Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
48. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /
И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов. – 2004. – 40 с.
49. Ивин А. А. Теория и практика аргументации: учебник для бакалав-
ров / А. А. Ивин. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 300 с.
50. Ильина Т. А. Педагогика / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1994. –
464 с.
51. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учи-
теля / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
52. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование педагога /
Л. Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). – Чита: Издательство «Молодой ученый», 2011. – С. 30–39. –– URL:
https://moluch.ru/conf/psy/archive/31/816/ (дата обращения: 07.12.2021).
53. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляю-
щие : учебное пособие / Е. А.Климов. – М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
54. Климов Е. А. Пути в профессионализм: психологический взгляд.
Учебное пособие. – М.: МПСИ / Флинта, 2003. – 318 с.
55. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск:
Принтер, 1993. – 218 с.
56. Климова Т. Е. Отражение проблем мотивации самообразовательной
деятельности студентов в отечественной литературе второй половины ХХ века /
Т. Е. Климова, Д. А. Хабибуллин // Вестник ВЭГУ. – 2011. – № 5 (55). – С. 16–23.
57. Казарцева О. М. Культура речевого общения: теория и практика
обучения: учеб. пособие / О. М. Казарцева. – М.: Флинта, Наука, 1999. – 496с.
58. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
59. Коджаспирова Г. М. Теория и практика профессионального педаго-
гического самообразования / Г. М. Коджаспирова. – М. : Альфа, 1993. – 117 с.
60. Костихина Н. М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб-
ное пособие / Н. М. Костихина. – М. : Наука, 2005. – 200 с.
61. Костихина Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-
педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту:
учеб. пособие / Н. М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина. – Омск:
Изд-во СибГУФК, 2010. – 275 с.
62. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
63. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. –
Москва : Просвещение, 1985. – 128 с.
171
64. Лаврентьева Н. Б. Педагогическая этика / Н. Б. Лаврентьева,
А. В. Нечаева. – Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2010. – 155 с.
65. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М.: Про-
свещение, 1999. – 365 с.
66. Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения.
учеб. пособие / А. А. Лобанов. – М. : «Академия», 2002. – 192 с.
67. Лузгин В. А. Акмеологические особенности развития профессио-
нального творчества руководителя / В. А. Лузгин : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., – 2004. – 22 с.
68. Львов М. Р. Риторика. Культура речи : учеб. пособие для студентов
гуманитарных вузов / М. Р. Львов. – М. : Наука, 2002. – 272 с.
69. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М. : Международ-
ный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
70. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М. : Просвещение,
1993. – 192 с.
71. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, ме-
ханизмы формирования / И. О. Мартынюк. – Киев : Наукова думка, 1990. – 121 с.
72. Матюшкин А. М. Мышление как разрешение проблемных ситуаций:
учебное пособие / А. М. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук А. А. Матюшкиной. – М. : КДУ, 2009. – 190 с.
73. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности:
учебно-методическое пособие / Л. М.Митина. – М. : Московский психологосоциальный институт; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002. – 320 с.
74. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учи-
теля: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец.
031000 «Педагогика и психология» / Л. М. Митина. – М. : Издательство Юрайт,
2004. – 318 с.
75. Москаленко О. В. Акмеология профессиональной карьеры личности:
учебное пособие. – М.: РАГС, 2007. – 352с.
76. Москаленко О. В. Психолого-акмеологические особенности самосо-
знания личности. – Астрахань : Академия, 1996. – 250с.
77. Москаленко О. В. Рабочая тетрадь по изучению курса «Акмеология
профессиональной карьеры личности» : учебное пособие / О. В. Москаленко. –
М. : РАГС, 2007. – 202 с.
78. Мурашов А. А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая рито-
рика) / А. А. Мурашов. – М. : Наука, 1999. – 394 с.
79. Николаева Е. В. Профессионально-личностное саморазвитие как
неотъемлемая часть профессиональной деятельности будущего учителя /
Е. В. Николаева, В. А. Кузнецов // Успехи современного естествознания. – 2004. –
№ 1. – С. 72–73.
172
80. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятель-
ности: учебное пособие / Н. Н.Никитина, О. М.Железнякова, М. А. Петухов. –
М. : Просвещение, 2002. – 288 с.
81. Обожина Д. А. Управление физкультурно-спортивной организацией
: учеб. пособие / Д. А. Обожина. – Екатеринбург : Урал. ун-т, 2017. – 76 с.
82. Окерешко А. В. Стимулирование педагогов к информальному обра-
зованию в процессе повышения квалификации : автореф. … канд. пед. наук. –
Великий Новгород, 2016. – 26 с.
83. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы,
проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. / А. Б. Орлов. –
М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
84. Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности /
А. К. Осницкий. – М.; Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2010. – 232 с.
85. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для пед.
спец. высш. учеб. завед. / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, И. И. Тарасевич; под
общ. ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
86. Панасюк А. Ю. Современному руководителю. Психотехнологии
профессионального общения с персоналом и клиентами / А. Ю. Панасюк. –
Волгоград, 2008. – 256 с.
87. Пилясов А., Колесникова О. Оценка творческого потенциала рос-
сийских региональных сообществ // Вопросы экономики. – 2008. – (9):50–69. –
Режим доступа: https://doi.org/10.32609/0042-8736-2008-9-50-69.
88. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии : учебно-
практическое пособие / В. Ю. Питюков. – М.: Наука, 1997. – 176 с.
89. Пихтовников Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состо-
яние и пути реализации в производственном коллективе : дис. канд. философ,
наук / Г. Л. Пихтовников. М. – 1999. – 168 с.
90. Полковникова Т. Н. Социально-психологические условия эффектив-
ного развития управленческих способностей руководителя : автореф. дис. …
канд. психол. наук. – М., 2010. – 20 с.
91. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека /
А. Я. Пономарев. – М. : Наука, 1991. – Т. 12. – №1. – 320 с.
92. Починкин А. В. Менеджмент в сфере физической культуры и спор-
та: учебное пособие / А. В. Починкин. – М. : Спорт, 2016. – 384 с.
93. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-
методическое пособие / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Флинта, Московский
психолого-социальный институт, 2003. – 184 с.
94. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан,
Я. Л. Коломинский. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.
95. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –
М. : Наука, 1989. – Т. 1. – 485 с.; Т. 2. – 322 с.
173
96. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологиче-
ской теории / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 530 с.
97. Русецкий В. Ф. Культура речи учителя. Практикум : учебное посо-
бие / В.Ф. Русецкий. – Мн: Совет, 1999. – 239 с.
98. Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. –
Мн. : Совет, 1998. – 319 с.
99. Семенов И. Н. Акмеология – новое направление междисциплинар-
ных исследований человека / И. Н. Семенов // Общественные науки и современность. – 1998. – № 3. – С. 134–142.
100. Семенов И. Н. Рефлексивная психология творчества: концепции,
экспериментатика, практика // Психология. Журнал ВШЭ. – 2005. – № 4. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva-kontseptsiieksperimentatika-praktika (дата обращения: 30.11.2021).
101. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки
студентов / Г. Н. Сериков. – Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1991. – 230 с.
102. Серякова С. Б. Социально-педагогическая компетентность специа-
листа социальной сферы – теоретические положения и направления исследования / С. Б. Серякова, Е. А. Леванова, Т. В. Пушкарева, Я. А. Баскакова // Педагогика и психология образования. – 2016. – № 3. – С. 76–84.
103. Синягин Ю. Типичные ошибки восприятия ученика учителем /
Ю. Синягин. – Воспитание школьника. – 1996. – № 6. – С. 8–12.
104. Сидоров Д. Г. Педагогическая интеграция формального, нефор-
мального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов : дис. … д-ра пед. наук. – Нижний Новгород,
2013. – 341 с.
105. Ситников А. П. Социально-психологический тренинг как средство
повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности : дис. в виде научн. док. … канд. психол. наук. – М.: РАУ,
1992. – 62 с.
106. Ситников А. П. Теоретические и прикладные основы акмеологиче-
ского тренинга программно-целевой направленности : автореф. … д-ра психол.
наук. – М. : РАГС, 1995. – 56с.
107. Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального ма-
стерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. П. Ситников, А. А. Деркач. – М. : РАУ, 1993. – 321 с.
108. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую де-
ятельность : учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок / Отв. ред.
Ю. А. Кудрявцев. – М. : Просвещение, 2000. – 102 с.
109. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : Издательский
центр «Академия», 2007. – 480 с.
174
110. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие
для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / авт.-сост.
Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. – Минск : БГТУ, 2007. – 68 с.
111. Словарь терминов профессионально-педагогической акмеологии /
Сост. О. Б. Акимова, Е. Ю. Бычкова, Н. К. Чапаев; Под ред. О. Б. Акимовой.
Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2020. – 105 с.
112. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учеб-
ного диалога на уроках словесности / З. С. Смелкова. – М., 1999. – 232 с.
113. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-
гия воспитания и обучения: кн. для учителей школ, преподавателей ссузов и
вузов / М. И. Станкин. – М. : Флинта, 1998. – 368 с.
114. Станкин М. И. Психология общения: курс лекций / М. И. Станкин. –
М. : Наука, 2003. – 336 с.
115. Станкин М. И. Психология управления. Практическое пособие /
М. И. Станкин. – М., 1999. – 304 с.
116. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология : учеб. пособие для
студентов вузов / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 541 с.
117. Фалей М. В. Педагогическое общение: учебное пособие /
М. В. Фалей. – Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2014. – 116 с.
118. Тютюков В. Г. Акмеология физической культуры и спорта : учеб-
ник для вузов физической культуры / В. Г. Тютюков. – Хабаровск : Мир, 2006. –
349 с.
119. Фалей М. В. Педагогическое общение / М. В. Фалей. – Южно-
Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2014. – 116 с.
120. Фурманов И. А. Психология общения в учебно-педагогическом
процессе / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Е. М. Амелишко. – Мн.: Технология,
2000. – 100 с.
121. Хасан Б. И. Психотехника конфликта: учебное пособие /
Б. И. Хасан. – Красноярск : КГУ, 1995. – 98 с.
122. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М. : Наука, 2005. – 208 с.
123. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-
но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64
124. Чудина Е. Е. Концепция профессионального саморазвития учителя
как условие реализации профессионального стандарта педагога // Актуальные
проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом.
Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической
конференции. – Волгоград: Инновационный центр развития образования и
науки. – 2015. – С. 93–95.
175
125. Чучалина А. И. Профессионально-речевая подготовка специали-
стов физической культуры и спорта : монография / А. И. Чучалина,
О. М. Чусовитина, Н. М. Костихина. – Омск, 2006. – 136 с.
126. Шапошников К. В. Контекстный подход в процессе формирования
профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков : автореф. дис. … канд. пед. наук / К. В. Шапошников. – Йошкар-Ола, 2006. – 26 с.
127. Шейнов В. П. Искусство управлять людьми / В. П. Шейнов. –
Минск : Международный гуманитарный фонд «Знание», 2010. – 256 с.
128. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование :
учебное пособие / С. В. Юдакова. – Владимир : ВГГУ, 2010. – 131 с.
129. Якимов А. М. Основы тренерского мастерства : учебно-
методическое пособие / А. М. Якимов. – М. : Просвещение, 2003. – 176 с.
130. Якунин В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие /
В. А. Якунин. – СПб.: ПИТЕР, 1998. – 638 с.
176
Приложение 1 – Стили педагогического общения (по В. А. Кан-Калику)
Стиль педагогиче-
ского общения
Отличительные особенности стиля
Последствия
использования стиля
Мнения
выдающихся педагогов
Общение на основе
увлеченности совместной творческой
деятельностью
‒ устойчиво-положительное отношение педагога к обучающимся и делу;
‒ единство высокого уровня компетентности
педагога и его нравственных установок;
‒ стремление совместно решать вопросы организации деятельности;
‒ содружество, совместная деятельность, сотворчество
Продуктивные взаимоотношения для всех участников
педагогического процесса
М. О. Кнебель: «Педагоги-
ческое чувство гонит тебя
к молодежи, заставляет
находить пути к ней»
Общение на основе
дружеского расположения
‒ устойчиво-положительное отношение педагога к обучающимся и делу;
‒ дружественность как определенный тон в
отношениях педагога с коллективом обучающихся;
‒ искренний интерес к личности воспитанников, коллективу, стремление понять мотивы
деятельности и поведения обучающихся;
‒ открытость контактов
Предпосылка к совместной
учебно-воспитательной деятельности стимулирует развитие и плодотворность взаимоотношений педагога с
обучающимися, совместный
творческий поиск
А. С. Макаренко: «Педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с
другой ‒ соучастником
совместной деятельности»
177
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стиль педагогиче-
ского общения
Отличительные особенности стиля
Последствия
использования стиля
Мнения
выдающихся педагогов
Общение-дистанция
‒ в системе взаимоотношений педагога и обучающихся в качестве ограничителя выступает
дистанция, которая становится доминантой
педагогического общения;
‒ утверждение авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с обучающимися;
‒ дистанция используется как средство самоутверждения педагога
Формализация всей системы
социально-психологического
взаимодействия воспитателя
и воспитанников; отсутствие
творческой атмосферы
А. В. Петровский и
В. В. Шпалинский: «В
классах, где преподают
учителя с преобладанием
авторитарных методов
руководства, обычно бывает неплохая дисциплина
и успеваемость, однако за
внешним благополучием
могут скрываться значительные изъяны работы
учителя по нравственному
формированию личности
обучающегося»
Общениеустрашение
‒ неумение организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью;
‒ регламентация всех действий обучающихся,
ориентация не на то, что надо делать, а на то,
чего делать нельзя;
Отсутствие позитивной коммуникативной атмосферы,
обеспечивающей творческую
деятельность; отсутствие
дружественности в педагогическом общении; отсутствие
А. С. Макаренко: «Никогда педагоги и руководство не должны допускать
со своей стороны тона
фривольного: зубоскальства, рассказывания анек-
178
Продолжение приложения 1
178
‒ назидательность, нравоучение, формирование
чувства страха;
‒ утверждение авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с обучающимися;
‒ устрашение используется как средство самоутверждения педагога
взаимопонимания; дискомфорт общения
дотов, никаких вольностей
в языке, передразнивания,
кривляния и т. п. С другой
стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были
угрюмыми, раздражительными, крикливыми»
Общениезаигрывание
‒ неумение организовать продуктивное
педагогическое общение;
‒ стремление завоевать ложный, дешевый авторитет у обучающихся;
‒ боязнь общения с классом и одновременно
желание быстро установить контакт с обучающимися, желание понравиться обучающимся;
‒ отсутствие необходимой общепедагогической
и коммуникативной культуры;
‒ отсутствие умений и навыков педагогического общения;
‒ отсутствие опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
Отсутствие продуктивных
взаимоотношений для всех
участников педагогического
процесса; фамильярный характер отношения.
А. С. Макаренко: «Я лично
никогда не добивался детской любви и считаю, что
эта любовь, организуемая
педагогом для собственного удовольствия, является
преступлением! Это кокетничанье, эта погоня за
любовью, эта хвастливость
любовью приносит большой вред воспитателю и
воспитанию. Пусть любовь
придет незаметно, без ваших усилий. Но если
человек видит цель в любви, то это только вред».
179
179
Приложение 2 – Стили управления (по Н. Б. Лаврентьевой, М. В. Фалей, А. Н. Лутошкину)
Стиль руководства
Авторитарный
«Разящие стрелы»
Демократический
«Возвращающийся бумеранг»
Либеральный
«Плывущий плот»
Основные признаки
‒ взгляд на обучающегося как на
объект педагогического воздействия, а не как на равноправного
партнера по общению;
‒ стремление утвердить в жизни
детского коллектива законы нормативного поведения;
‒ все функции в управлении коллективом обучающихся сосредотачивает в своих руках, единолично
определяет направления деятельности группы,
указывает, кто с кем вместе должен
работать;
‒ отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики.
‒ пресекает всякую инициативу,
считая её самоволием
‒ высокая культура педагогического
общения;
‒ ценит в воспитанниках нравственную направленность (ответственность, честность, добросовестность,
доброжелательность);
‒ интерес к познанию ребенка (изучение его склонностей, способностей);
‒ умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников;
‒ старается довести цели деятельности до сознания группы, подключает
её к активному участию в обсуждении хода работы;
‒ поощряет активность, лидерство
других, развивает их инициативу,
делегирует свои полномочия активным обучающимся
‒ слабая адаптация к педагогическому труду;
‒ неорганизованность, неуверенность в принятии решений,
отказ от волевых решений;
‒ почти полное невмешательство педагога в организацию
воспитательного процесса;
‒ педагог устраняется от руководства, идет на поводу у
обучающихся
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]