Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
– иметь полные, подробные и адаптивные программы (руко-
водства), организующие осознанную познавательную деятельность
каждого студента по овладению запланированными знаниями и
умениями, представляющие в оптимальном объеме всю необходимую информацию о содержании и образцах учебной деятельности
с учетом психолого-педагогических особенностей восприятия и
осознания этой информации данным контингентом студентов;
– иметь определенный мотивационный настрой, интерес и
убежденность в значимости и необходимости приобретения указанных знаний и умений, которые побуждали бы каждого студента к активной и сознательной работе.
Этап становления может проходить успешно при условии
удовлетворенности выбранной специальностью, а также при
условии, что студент проходит становление как субъект своей
социальной роли.
На этапе формирования компетентности студент последо-
вательно переходит к социальной роли специалиста. Компетентность в наибольшей степени характеризует результат профессионального образования и включает в себя как содержание технологической подготовки, так и систему внепрофессиональных
знаний, усвоить которые необходимо в настоящее время каждому
специалисту. В мотивационном компоненте профессиональной
компетентности на этом этапе у студента должно возникнуть
ощущение профессионализма, а в операционном наряду с перечисленным рядом умений – формирование умений научноисследовательской деятельности. Основной целью профессионального образования является не усвоение суммы знаний и умений, а формирование профессиональной компетентности.
Готовность студента к осуществлению целостной профессиональной деятельности определяется сформированностью его
представлений о себе как о профессионале, о профессиональной
деятельности; владение технологиями и техниками; умениями
постановки цели, проектирования, анализа и т. д. на уровнях операций, тактики, стратегии.
21
Формирование у студентов целостной профессиональной
деятельности предполагает интеграцию подсистем профессиональной подготовки. На этом этапе профессионального становления необходимо обеспечение последовательности переходов от
учебной деятельности к профессиональной, создание новой
предметной основы для овладения целостной профессиональной
деятельностью посредством стимуляции исследовательской активности, опоры на психологические теории, формирование профессиональной культуры.
Сущностью этапа преобразования является включение обучающихся в профессиональную и научно-исследовательскую деятельность. Чаще всего он происходит уже не в вузе, но отдельные процессы могут быть перенесены на последние курсы высшей школы. На этом этапе происходят следующие процессы:
адаптация к профессиональной деятельности; компенсация в
профессиональной подготовке; создание методической системы и
методического фонда; повышение профессиональной компетентности; включение в научно-исследовательскую работу; приспособление к новым социокультурным условиям, усложнение взаимосвязи со средой; коррекция социальных ожиданий.
Итак, понятие «профессионализм» является центральной
категорией акмеологии как науки. Данная категория анализируется как с позиций как деятельности, так и личности. В отношении специалистов сферы физической культуры и спорта такое
рассмотрение является наиболее актуальным, так как эффективность их профессиональной деятельности определяется не только
владением знаний, умений и навыков, но и совокупностью личностных качеств.
22
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите отличительные особенности профессионализ-
ма деятельности.
2. Как характеризуется понятие «профессионализм лич-
ности»?
3. Как взаимосвязаны понятия «профессионализм лично-
сти» и «профессионализм деятельности»?
4. Раскройте содержание понятия «профессионализм педа-
гога».
5. Перечислите критерии профессионализма педагога.
6. В чем состоят объективные критерии профессионализма
педагога?
7. Что включают субъективные критерии профессионализ-
ма педагога?
8. Что оценивают процессуальные критерии профессиона-
лизма педагога?
9. В чем сложность оценки результативных критериев
профессионализма педагога?
10. Раскройте содержание уровней профессионализма
педагога.
11. В чем проявляется профессионализм управленца?
12. Раскройте содержание уровней профессионализма
управленца.
13. Перечислите этапы профессионального становления.
Чем характеризуется каждый этап?
Рекомендуемая литература
1. Акмеология : учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во
РАГС, 2002. – 650 с.
2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во
РАГС, 2005. – 161 с.
3. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Дер-
кач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 160 с.
23
4. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 752 с.
5. Костихина Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-
педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту :
учеб. пособие / Н. М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина. – Омск :
Изд-во СибГУФК, 2010. – 275 с.
6. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учи-
теля: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец.
031000 – Педагогика и психология / Л. М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 318 с.
8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М.: Академия, 2005. – 208 с.
24
1.3. Компетентностный подход
в профессиональном образовании
С категорией профессионализма тесно связаны понятия
«компетенция» и «комптентность». Научное обоснование данных
категорий легло в основу компетентностного подхода при реализации профессиональной подготовки специалистов разных
направлений.
Сущность компетентностного подхода заключается в прио-
ритетной ориентации на такие цели-векторы образования, как
обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э. Ф. Зеер,
А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк, 2005). Основы компетентностного подхода были заложены в исследованиях А. Н. Леонтьева, И.
А. Зимней, Э. Ф. Зеера и др., где личность рассматривалась как
субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности
и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
В структуре формирования профессиональных качеств
обучающегося в системе профессионального образования ком-
петенция выступает новообразованием, формирующимся за образовательный цикл в рамках образовательной системы. Компе-
тентность является актуализированным комплексом компетенций, она относится к категории актуального или реального
качества и формируется главным образом за пределами образовательной организации по мере накопления опыта в соответствующей профессиональной деятельности.
Обобщая многочисленные определения разных авторов
(И. А. Зимняя (2004), А. К. Маркова (1993), А. В. Хуторский
(2003), К. В. Шапошников (2006), С. Б. Серякова (2016) и др.),
компетентность можно определить как интегральную характе-
ристику, сложное личностное образование, обеспечивающее
профессионально-личностное развитие и саморазвитие специали-
ста, формирование ценностно-смысловой ориентации, субъектной
25
позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные знания и приобретенный практический опыт.
В соответствии с компетентностным подходом сконструированы Федеральные государственные образовательные стандарты, отражающие универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть обучающийся по определенному направлению профессиональной
подготовки. С другой стороны работодатели ориентируются на
профессиональные стандарты, в которых отражены основные
знания, умения и опыт деятельности, определяющие уровень
компетентности специалиста. Поэтому в современных условиях
при разработке основных профессиональных образовательных
программ идет ориентация на профессиональные стандарты соответствующих направлений подготовки (рис. 2).
Рисунок 2 – Соотношение федеральных государственных образовательных
и профессиональных стандартов
26
Рассматривая сущность понятий «компетенция» и «компе-
тентность», необходимо отметить, что существует множество их
классификаций. Остановимся на некоторых из них.
А. К. Маркова (1996) выделяет несколько видов професси-
ональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности:
– специальная компетентность (владение собственно профес-
сиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие);
– социальная компетентность (владение умением вести сов-
местную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также
нести социальную ответственность за результаты своего труда);
– личностная компетентность (владение способами лич-
ностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности);
– индивидуальная компетентность (владение способами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации).
Характеризуя компетентность педагога, А. А. Деркач
(2007) связывает ее с категорией профессионализма и отмечает
три стороны профессионализма педагога:
– эффективное с высокой результативностью выполнение
видов педагогической деятельности (обучающей, развивающей,
воспитательной, диагностической, коррекционной, самообразовательной и др.);
– полноценное гуманистически ориентированное педагоги-
ческое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с
другими участниками педагогического процесса (с учащимися, с
коллегами-педагогами, с администрацией);
– зрелость личности педагога, характеризующаяся сочета-
нием профессионально важных качеств, необходимых для высоко
результативной педагогической деятельности и гуманистически
ориентированного педагогического общения.
27
Каждая из этих сторон профессионализма специалиста ле-
Педагогические
знания и умения
Проф.-
педагогические
позиции
Профессионально важные
качества личности
Компетентность в педагогической деятельности
– знания о сущности труда
педагога;
– знания о психологических и
о возрастных особенностях
учащихся;
– знания о содержании образовательных программ и др.;
– умения изучать педагогическую ситуацию и ставить
адекватные педагогические
задачи;
– умение отбирать, группировать и обновлять учебный
материал;
– умение изучать учащихся
(их память, мышление, внимание и др.), состояние обученности и воспитанности
учащихся, прогнозировать их
зону ближайшего развития;
предметник
методист
диагност
мастер
новатор исследователь
экспериментатор
и др.
– педагогическая эрудиция и
осведомленность;
– педагогическое мышление
(способность к анализу педагогических ситуаций и принятию
педагогом педагогического решения с учетом особенностей
учащихся);
– педагогическая интуиция
(быстрое одномоментное принятие педагогического решения
с учетом предвидения развития
ситуации без развернутого осознанного анализа);
– педагогическая импровизация
(нахождение неожиданного
педагогического решения и его
воплощения);
жит в основе видов его профессиональной компетентности,
под которой А. А. Деркач (2007) понимает его способность к решению определенного класса профессиональных задач. Профессиональная педагогическая компетентность складывается из следующих аспектов: профессиональных педагогических знаний и
умений, профессиональных педагогических позиций (устойчивых отношений педагога к делу, учащимся, коллегам и к себе),
профессионально важных качеств личности (табл. 2).
Таблица 2 – Виды профессиональной компетентности педагога
(по А. А. Деркачу)
28
Продолжение таблицы 2
Педагогические
знания и умения
Проф.-
педагогические
позиции
Профессионально важные
качества личности
Компетентность в педагогической деятельности
– умение отбирать и комбинировать методы, средства и
формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, инновационные умения, как поиск новых
педагогических задач, способов (технологий);
– умение ставить проблемы
и проводить исследование,
экспериментировать и др.
– педагогическая наблюдательность, зоркость (понимание
сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам);
– педагогический оптимизм
(подход к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в
их возможности);
– педагогическое прогнозирование (умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать
их и свои затруднения)
Компетентность в педагогическом общении
(коммуникативная компетентность)
– знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;
– умения ставить широкий
спектр общенческих задач и
гибко их перестраивать в
ходе общения;
– умение учитывать позицию других участников общения;
– умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и
дисциплинирующими; использование демократического стиля и открытой позиции в общении;
гуманист
«психотерапевт» актер
участник и
субъект педагогического сотрудничества
– педагогическая эмпатия, сопереживание;
– педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом
условий и возможностей участников общения);
– педагогическая чувствительность;
– терпимость к непохожести
другого человека;
– эмоциональная саморегуляция
и др.
29
Педагогические
знания и умения
Проф.-
педагогические
позиции
Профессионально важные
качества личности
Компетентность в педагогическом общении
(коммуникативная компетентность)
– умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.
Личностно-индивидуальная компетентность
– знания о психологии личности;
– умение изучать и развивать
личность учащихся;
– умение изучать и развивать
свои личностные качества,
понимать и сохранять нравственные ценности в труде
педагога;
– умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития;
– умение изучать, хронометрировать процесс своего
труда;
– умение видеть сильные и
слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля;
– умение поддерживать работоспособность
самодиагностика осознанная
индивидуальность
– педагогическое целеполагание
(способность планировать свою
деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);
– педагогическая рефлексия
(обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание);
– педагогические способности
(понимание другого человека и
умение воздействовать на него)
Л. М. Митина (2004) в общей структуре педагогической
компетентности выделяет конфликтную компетентность,
которая рассматривается как «уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и
Окончание таблицы 2
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]