Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации» (Б. И. Хасан, 1995). При этом основная цель работы в области практической конфликтологии – дать педагогу возможность сформировать конструктивное отношение к конфликтам,
снизить страх перед их возникновением, овладеть способами
анализа и разрешения типичных их проявлений. Также следует
создать условия для того, чтобы педагог смог использовать
конфликты в целях обучения, воспитания и управления, иногда
даже специально провоцируя для этого возникновение конфликтных ситуаций.
Еще одним частным видом педагогической компетентности
является, по мнению Л. М. Митиной (2002), компетентность
учителя в области здоровья, т. к. обусловливает сохранение и
укрепление профессионального здоровья учителя, психического
и физического здоровья учащихся.
Психологическим условием развития педагогической компе-
тентности выступает осознание педагогом необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной
организации общения как основы развития и обучения в школе.
Итак, педагогическая компетентность требует от педагога
осмысления широкого спектра педагогических, психологических,
социальных, физиологических (здоровье), культурных и других
проблем, обуславливающих эффективное решение задач обучения и воспитания.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятия «компетенция».
2. В чем сущность понятия «компетентность»?
3. В чем состоит сходство и отличие понятий «компетен-
ция» и «компетентность»?
4. Приведите примеры классификаций компетенций.
5. Как связаны понятия «компетентность» и « профессио-
нализм»?
31
6. Какие стороны профессионализма выделяет А. А. Дер-
кач, и как они характеризуются?
7. Проанализируйте стороны профессионализма педагога
(табл. 2). Какие характеристики специалиста сферы физической
культуры и спорта можно добавить в указанные виды компетентности?
8. Почему в современных условиях при разработке основ-
ных профессиональных образовательных программ идет ориентация на профессиональные стандарты соответствующих направлений подготовки?
Рекомендуемая литература
1. Акмеология : учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во
РАГС, 2002. – 650 с.
2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во
РАГС, 2005. – 161 с.
3. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Дер-
кач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 160 с.
4. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М. : Изд-во РАГС, 2004. – 752 с.
5. Костихина Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-
педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту :
учеб. пособие / Н. М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина. – Омск :
Изд-во СибГУФК, 2010. – 275 с.
6. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. :
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития
учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся
по спец. 031000 – Педагогика и психология / Л. М. Митина. – М. : Академия,
2004. – 318 с.
8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
32
1.4. Самообразование специалиста
и условия его эффективности
Профессиональная деятельность специалиста сферы физической культуры и спорта требует постоянного самосовершенствования, саморазвития как профессиональных, так и личностных качеств. Движущей силой и источником профессионального
саморазвития специалиста является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Наиболее существенной объективной причиной, порождающей эту потребность являются социальные требования, предъявляемые к специалисту от окружения.
В деятельности педагога ими выступают требования, исходящие
от руководителя образовательной организации, коллег, обучающихся, их родителей. В деятельности управленца – требования
вышестоящего руководства, коллег, подчиненных.
Сегодня от специалиста требуется «готовность достойно
встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к
переподготовке в быстро меняющихся условиях» (А. А. Деркач,
2008). Активность человека в этих условиях, как утверждают
психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное
приспособление к среде за счет своих собственных резервов и
внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического
развития выступает саморазвитие.
Саморазвитие рассматривается как собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих
духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала (Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич, 2007).
Профессиональное саморазвитие – это процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях (Е. А. Климов, 2003, Е. В. Николаева,
В. А. Кузнецов, 2004). Профессиональное саморазвитие представляет собой динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.
33
Сущность профессионального саморазвития раскрывается в
его функциях (Е. В. Николаева, В. А. Кузнецов (2004)):
– целеобразующей (определяет ценностно-смысловые ори-
ентации будущего специалиста);
– рефлексивной (стимулирует самоизучение будущего спе-
циалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта);
– нормативной (предопределяет соблюдение правовых от-
ношений);
– функции активного взаимодействия (обусловливает дея-
тельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития).
В структуре профессионального саморазвития педагога
можно выделить следующие компоненты (Е. Е. Чудина, 2015):
– самосознание, включающее отношение педагога к себе
как к профессионалу
– своего дела, осознание себя, своих интересов и переживаний;
– самооценка, характеризующаяся осознанием личных и
профессиональных качеств, их объективной оценкой;
– самоорганизация, проявляющаяся в оценке, контроле,
корректировке педагогом себя как субъекта деятельности, регуляции действий, целесообразности их проявления, постановке
целей и выбором соответствующих практических действий для
их достижения;
– самоуправление, включающее рефлексию собственной
педагогической деятельности и прогнозирование результатов.
Саморазвитие определяет направленность самообразования специалиста. Обобщая мнения различных исследователей
(Н. В. Кузьмина (1990), Г. М. Коджаспирова (2000), А. М. Матюшкин (2009), Т. А. Ильина (1994), С. В. Юдакова (2010) и др.),
можно отметить, что самообразование подразумевает целенаправленную работу специалиста по расширению и углублению
своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в
34
свете современных требований профессиональной области.
Вне самообразования идея личностного и профессионального
развития специалиста не может быть осуществима. Перспективой развития общества является трансформация деятельности в
самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование, поэтому самообразование является основой
профессионального роста.
Определяя самообразование как самостоятельную познава-
тельную деятельность человека, С. В. Юдакова (2010) выделяет
следующие компоненты самообразования специалиста:
– целенаправленная творческая самореализация на основе
внутренней свободы личности, предпосылкой которой являются
наличие способности индивида к познанию и наличие профессионального самосознания;
– удовлетворение потребностей в социализации;
– продуктивная активность личности на основе осознания
познавательных потребностей;
– специально организованная самодеятельная систематиче-
ская познавательная деятельность по достижению целей, связанных с личностным и профессиональным развитием.
В качестве признаков самообразования как вида познавательной деятельности выделяют следующие характеристики
(Л. Н. Баренбаум (1997), С. В. Юдакова (2010)):
– самообразование осуществляется добровольно и осознанно;
– процесс управляется самим человеком, поэтому готовность
к самообразованию является условием и результатом самообразовательной деятельности;
– целью самообразования могут быть новые знания, совершенствование качеств личности;
– самообразовательной деятельности присущи черты, общие с
учением, самостоятельной работой, познавательной деятельностью.
Говоря о самообразовании специалиста, Л. Н. Клименко
(2011) акцентирует внимание на самовоспитании, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально
35
значимых качеств своей личности в трех направлениях
(И. Н. Дроздов, 1997):
– адаптирование своих индивидуально-неповторимых осо-
бенностей к требованиям профессиональной деятельности;
– постоянное повышение профессиональной компетентности;
– непрерывное развитие социально-нравственных и духов-
ных свойств личности.
Среди основных форм самообразования специалистов
можно выделить (Т. К. Железнякова-Тея (2018), Д. Г. Сидоров
(2013), А. В. Окерешко (2016) и др.) следующие:
– формальное образование (структурированное образование, организованное и проводимое внутри официальной системы
образования (общее среднее, среднее профессиональное, высшее,
послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов));
– неформальное образование (структурированное образование, организованное и проводимое вне официальной системы
образования для развития навыков (профессионально направленное, общекультурное обучение на платных курсах, в народных
университетах, центрах непрерывного образования взрослых, в
лекториях и домах знаний, с помощью дистанционных средств)),
чаще проводится без аттестации и выдачи документа;
– информальное образование (неорганизованное, неструктурированное, несистемное, непреднамеренное накопление знаний, развитие умений и формирование компетенций в процессе
жизни, повседневных действий, в процессе любых информационных или коммуникативных действий людей разных возрастов).
По мере развития общества самообразование становится
социальным явлением и процессом. Оно начинает оказывать
непосредственное влияние на труд, быт, структуру свободного
времени, условия жизни представителей всех возрастных и социальных групп.
36
В педагогической деятельности выделяют следующие
условия эффективности самообразования (С. В. Юдакова
(2010), А. К. Осницкий (2010), И. Д. Багаева (1991)):
– наличие потребности специалиста к собственному разви-
тию и саморазвитию;
– развитая способность к рефлексии, рефлексивная культу-
ра, постоянный анализ состояния организуемого процесса (учебно-воспитательного, учебно-тренировочного, управленческого);
– владение способами самопознания и самоанализа профес-
сионального опыта, соотнесение его с общими тенденциями развития теории и практики профессиональной деятельности;
– формирование у себя таких профессиональных качеств,
которые являются предпосылками для активного творчества, раскрытия у себя творческого потенциала посредством исследовательской, поисковой деятельности;
– непрерывное совершенствование собственной професси-
ональной деятельности через самообучение и самовоспитание,
изучение передового опыта.
– взаимосвязь личностного и профессионального развития
и саморазвития.
В качестве основного условия эффективности самообразования многие авторы (Г. Н. Сериков (1991), А. К. Громцева (1983),
Г. М. Коджаспирова (1993), Т. Е. Климова (2011), С. В. Юдакова
(2010) и др.) выделяют готовность к самообразованию, которая
рассматривается как сложное и динамично развивающееся качество личности специалиста, характеризующееся наличием интегративных профессиональных знаний, профессионально-творческих самообразовательных умений и мотивов, соответствующих
потребностям данной профессиональной деятельности.
Т. Е. Климова (2011) выделяет два компонента готовности к
самообразованию: личностный и содержательно-процессуальный.
1. Личностный компонент (мотивационный и эмоциональ-
но-волевой) включает в себя следующие аспекты:
– потребность личности в профессиональном творчестве;
37
– стремление самостоятельно ставить и достигать цели
профессионального самосовершенствования;
– стремление к волевому напряжению при достижении
этих целей;
– осознание студентом смысла подготовки к профессионально-творческому самообразованию как условию его дальнейшего профессионального и личностного развития;
– интерес к самостоятельной профессионально-творческой
деятельности.
2. Содержательно-процессуальный компонент включает
усвоение специалистом комплекса профессиональных знаний,
владение творческими способами и приемами их применения,
сформированность профессионально-творческих самообразовательных умений.
Готовность к саморазвитию специалиста обусловлена потребностями и мотивами. Традиционно мотивацию разделяют на
внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения
(С. В. Юдакова, 2010). Внешними стимулами готовности к саморазвитию специалиста сферы физической культуры и спорта будет стремление занять определенное место в физкультурноспортивной или образовательной организации, в трудовом коллективе. К внутренним мотивам можно отнести убеждения специалиста, его потребность в знаниях, желание работать над собой, проявлять активность. Также в работах Л. И. Божович (1995),
А. К. Марковой (1996), М. Т. Громковой (2003), Л. М. Митиной
(2003) и др. выделяются социальные и личностные мотивы. Для
педагога на первый план выходят социальные мотивы, поэтому
ведущие аспекты его познавательной деятельности связаны с
общественной значимостью повышения квалификации, с ролью
новых знаний в улучшении общественно-педагогической и
учебно-воспитательной практики, в совершенствовании деятельности коллектива. Среди личностных мотивов наиболее
важны значимость повышения квалификации для развития
личности специалиста и для самоутверждения, возможности
38
самореализации, включения в творческую деятельность и т. д.
(С. В. Юдакова, 2010).
Каждый специалист, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние
коллектива, требования администрации, определяет траекторию
своего самообразования (Л. Н. Клименко, 2011). При этом процесс самоизменений состоит из несколько циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий:
– осознание своих недостатков, желание избавиться от них,
анализ причин вызывающих их;
– выбор средств и методов по искоренению недостатков;
– исполнение намеченного плана;
– фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.
Итак, в настоящее время в аспекте самообразования обращается внимание на специалиста новой формации, духовно развитую, творческую личность, обладающую профессиональными
навыками, способностью к рефлексии, профессиональной
направленностью и стремлением к новому, мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Особенно высоки
требования к педагогам, которые в современном образовательном
пространстве должны владеть актуальной, фундаментальной информацией по предметной области знаний; иметь серьезную гуманитарную подготовку, чтобы понимать мир и человека, живущего в нем.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятий «саморазвитие» и «профес-
сиональное саморазвитие».
2. Раскройте сущность основных функций саморазвития.
3. Какие компоненты выделяются в структуре профессио-
нального саморазвития специалиста?
39
4. Дайте определение понятия «самообразование».
5. Перечислите признаки самообразования как вида позна-
вательной деятельности.
6. Охарактеризуйте основные формы самообразования.
7. Перечислите условия эффективности самообразования.
8. В чем состоит суть понятия «готовность к самообра-
зованию»?
9. Какие потребности и мотивы могут быть выделены в
самообразовании специалиста сферы физической культуры и
спорта?
Рекомендуемая литература
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андре-
ев. ‒ Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 566 с.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные пси-
хологические труды / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 212 с.
3. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной дея-
тельности: учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТА-ДАНА,
2003. – 415 с.
4. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 752 с.
5. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск:
Принтер, 1993. – 218с.
6. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. :
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
7. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития
учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по
спец. 031000 – Педагогика и психология / Л. М. Митина. – М. : Академия,
2004. – 318 с.
8. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование:
учебное пособие / С. В. Юдакова. – Владимир : ВГГУ, 2010. – 131 с.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]