Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
личность», «креативность личности», «одарённость». В то же
время многие исследователи рассматривают эти качества как целостную совокупность. Содержание понятия «творческий потенциал» в разных работах представлено следующим образом:
– интегративное личностное свойство, выражающееся в от-
ношении (позиции, установки, направленности) человека к творчеству (А. М. Матюшкин, 2009);
– интегрирующее качество, характеризующее меру воз-
можностей личностей, осуществляющей деятельность творческого характера (И. О. Мартынюк, 1990);
– социально-психологическая установка на нетрадиционное
разрешение противоречий объективной реальности (А. В. Колесникова, 2008);
– совокупность реальных возможностей, умений и навыков,
определяющих уровень их развития (Г. Л. Пихтовников, 1999);
– высокая степень развития мышления, его гибкость, не-
терпимость и оригинальность, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями деятельности
(Т. Г. Браже, 1993).
Таким образом, понятие творческого потенциала лично-
сти включает систему личностных способностей, позволяющих
оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми
условиями, а также знаний, умений, убеждений, определяющих
результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность
подходов субъекта к осуществлению деятельности) и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.
Творческий потенциал специалиста сферы физической
культуры и спорта формируется на основе накопленного им социально-профессионального опыта, психолого-педагогических,
медико-биологических и специальных знаний теории и методики
преподавания, новых идей, умений и навыков, позволяющих
находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы, тем самым совершенствуя исполнение профессиональных функций. Также необходимо отметить, что творчество
71
приходит только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта не только отдельных педагогов, тренеров, управленцев, но и целых профессионально-педагогических коллективов.
Творческий потенциал личности является необходимой
предпосылкой деятельности творческого характера, ибо он способствует выведению личности на такой уровень деятельности,
когда она реализует, выражает, утверждает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на её требования, но и в порядке встреченного противоречивого, преобразующего ситуацию
и саму жизнь.
Исходя из того, что творческий потенциал специалиста
включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и
те образования, которые формируются у индивида в результате
социализации и непрерывного образования, В. И. Андреев (1996)
выделяет следующие составляющие структуры творческого
потенциала:
1) собственно-потенциальная составляющая (индивидуаль-
ные и психические процессы, способности);
2)мотивационная составляющая (убеждения, социально-
психологическая установка на развёртывание сущностных сил
индивида, потребностей, ценностных ориентации, мотивов);
3)когнитивная составляющая (приобретённый в результате
образования опыт творческой деятельности, включение в процесс
социализации знаний, умений, отношений, способов деятельности и самоактуализации).
Обобщая вышесказанное, отметим, что творчество сопровождает любой мыслительный процесс и любую деятельность.
Как отмечал Л. С. Выготский, «в каждодневной окружающей нас
жизни творчество есть необходимое условие существования, и
все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть
йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека». Поэтому в современных условиях одним из
72
требований к специалисту любой сферы является креативность и
творческие способности, которые определяют успешность профессиональной деятельности. Как обязательное условие, творчество оправдано для специалистов сферы физической культуры и
спорта, где сама деятельность регламентирует постоянный поиск
творческих решений.
2.4.1. Педагогическое творчество и его специфика
Остановимся подробнее на специфике проявления педагогического творчества, так как именно профессиональная деятельность педагога по своему характеру давно и однозначно отнесена
в научных исследованиях к творческим видам деятельности и
рассматривается как весьма нелегкий труд. Педагогическая деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при
проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения, поэтому
каждое занятие каждый раз получается новым.
Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую
деятельность, овладевает педагогическим капиталом, признавая
педагогические ценности. Творческую личность педагога характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость
суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли. Данные качества раскрывают особенности действительно
свободной, самостоятельной и активной личности.
Творческая деятельность педагога, по мнению В. В. Краевского (2005), осуществляется в двух основных формах:
– применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям;
– разработка новых средств применительно к ситуациям,
аналогичным тем, с которыми педагог уже имел дело ранее.
73
Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает
все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий
(Н. В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик):
– временная спрессованность творчества, когда между
задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
– сопряженность творчества педагога с творчеством обучающихся и других педагогов;
– отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
– атмосфера публичного выступления;
– необходимость постоянного соотнесения стандартных
педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
Педагогическое творчество можно определить как процесс,
начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению,
преобразованию существующего опыта. Путь от приспособления к
педагогической ситуации до ее преобразования составляет суть
динамики творчества педагога (А. К. Маркова). Овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается
на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором.
Педагогическое новаторство является условием развития
образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации. Последние выражаются в тенденциях накопления видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Их следствием могут быть как частичные
трансформации в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные изменения в сфере образования.
74
М. М. Князева (1995) рассматривает педагогические инно-
вации как такие актуально значимые и системно самоорганизу-
ющиеся новообразования, возникающие на основе разнообразных инициатив и новшеств, которые становятся перфективными
для эволюции образования и позитивно влияют на развитие. При
этом развитие инновационного процесса в образовании предполагает следующие аспекты:
– создание творческой атмосферы в образовательных
учреждениях, культивирование интереса в педагогическом сообществе к инициативам и новшествам;
– создание социокультурных и материальных (экономи-
ческих) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
– инициирование экспериментальных образовательных
учреждений и механизмов их всесторонней поддержки;
– интеграция наиболее перспективных нововведений про-
дуктивных проектов в реально действующие образовательные
системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно
действующих экспериментальных образовательных учреждений.
Педагог всегда творит в соавторстве с обучающимися, что
позволило В. А. Кан-Калику и Н. Д. Никандрову описать вари-
анты сотворчества педагога с учащимися:
– педагог не соотносит свой творческий процесс с деятель-
ностью обучающихся, творит для себя и от себя;
– педагог соотносит свое творчество с деятельностью кол-
лектива обучающихся, управляет общим творческим процессом;
– педагог учитывает нюансы деятельности отдельных обу-
чающихся;
– педагог создает общую концепцию занятия, учитывает
особенности отдельных обучающихся, обеспечивает им индивидуальный подход.
Характеризуя творческую индивидуальность педагога,
А. А. Деркач (2001) выделяет ряд этапов её становления.
75
I этап характеризуется устойчиво проявляющимся интере-
сом, ясно выраженной направленностью личности на профессионально-педагогическую деятельность, погружение в её среду. И хо-
тя деятельность педагога на этом уровне носит еще воспроизводящий характер, данный этап ценен уже тем, что педагог накапливает
определённый объём знаний, являющийся базой на пути дальнейшего совершенствования собственной деятельности, самого себя.
II этап характеризуется развитием подражательной ак-
тивности и связан с повышением уровня освоения деятельности,
интенсивным творческим овладением профессиональными методами, средствами, приёмами этой деятельности, на основе чего становятся возможными выбор варианта осуществления деятельности, адаптация накопленных знаний применительно к
особенностям объекта педагогического труда, достаточно эффективное сочетание известных методов и средств педагогического
воздействия. Поэтому характер деятельности педагога на этом
этапе может быть назван как творческое подражание.
На III этапе происходит обогащение деятельности педаго-
га посредством постепенного снижения общего числа подражательных действий, и, одновременно, увеличения инициативных
действий и действий согласования (согласующих подражательные и инициативные, возникающие на их основе). Деятельность
педагога на данном этапе характеризуется свободным владением
комплексом продуктивных педагогических технологий, разработкой и внедрением в практику новых технологических элементов, что приближает деятельность педагога к деятельности идеала. Иначе говоря, этот этап может быть охарактеризован как этап
первых значительных творческих достижений личности.
IV этап характеризуется переходом от подражания к само-
стоятельному творчеству. Деятельность педагога сопровождается
освобождением от идентификации с личностью педагога-образца,
резким снижением числа подражательных действий, возрастанием
числа творческих и характеризуется высокой, устойчивой творческой продуктивностью, связанной с разработкой собственных
76
программ и методов педагогического воздействия, открытием и
реализацией новых идей, что свидетельствует об обретении педагогом самостоятельного творческого «Я».
V этап характеризуется повышенной профессионально-
творческой активностью личности, наличием индивидуального
творческого стиля деятельности, посредством которого реализуется потребность в формировании и расширении «акме» (пространства, способствующего созданию творческих коллективов и
воспитанию творчески мыслящих и творчески действующих поколений, способных решать нестандартные задачи своего бытия).
Сама творческая индивидуальность как качество личности без
профессионального опыта и мастерства не имеет опоры и средств
реализации, может угаснуть под влиянием неудовлетворённости
собою: происходит снижение самооценки, разрушение целостности
педагогического «Я» и педагогической «Я-концепции», проявляются попытки искать другие области самореализации. Поэтому чтобы индивидуальность могла быть предъявлена, она, во-первых,
должна быть в той или иной форме осознана самой личностью;
во-вторых, необходимы определённые средства, позволяющие
выразить собственную индивидуальность; в-третьих, необходимы определённые условия, в которых такое проявление индивидуальности возможно (А. А. Деркач, 2001).
Подводя итог в изучении понятия творчества, творческого
потенциала, творческой личности и ее проявления в профессионально-педагогической деятельности, можно привести высказывание А. К. Марковой: «Сущность педагогического творчества
заключается в совершенствовании себя и своей деятельности на
основе исследовательского подхода и через связь с практикой».
2.4.1. Роль творчества в управленческой деятельности
В современных условиях происходит усложнение управленческой деятельности руководителя физкультурно-спортивной
организации в связи с появлением новых и модификацией уже
77
имевшихся функций: стратегической; маркетинговой; социальнопсихологической; инновационно-технологической; финансовоэкономической; правовой. При этом важным фактором эффективной работы физкультурно-спортивной организации на сегодняшний день становится уровень профессиональной подготовки
руководителя и его личных качеств (А. В. Починкин, 2016,
Д. А. Обожина, 2017 и др.).
В управленческой деятельности мастерство и профессиона-
лизм неразрывно связаны с творчеством, так как новые управленческие стратегии требуют от руководителей физкультурноспортивных организаций следования новым тенденциям, нетрадиционного мышления, решительности, смелости, и многих других качеств, которые лежат в основе творчества. Как отмечает
В. В. Глущенко (1996) разработка управленческих решений на 75 %
является наукой, а на 25 % – творчеством. При этом данные пропорции изменяются в сторону увеличения доли творчества, если управленческие решения касаются сферы физической культуры и спорта.
Творческий характер управленческой деятельности связан с
тем, что основное ее содержание состоит в принятии решений.
Данный процесс нельзя полностью смоделировать, в нем всегда
присутствуют определенные элементы творчества. В то же время,
творчество руководителя во многом ограничено существующими
этическими, правовыми и другими нормами, ресурсными возможностями (М. С. Агафонова, К. А. Берегович, 2017).
Опираясь на исследования В.А. Лузгина (2004), можно отметить, что процесс профессионального творчества руководителей физкультурно-спортивных организаций понимается как творческая деятельность, обладающая следующими признаками:
– направленность на решение задач, для которых характерно отсутствие в сфере физической культуры и спорта или у самого руководителя не только способа решения, но и предметноспецифических знаний, необходимых для его разработки;
– зависимость от осознания руководителем (на осознаваемом
и неосознаваемом уровнях) новых для него знаний в качестве
78
ориентировочной основы для последующей разработки способа
решения задач;
– неопределенность руководителя в возможностях разра-
ботки новых знаний и на их основе способа решения задачи, что
обусловлено отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих конкретное решение проблемы в сфере физической культуры и спорта.
Профессиональное творчество является общей характеристикой руководителей всех уровней и базируется на творческих
способностях личности. В процессе овладения знаниями о способах исследовательской деятельности и умениями ее осуществления происходит развитие личности в направлении ее подготовки
к деятельности на уровне творчества (В. А. Лузгин, 2004).
В соответствии с содержанием управленческой деятельности, выделяют два типа управленческого творчества (А. А. Деркач, 2001, В. А. Лузгин, 2004, В. В. Глущенко, 2000 и др.):
1. Экономическое творчество, которое имеет целью поиск
оптимальных решений по использованию экономических рычагов и стимулов (цены, заработная плата, доходы, налоги, кредиты) для обеспечения конкурентоспособности физкультурноспортивной организации путем повышения качества услуг и снижения их себестоимости.
2. Социальное творчество направлено на использование
творческого потенциала работников как индивидов и как членов
коллектива, возможностей совершенствования страхового и социального обеспечения работников и членов их семей, предоставление социально-бытовых услуг, формирование благоприятных условий труда и отдыха.
Как отмечают многие исследователи (А. А. Деркач, 2008,
В. А. Лузгин, 2004 и др.) специфика профессионального творче-
ства руководителя заключается в направленности его профессиональной творческой деятельности. Поэтому можно выделить следующие направления:
79
1. Творческое управление (руководитель творчески отно-
сится к своей управленческой деятельности).
2. Творчество в профессиональной сфере (руководитель как
руководитель в сфере физической культуры и спорта творчески
развивает ее).
3. Организация и развитие творчество подчиненных.
В зависимости от направления профессионального творче-
ства, В.А. Лузгин (2004) выделяет следующие результаты профессионального творчества:
– по направлению профессионального творчества руково-
дителя на самого себя: результаты рефлексивно-творческого анализа личности и своей деятельности как руководителя, включающие определенный уровень рефлексивной саморегуляции; более высокий уровень профессионального самосознания; более
продуктивную аутопсихологическую компетентность; развитие
творческих способностей;
– по направлению профессионального творчества руководителя на личность подчиненных и их личностно-профессиональное развитие: результаты рефлексивно-творческого анализа руководителя личностей подчиненных и их деятельности; более высокий уровень профессионального общения как самого руководителя, так и подчиненных; осмысление и осознание позиции руководителя; реализация творческого потенциала; рост акмеологических
знаний и опыта взаимодействия с подчиненными (опыт познания
своих подчиненных и организация этого опыта);
– по направлению профессионального творчества руководителя на совместную деятельность с подчиненными, которой он
руководит как управленец и профессионал: новый способ организации их деятельности и профессионального творчества, результаты рефлексивно-творческого анализа совместной профессиональной деятельности, более высокий уровень профессионального мышления; накопление профессиональных знаний и опыта как
руководителя, так и профессионала в той или иной области деятельности; формирование творческого отношения к труду, как у
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]