффективного общения в педагогическом процессе
Профессии, связанные со сферой физической культуры и
спорта (педагог, тренер, руководитель), относятся к профессиям
«повышенной речевой ответственности», в которых обязательным условием профессионализма является коммуникативная
компетентность.
Рассмотрим понятия «коммуникативная компетенция»,
«коммуникативная компетентность» и определим их роль в реализации задач педагогического общения.
Коммуникативная компетенция – это знания, умения и
навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения (О. М. Казарцева, 1999). Она включает в
себя знание основных понятий лингвистики (стили, типы, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа
текста и собственно коммуникативные умения (умения и навыки
речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, цели).
Коммуникативная компетентность – это не врожденная, а формируемая в человеке в процессе приобретения им социально-коммуникативного опыта способность. Коммуникативносоциальный опыт включает в себя механизм переключения кодов, который выражается в стилистическом варьировании речи. В
основе такого переключения лежит изменение ролевых отношений между участниками общения. В педагогическом процессе
участниками общения являются учитель и ученики, которые
83
вступают в ролевые отношения при решении задач обучения и
воспитания (О. М. Казарцева, 1999).
Качество профессионально-речевой подготовленности спе-
циалиста сферы физической культуры и спорта в первую очередь
определяется следующими понятиями:
– высокий уровень знания языка (общелитературного и спе-
циального), его выразительных возможностей, средств убеждения;
– владение культурой общения;
– опыт речевой деятельности в конкретной сфере общения.
Саморазвитие коммуникативной компетенции требует по-
стоянной работы над собой по всем направлениям: повышение
уровня знания языка, самоконтроль в общении. Многие исследователи (И. А Зязюн, И. Ф. Кривонос, И. И. Тарасевич (1989),
А. А. Лобанов (2002) и др.) выделяют в самостоятельной работе
специалиста по совершенствованию своей речи два направления:
самоконтроль и создание у себя установки на владение правильной литературной и специальной речью во всех ситуациях речевого общения.
Общение представляет собой сложный и многоплановый
процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
В педагогической деятельности общение занимает центральное место, поэтому навыки и опыт общения являются основными
критериями в оценке коммуникативной компетентности педагога.
Коммуникативная компетентность педагога – способ-
ность целенаправленно использовать речевые и неречевые средства коммуникации для решения задач педагогического общения
(З. С. Смелкова, 1999).
Общение в педагогическом процессе выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое
обеспечение воспитательного процесса и как способ организации
взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих
84
успешность их образования, воспитания и развития (В. А. Кан-
Авторы
Педагогическое общение – это …
В. А. Кан-Калик,
Н. Д. Никандров,
1987
Система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия.
А. А. Леонтьев,
1999
Целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен
информацией, воспитательные воздействия и организацию
взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
З. С. Смелкова,
1999
Взаимодействие педагога и обучающихся, обеспечивающее
мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности
Л. Д. Столяренко,
2008
Специфическая форма общения, имеющая свои особенности
и в то же время подчиняющаяся общим психологическим
закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.
Калик, 1987).
Рассматривая многочисленные определения понятия «педа-
гогическое общение», выделим наиболее значимые (табл. 4).
Таблица 4 – Сопоставление понятий «Педагогическое общение»
Исходя из приведенных определений, можно выделить
сущностные особенности педагогического общения: взаимодействие педагога и воспитанников, содержание, методы и средства
которого способствуют обмену информацией, взаимному познанию личностей, оказанию воспитательного воздействия.
В концепциях отечественных психологов (А. А. Леонтьев
(1999), Г. М. Андреева (2005), А. А. Лобанов (2002) и др.), раскрывающих содержательные аспекты профессионального общения, выделяют три основных компонента общения: коммуникативный, интерактивный и перцептивный.
Коммуникативная сторона общения предполагает обмен
информацией при совместной деятельности людей. Описывая
85
коммуникативную сторону общения необходимо видеть специфику в самом процессе обмена информацией между людьми, в
отличие от передачи информации между передающими системами и устройствами. В условиях человеческого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется,
развивается.
В связи с этим Г. М. Андреева (2005) выделяет ряд специ-
фических особенностей коммуникативной стороны общения.
Во-первых, коммуникация между людьми предполагает
взаимодействие двух и более субъектов, где взаимное информирование предполагает налаживание совместной деятельности.
Суть коммуникации состоит не в простом информировании, а
совместном познании предмета общения, выработке общего
смысла (А. Н. Леонтьев, 1999).
Во-вторых, коммуникация характеризуется тем, что люди
посредством системы знаков могут влиять друг на друга. Эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько удалось это воздействие. Это означает, что при обмене информацией
происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникации. Ничего похожего не происходит в «чисто» информационных процессах.
В-третьих, коммуникативное влияние как результат обме-
на информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают единой или сходной системой
кодификации и декодификации. Иначе говоря, все должны говорить на одном языке.
В-четвертых, в условиях человеческой коммуникации мо-
гут возникать специфические коммуникативные барьеры, которые не связаны с уязвимыми местами в каком-либо канале коммуникации или с погрешностями кодирования и декодирования, а
носят социальный или психологический характер.
Основными средствами коммуникации являются вер-
бальные и невербальные средства.
86
Вербальные средства включают все словесные компоненты
речи: слова, предложения, тексты. Другими словами, эффективность использования вербальных средств связана с использованием средств языка сообразно языковым нормам.
Невербальные средства включают все неязыковые знаки.
Не следует думать, что речь – это одно, а жесты, мимика, движения – другое. Всё это представляет собой единый экспрессивный
поток внутренней жизни человека. В процессе общения невербальные средства могут заменять словесную информацию, могут
дублировать её, но значительно чаще возникает эффект дополнения смысла сообщения, усиление воздействия: мимика и жесты
говорящего, тональность и мелодика речи усиливают её выразительность, логическое ударение помогает структурировать учебный материал. Информация поступает по разным каналам, её
восприятие является целостным процессом: воспитанник слышит
и видит педагога. Именно поэтому необходимо, чтобы жестовомимические средства находились в координационной связи с речью (З. С. Смелкова, 1999).
Одним из важнейших компонентов коммуникативной компетентности педагога является сформированная педагогическая
речь. Речь педагога должна обеспечивать выполнение задач обучения и воспитания школьников, потому к ней предъявляются
как общекультурные, так и профессиональные, педагогические
требования. Педагог несёт социальную ответственность и за содержание, и за качество речи, и за её последствия. Речь педагога
рассматривается как важный элемент педагогического мастерства
(И. А. Зязюн, 1989).
Сущность педагогической речи заключается в тех функциях, которые она выполняет. Охарактеризуем наиболее важные
функции речи педагога (Н. М. Костихина, А. И. Чучалина,
О. М. Чусовитина, 2006):
– информационная (сообщение необходимой информации,
новых сведений в процессе совместной деятельности, обеспечение полноценной презентации), т. к. педагог посредством речи
87
способствует не только передаче знаний обучающимся, но и
формированию у них эмоционально-ценностного отношения к
этим знаниям, потребности сделать их руководством в своём поведении, основой убеждений;
– воздействующая (убеждающая, воодушевляющая, призы-
вающая) обеспечивает воздействие на рациональную, эмоциональную и волевую сферы учащихся. Примерами могут быть
научная пропаганда, агитация, переубеждение в чём-либо, побуждение людей к активным действиям;
– коммуникативная (обеспечение продуктивных взаимоот-
ношений между учителем и учащимися), т. к. речь обеспечивает
сотрудничество, взаимодействие учителя и учащихся, исполняет
роль регулятора этих отношений;
– координирующая (планирующая) – организация и коор-
динация предметной (в данном случае – учебной) деятельности;
– развлекающая (развлечение людей, поддерживание вни-
мания, интереса слушателей);
– экспрессивная предполагает отражение отношения чело-
века к содержанию речи и к тому, к кому эта речь обращена; при
этом учитель должен передавать учащимся только позитивную
экспрессию, объективно относиться ко всем учащимся;
– обобщающая (эпистемическая) – обобщённое отражение
действительности, а также сбор и хранение того знания, которое
накапливается людьми в процессе сознательной деятельности.
Благодаря речи осуществляется связь времён. В процессе обучения и воспитания детей педагог осуществляет эту связь.
Специфика педагогической деятельности педагога по физической культуре и спорту в условиях учебно-тренировочного занятия определяет особенности педагогической речи (Э. А. Зданов-
ская (1988); Г. И. Хозяинов (2005); Н. М. Костихина, А. И. Чучалина, О. М. Чусовитина (2006)): импровизированность, контакт с
аудиторией, направленность речи, побуждение к действию и др.
1. Импровизированность. Казалось бы, речь учителя на
уроке не может быть названа спонтанной, поскольку она в той
88
или иной мере подготовлена; педагог может составить предварительный план, может ясно представить себе, о чём он будет говорить, может даже написать текст. Тем не менее, когда он будет
говорить перед аудиторией, ему необходимо будет подыскивать
слова на ходу, в значительной степени импровизировать. У импровизации есть свои преимущества перед заранее написанной
речью. Необходимость в кратчайший срок отобрать нужные мысли и слова создаёт у оратора большое напряжение, душевный
подъём. Но импровизация имеет и слабые стороны, поскольку не
всегда и не всякий педагог может сразу привести в состояние готовности необходимый материал. Поэтому всегда надо продумать речь, её основные положения, чтобы таким образом создать
прочный фундамент для импровизации.
2. Непосредственность общения оратора со слушателя-
ми, то есть контакт с аудиторией. Когда нет контакта с аудиторией, речь уходит «в воздух». На уроке учителю не следует
держать себя так, как будто он выступает с ораторской трибуны.
Он должен говорить просто, рассказывать, а не изрекать. Для
установления контакта наиболее уместна непринуждённая манера общения с классом.
3. Направленность, обращённость речи к ученикам. Сло-
во учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчёте
на его смысловое восприятие и понимание учащимися. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на неё своих воспитанников. Он может заранее
представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере
затронет его речь легко ранимого ученика, какую оценку она
найдёт во взгляде пытливого и думающего воспитанника. Такое
предвидение поможет педагогу более рационально организовать
свою речь, скорректировать её при общении.
4. Иерархия статуса участников ситуации общения.
Безусловно, такая иерархия зависит от педагогических традиций, коммуникативной стратегии, тактики и стиля учителя.
Один из участников (учитель) имеет «право на речь» и играет
89
роль организатора речевого общения, передавая это «право» по
своему усмотрению.
5. Связь с речедвигательной координацией, под которой
понимают умение одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни
плавности и выразительности речи.
6. Побуждение к действию зависит от многих факторов:
глубины знаний в области теории физического воспитания, педагогики, начитанности тренера, его интеллектуальности, культуры
речи и общей культуры.
7. Лаконичность речи учителя на уроке физической куль-
туры связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т. к. большую часть времени на занятии занимает двигательная деятельность. Речь учителя должна быть лаконичной и
чёткой. Данные качества достигаются умелым использованием
гимнастической терминологии в процессе проведения учебнотренировочного занятия. При этом команды должны быть одно-
значными, т. е. обозначать какое-нибудь одно действие.
8. Важность наличия четкости в речи учителя физиче-
ской культуры обусловлена и акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-тренировочные занятия
(спортивный зал, бассейн, спортивная площадка).
9. Доступность речи учителя, прежде всего, проявляется
в использовании терминов, команд, которые понятны и легко
воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы.
10. Устная речь обладает специфическим арсеналом
средств для передачи мыслей и чувств. Содержание речи вос-
принимается учениками по двум каналам – звуковому (через звучащее слово, интонацию) и визуальному (через мимику, жесты,
движения учителя). В речи учителя физической культуры актив-
ное использование невербальных средств обусловлено тесной
связью с двигательной деятельностью. Лаконичность речи при
объяснении выполнения двигательных действий упражнений,
требует дополнения мимикой и жестами. Жесты используются и
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]