Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) / ПРАКТИКИ
№
п/п
Наименование
разделов и тем /
вид занятия/
К-во
часов
Компетенции
Содержание тем
Раздел 1. Акмеологические аспекты профессиональной деятельности
специалиста сферы физической культуры и спорта
1.1
Акмеологические
аспекты профессиональной деятельности
специалиста сферы
физической культуры
и спорта /Лек/
2
УК-6.1
Объект и предмет изучения акмеологии как науки. Педагогическая
акмеология. Управленческая
акмеология. Акмеологическое
обоснование понятия «профессионализм». Профессионализм деятельности. Профессионализм личности. Критерии профессионализма педагога: объективные,
субъективные, процессуальные,
результативные. Компетентностный подход в системе высшего
образования. Компетентность и
компетенция. Классификации компетенций (А. К. Маркова,
А. А. Деркач, Л. М. Митина). Этапы профессионального становления личности
1.2
Профессионализм и
профессиональная
компетентность специалиста сферы физической культуры и
спорта /Пр/
2
УК-6.1
УК-6.2
Вопросы для рассмотрения:
1. Акмеологическое обоснование
понятия «профессионализм»:
«профессионализм личности»,
«профессионализм деятельности»
2. Критерии профессионализма
специалиста по ФКиС.
3. Этапы профессионального становления личности.
4. Компетентностный подход в
системе высшего образования.
5. Акмеологические методы изучения профессионализма
121
1.3.
Профессионализм и
профессиональная
компетентность специалиста сферы физической культуры и
спорта /Ср/
8
УК-6.1
УК-6.2
Анализ образовательных и профессиональных стандартов –
составление сравнительной таблицы (профессиограммы).
1.4
Самообразование
специалиста и условия его эффективности /Пр/
2
УК-6.1
УК-6.2
ОПК-3.1
ОПК-3.3
Вопросы для рассмотрения:
1. Сущность саморазвития и профессионального саморазвития.
2. Понятие «профессиональное
самообразование» и его составляющие.
3. Основные формы самообразования.
4. Условия эффективности самообразования.
5. Компоненты готовности к самообразованию
1.5
Интегральные характеристики личности
как факторы профессионального развития
педагога /Пр/
2
УК-6.1
УК-6.2
ОПК-3.1
ОПК-3.3
Вопросы для рассмотрения:
1. Педагогическая направленность
личности специалиста и её роль в
успешном формировании воспитательной среды при осуществлении
физкультурно-спортивной деятельности.
2. Общие и специальные способности в структуре личности специалиста.
3. Роль педагогических способностей в процессе совершенствования воспитательной среды физкультурно-спортивных и образовательных организаций
1.6
Рефлексия как фундаментальное условие
профессионального
развития специалиста
сферы ФКиС /Пр/
2
УК-6.1
УК-6.2
ОПК-3.1
ОПК-3.3
Вопросы для рассмотрения:
1. Характеристика понятий «рефлексия», «профессиональная рефлексия».
2. Педагогическая рефлексия как
условие качественного анализа передового опыта ведущих педагогов.
122
3. Рефлексивная культура как
акмеологический феномен.
4. Показатели развития рефлексив-
ной культуры специалиста сферы
ФКиС.
1.7
Творчество в профессиональной деятельности специалиста
сферы ФКиС /Пр/
2
УК-6.1
УК-6.2
ОПК-3.1
ОПК-3.3
Вопросы для рассмотрения:
1. Творчество в структуре личности специалиста.
2. Факторы, влияющие на творческую активность специалиста.
3. Педагогическое творчество как
фактор эффективного формирования воспитательной среды при
осуществлении физкультурноспортивной деятельности.
4. Этапы становления творческой
личности педагога
1.8
Интегральные характеристики личности
как факторы профессионального развития
педагога /Ср/
10
УК-6.1
УК-6.2
ОПК-3.1
ОПК-3.3
Самоанализ интегральных характеристик личности, определяющих
профессионализм. Составление
карты саморазвития (акмеограммы).
Подготовка к тестированию по
разделу 1
Раздел 2. Психолого-педагогические аспекты общения
в профессиональной деятельности специалиста сферы ФКиС
2.1
Психологопедагогические аспекты общения в
профессиональной
деятельности специалиста сферы ФКиС
/Лек/
2
ОПК-6.1
Коммуникативная компетентность
специалиста сферы физической
культуры и спорта. Аспекты общения: коммуникативный, интерактивный, перцептивный. Особенности речи специалиста сферы физической культуры и спорта.
Особенности педагогического общения. Основы управления в общении. Открытое и скрытое
управление. Технологии убеждающей коммуникации в профессио-
нальной деятельности
2.2
Коммуникативная
компетентность как
4
ОПК-6.1
ОПК-6.4
Вопросы для рассмотрения
1. Коммуникативная компетенция
123
условие эффективного
общения в педагогическом процессе /Пр/
ОПК-6.7
и коммуникативная компетентность.
2. Коммуникативный аспект
педагогического общения: умения
использовать вербальные и невербальные средства для передачи
информации.
3. Функции и специфика речи педагога по физической культуре и
спорту.
4. Интерактивный аспект педагогического общения: умение выстраивать взаимодействие с участниками
педагогического процесса (стили
общения, стили руководства, модели
общения, уровни общения).
5. Перцептивная сторона педагогического общения: ошибки восприятия и пути их преодоления.
6. Умения речевого поведения
специалиста сферы ФКиС
2.3
Коммуникативная
компетентность как
условие эффективного
общения в педагогическом процессе /Ср/
12
ОПК-6.1
ОПК-6.4
ОПК-6.7
Подготовка по вопросам семинарского занятия. Решение кейсзаданий
2.4
Психологические
аспекты управления в
общении /Пр/
4
ОПК-6.1
ОПК-6.4
ОПК-6.7
Вопросы для рассмотрения
1. Управленческое общение.
2. Виды и результаты скрытого
управления.
3. Модель скрытого управления.
4. Законы психологии убеждающей коммуникации.
5. Технологии эффективного делового общения (техника достижения
полного понимания, техника аргументации и контраргументации,
техники формирования аттракции)
2.5
Психологические
аспекты управления в
общении /Ср/
12
ОПК-6.1
ОПК-6.4
ОПК-6.7
Подготовка по вопросам семинарского занятия. Решение кейсзаданий. Подготовка к тестированию по разделу 2
124
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
5.1. Текущий контроль
1. Устный ответ на семинарском занятии – min – 9 б, max – 15 б.
Шкала оценки за ответы на одном семинарском занятии:
3 балла – уверенно владеет фактическим материалом, содержащимся в рекомен-
дуемой к семинару литературе (в том числе в лекциях и нормативно – правовых
актах, с учетом внесенных в них изменений); использует фундаментальную литературу и современные исследования научно-объективного характера (монографии, статьи в сборниках и периодической печати); анализирует факты, явления и процессы, проявляет способность делать обобщающие выводы, обнаруживает свое видение решения правовых проблем; уверенно владеет понятийным
аппаратом; уверенно отвечает на дополнительные и уточняющие вопросы.
2 балла – в целом владеет фактическим материалом, содержащимся в рекомендуемой к семинару литературе (в том числе в лекциях и нормативно – правовых актах, с учетом внесенных в них изменений), но допускает отдельные неточности непринципиального характера; дал ответы на дополнительные вопросы, но не исчерпывающего характера; владеет понятийным аппаратом.
1 балл – в основном ответил на теоретические вопросы с использованием фактического материала, содержащимся в рекомендуемой к семинару литературе
(в том числе в лекциях и нормативно – правовых актах, с учетом внесенных в
них изменений); проявил неглубокие знания при освещении принципиальных
вопросов и проблем; неумение делать выводы обобщающего характера и давать оценку значения освещаемых рассматриваемых вопросов и т.п.; не смог
ответить на дополнительные вопросы.
2. Решение кейс-заданий – min – 10 б, max – 15 б.
Шкала оценки:
15–14 баллов – Кейс-задание выполнено полностью, в рамках регламента, установ-
ленного на публичную презентацию, обучающийся приводит (подготовил) полную
четкую аргументацию выбранного решения на основе качественно сделанного
анализа. Демонстрируются хорошие теоретические знания, имеется собственная
обоснованная точка зрения на проблему и причины ее возникновения. При устной
презентации уверенно и быстро отвечает на заданные вопросы, выступление сопровождается приемами визуализации. В случае письменного отчета-презентации
по выполнению кейс-задания сделан структурированный и детализированный анализ кейса, представлены возможные варианты решения (3–5), четко и аргументировано обоснован окончательный выбор одного из альтернативных решений.
13–12 баллов – Кейс-задание выполнено полностью, но в рамках установленно-
го на выступление регламента, обучающийся не приводит (не подготовил)
полную четкую аргументацию выбранного решения. Имеет место излишнее
125
теоретизирование, или наоборот, теоретическое обоснование ограничено, имеется собственная точка зрения на проблемы, но не все причины ее возникновения установлены. При устной презентации на дополнительные вопросы выступающий отвечает с некоторым затруднением, подготовленная устная презентация выполненного кейс-задания не очень структурирована. При письменном
отчете-презентации по выполнению кейс-задания сделан не полный анализ
кейса, без учета ряда факторов, выявлены не все возможные проблемы, для
решения могла быть выбрана второстепенная, а не главная проблема, количество представленных возможных вариантов решения – 2–3, затруднена четкая
аргументация окончательного выбора одного из альтернативных решений.
11–10 баллов – Кейс-задание выполнено более чем на 2/3, но в рамках установ-
ленного на выступление регламента, обучающийся расплывчато раскрывает
решение, не может четко аргументировать свой выбор, показывает явный недостаток теоретических знаний. Выводы слабые, свидетельствуют о недостаточном анализе фактов, в основе решения может иметь место интерпретация фактов или предположения. Собственная точка зрения на причины возникновения
проблемы не обоснована или отсутствует. При устной презентации на вопросы
отвечает с трудом или не отвечает совсем. Подготовленная презентация выполненного кейс-задания не структурирована. В случае письменной презентации по выполнению кейс-задания не сделан детальный анализ кейса, далеко не
все факты учтены, для решения выбрана второстепенная, а не главная проблема, количество представленных возможных вариантов решения – 1–2, отсутствует четкая аргументация окончательного выбора решения.
3. Тест (по разделу 1, по разделу 2) – min – 10 б, max – 20 б.
Шкала оценки за один тест:
9–10 баллов – Дано более 85% правильных понятий и терминов.
7–8 баллов – Дано 66% – 84% правильных понятий и терминов.
5–6 баллов – Дано 50% – 65% правильных понятий и терминов.
4. Творческие задания
4.1. Сравнительная таблица стандартов – min – 10 б, max – 15 б.
Шкала оценки:
15–14 баллов – в таблице отражены все необходимые элементы стандартов,
сделаны аргументированные выводы.
13–12 баллов – в таблице отражены все необходимые элементы стандартов,
отсутствуют аргументированные выводы.
11–10 баллов – в таблице частично отражены все необходимые элементы стан-
дартов, выводы не сделаны.
4.2. Индивидуальная карта саморазвития – min – 10 б, max – 15 б.
Шкала оценки:
15–14 баллов – определяет уровень развития своих педагогических способно-
стей в соответствии с результатами самодиагностики. Подбирает методы
126
самообразования в соответствии со своими способностями и возможностями.
Даёт подробное описание мероприятий программы саморазвития.
13–12 баллов – определяет уровень развития своих педагогических способно-
стей по результатам самодиагностики. Подбирает методы само-образования в
соответствии со своими способностями, однако не учитывает возможности.
Описываются все мероприятия программы саморазвития, но кратко.
11–10 баллов – затрудняется в определении уровня развития своих педагогиче-
ских способностей. Методы саморазвития подобраны формально, частично
соответствуют способностям. Даёт краткое описание 50% мероприятий программы саморазвития.
4.3. Подготовка информационных документов (пресс-релиз) – min – 5 б,
max – 10 б.
Шкала оценки:
9–10 баллов – Удачно найден информационный повод. Информация изложена
полно и понятно. Информация аргументирована, подтверждена цифрами (в
небольшом количестве); своевременна и актуальна, ей присуща объективность
и достоверность. Короткие уместные цитаты, использование простого языка
повествования, без включения профессиональной лексики.
7–8 баллов – Информация изложена полно и понятно. Информация аргументи-
рована, но не подтверждена цифрами. Частично актуальна, но ей присуща объективность и достоверность. Использованы короткие уместные цитаты, простой языка повествования.
5–6 баллов – Информация изложена неполно и непонятно. Информация слабо
аргументирована, не подтверждена цифрами; частично актуальна, отсутствует
объективность и достоверность. Не использованы в полной мере цитаты. Излишняя профессиональная лексика.
5. Практико-ориентированное задание: подбор и проведение игры на командообразование – min – 7 б, max – 10 б.
Шкала оценки:
10 баллов – Предлагаемая игра решает задачи сплочения коллектива. Использу-
ет доступный инструментарий. Проводит игру достаточно эмоционально, вовлекая всех членов коллектива.
8–9 баллов – Предлагаемая игра решает задачи сплочения коллектива. Исполь-
зует доступный инструментарий. Проводит игру не достаточно эмоционально,
не вовлекая всех членов коллектива.
7 баллов – Предлагаемая игра частично решает задачи сплочения коллектива.
Используемый инструментарий и стиль ведения игры не позволяет привлечь
всех членов коллектива
5.2. Промежуточная аттестация
Зачет выставляется, при условии выполнения заданий текущего контроля
не менее чем на 61 балл
127
5.3. Балльно-рейтинговая система оценки
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ:
1. Устный ответ на семинарском занятии – min – 9 б, max – 15 б.
2. Решение кейс-заданий – min – 10 б, max – 15 б.
3. Тест (по разделу 1, по разделу 2) – min – 10 б, max – 20 б.
4. Творческие задания – min – 25 б, max – 40 б.
5. Практико-ориентированное задание – min – 7 б., max – 10 б.
ИТОГО по текущему контролю – min – 61 б.; max – 100 б.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) / ПРАКТИКИ
6.1. Рекомендуемая литература
6.1.1. Основная литература
Авторы,
составители
Заглавие
Издательство,
год
Кол-во
Л
1.1
Н. М. Костихина,
О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина
Акмеологические аспекты
профессиональнопедагогической деятельности
специалиста по физической
культуре и спорту: учеб. пособие
Омск:
СибГУФК,
2010
45
Л
1.2
Н. М. Костихина
Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие
Омск:
СибГУФК,
2005
235
Л
1.3
А. М. Дикунов,
Н. М. Костихина
Педагогическое мастерство:
учеб. пособие для студентов
ин-та физ. культуры
Омск:
СибГУФК,
1994
420
Л
1.4
сост.:
Н. М. Костихина,
Д. В. Пащенко,
В. Б. Вольф
Практикум по культуре речи
Омск:
СибГУФК,
1991
183
Л
1.5
О. Я. Гойхман,
Т. М. Надеина
Речевая коммуникация: учеб.
для студентов вузов
М.: ИНФРАМ, 2017
25
6.1.2. Дополнительная литература
Авторы,
составители
Заглавие
Издательство,
год
Кол-во
128
Л
2.1
А. А. Деркач,
О. С. Анисимов,
Н. В. Соловьева
Педагогическая акмеология:
учеб. пособие
М.: Изд-во
РАГС, 2007
3
Л
2.2
А. А. Деркач
Акмеологические основы развития профессионала
М.: Дрофа,
2004
3
Л
2.3
А. А. Деркач
Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по
специальности № 2114 «Физ.
воспитание»
М.: Просвещение, 1985
4
Л
2.4
А. А. Деркач,
В. Г. Зазыкин
Акмеология: учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся
по направлению психологии
СПб.: Питер,
2003
2
Л
2.5
А. А. Деркач,
А. А. Исаев
Творчество тренера
М.: Физкультура и спорт,
1982
4
Л
2.6
А. А. Деркач,
А. А. Исаев
Педагогическое мастерство
тренера
М.: Физкультура и спорт,
1981
9
Л
2.7
Науч. ред.
А. А. Деркач
Рабочая книга практического
психолога. Технология эффективной профессиональной
деятельности: (пособие для
специалистов, работающих с
персоналом)
М.: Красная
площадь, 1996
1
Л
2.8
А. Ю. Панасюк
Имидж: энцикл. словарь
М.: РИПОЛ
классик, 2007
2
Л
2.9
А. Ю. Панасюк
Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод. пособие
М.: Высш.
шк., 1991
3
Л
2.10
А. Ю. Панасюк
Вам нужен имиджмейкер? Или
о том, как создавать свой
имидж
М.: Дело, 1998
1
Л
2.11
М. И. Станкин
Психология управления: практ.
пособие
М.: Бизнес шк.
«ИнтелСинтез», 1999
2
129
Л
2.12
А. И. Чучалина,
О. М. Чусовитина,
Н. М.. Костихина
Профессионально-речевая
подготовка специалистов физической культуры и спорта:
монография
Омск:
СибГУФК,
2006
5
6.2. Перечень ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
Э1
Образовательный портал СибГУФК : moodle.sibgufk.ru
Э2
Сайт библиотеки СибГУФК: lib.sibsport.ru
Э3
Официальный сайт СибГУФК: sibsport.ru
6.3.1 Перечень программного обеспечения
6.3.1.1
– офисный пакет MS Office либо аналог (например, LibreOffice);
6.3.1.2
– программы для просмотра документов в формате pdf (Adobe Reader
или аналог).
6.3.2 Перечень информационных справочных систем
6.3.2.1
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU
(https://www.elibrary.ru/)
6.3.2.2
Академия Google (https://scholar.google.ru/)
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) / ПРАКТИКИ
7.1
Учебная доска, столы и стулья для обучающихся (число посадочных
мест не менее количества обучающихся в отдельной учебной группе),
стол и стул для преподавателя, мультимедиа проектор, экран.
7.2
Для самостоятельной работы обучающихся необходимы помещения,
оснащенные компьютерной техникой с возможностью подключения к
сети Интернет и обеспечения доступа в электронную информационнообразовательную среду ФГБОУ ВО СибГУФК:
7.3
Учебный корпус 2 (ауд. 405, 407, 502, 602)
7.4
Учебный корпус 4 (ауд. 102, 305, 312)
7.5
Учебный корпус 5 (ауд. 222, 229, 422)
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]