Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Акмеология профессиональной деятельности специалиста физической культуры и спорта. Учебное пособие
.pdf
преподаватели, воспитатели), обучающиеся и их родители,
взрослые обучающиеся, управленцы, методисты, организаторы в
сфере образования, физической культуры и спорта. Их деятельность составляет содержание педагогической акмеологии. Педагогическая акмеология охватывает также и тех специалистов
(управленцев, военнослужащих и др.), которые хотя и работают
вне сферы образования, но в соответствии со своими должностными обязанностями занимаются обучением и воспитанием других людей (А. А. Деркач, 2002).
Управленческая акмеология – область научного знания,
характеризующаяся множеством методов и технологий, отражающая и обеспечивающая осуществление высших форм управленческой деятельности и развитие способностей к профессиональному совершенствованию специалистов сферы управления
(А. А. Деркач, 2002).
Сущность управленческой деятельности в сфере физиче-
ской культуры и спорта состоит в построении и перестройке систем деятельности физкультурно-спортивных организаций, которые решают задачи обучения и воспитания занимающихся физической культурой и спортом.
Предметную область управленческой акмеологии состав-
ляют следующие аспекты: функции и особенности управленческой деятельности; критерии и уровни управленческой деятельности; управленческое мастерство и творчество в управленческой
деятельности; личностные качества, характерные для управленца
высокого и высшего уровня профессионализма.
Акмеология как наука имеет свой методический инструментарий, на формирование которого оказали влияние два главных фактора: комплексный, интегративный характер акмеологии
как науки и ее близость к родовой науке – психологии. В результате в акмеологической практике можно обнаружить широкий
спектр применяемых методов, которые приобрели акмеологическую специфику, обусловленную анализом полученных данных
не с психологических, а с акмеологических позиций (табл. 1).
11
Таблица 1 – Методы акмеологии (по А. А. Деркачу)
Метод
Суть метода
Акмеологическая специфика
Профессиограмма
Качественное описание профессиональной деятельности,
нормативные требования к
специалистам
Отражает перечень социально
одобряемых профессиональных задач, профессиональных
приемов и технологий
Психограмма
Качественное описание требований к психическим процессам, функциям и психологическим качествам специалиста
Отражает перечень желательных для данной профессии
качеств личности специалиста
Акмеографическое описание
(на уровне общего и особенного)
Соответствует уровню общего и особенного в структуре и
содержании профессионализма. Выделяются общие предпосылки, условия и факторы,
способствующие достижению
высокого уровня профессионализма. Основными методами, применяемыми для акмеографических описаний,
являются экспертные опросы
и оценки, собеседования со
специалистами, анализ документов, профессиографические описания, результаты
сравнительного анализа, психологическое тестирование,
анализ динамических изменений в личностнопрофессиональном развитии
В подструктуре развития профессионализма деятельности
описываются с выделением
уровней или нормативных
показателей следующие компоненты:
повышение профессио-
нальной компетентности;
совершенствование про-
фессиональных навыков и
умений;
освоение новых способов
принятия эффективных решений;
освоение новых высоко-
продуктивных алгоритмов и
технологий решения профессиональных задач;
освоение новых техниче-
ских средств деятельности
Акмеограмма
(на уровне единичного)
Отражает индивидуальную
«траекторию» восхождения
конкретного специалиста к
вершинам профессионализма,
программа перехода от одного уровня профессионализма
к другому, более высокому.
Является средством продвижения специалиста к профессионализму, к достижению
педагогом своего профессионального акме, а также средством самоконтроля за этим
движением.
12
Метод
Суть метода
Акмеологическая специфика
Высвечивает в первую очередь то, над чем необходимо
работать специалисту, чтобы
достичь высокого уровня
профессионализма
Является основой для индивидуального личностнопрофессионального развития,
ведь профессионал высокого
класса – это обычно «продукт
единичного производства»
Акмеологический анализ
Выявление акмеологических
условий и факторов, построение прогнозов и выбор путей
и способов развития личности
и ее профессионализма.
Включает поиск закономерностей, механизмов, условий
и факторов, способствующих
достижению профессионализма или препятствующих
этому
Выявление акмеологических
условий и факторов осуществляется в основном с помощью
сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Исходя из определения профессионализма личности и
профессионала, сравнению
подлежат следующие показатели:
– психологические профессионально важные качества, определяемые в ходе профессиографического анализа деятельности, а также степень их
выраженности;
– мотивы профессиональной
деятельности и достижений;
– профессиональные эталоны;
– общие и специальные акмеологические инварианты профессионализма
Акмеологическая модель
высокопродуктивной деятельности
Система объектов и знаков,
воспроизводящая существенные свойства объектаоригинала – идеального образа профессионала или эталона
личностнопрофессионального развития
В акмеологии в настоящее
время получили наибольшее
распространение модели, основанные на различных формах системного описания:
– вербальные или лингвистические качественно строгие
(системы понятий, тексты,
Продолжение таблицы 1
13
Метод
Суть метода
Акмеологическая специфика
семантические поля, дихотомии и пр.);
– аналитические (табличные,
матричные, функциональные);
– геометрические (пространственные модели, графы,
кольцевые структуры и пр.);
– структурно-функциональные
(кибернетические)
Вышеуказанные методы опираются на диагностические ме-
тоды, которые можно разделить по степени алгоритмизированности на группы:
– строго алгоритмизированные, формализованные, стан-
дартизированные допускающие широкое применение математических методов, направленные на диагностику качеств личности
по принципу нахождения точки на проекции распределения этого
качества у большинства обследуемых (тесты);
– проективные, по своему применению близкие к искус-
ству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности
личности во всем ее многообразии. Такие методики исследования
личности, людей, построены главным образом на интерпретации
ответов личности на внешне нейтральные вопросы, реакции на
ситуации, допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемым.
Возможно деление диагностических методов на следую-
щие группы:
– life-date (биографические опросники, диагностические ме-
тоды, построенные на изучении реальной жизни, биографии, жизненного пути человека). Как показали эксперименты, биографические тесты оказались наиболее надежными, наиболее валидными
при прогнозе на многие виды профессиональной деятельности;
Окончание таблицы 1
14
– тесы-опросники наиболее распространены при тестировании, так как относительно просты при создании и при применении. Тесты-опросники поддаются машинной обработке. В силу
этого создание автоматизированных компьютерных систем в психологии как бы сориентировано на использование, совершенствование тестов-опросников (например, MMPI, тест Кэттелла и др.);
– методы-задания предполагают выполнение заданияпробы определенной степени трудности (например, интеллектуальные задания).
Итак, профессиональная акмеология изучает прикладные
аспекты саморазвития и самосовершенствования личности специалиста различных сфер профессиональной деятельности. В
нашем курсе мы будем рассматривать акмеологические аспекты
педагогической и управленческой деятельности, которые тесно
взаимосвязаны в работе специалиста сферы физической культуры
и спорта.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение акмеологии как науки.
2. Сопоставьте определения акмеологии разных авторов
(при ответе пользуйтесь словарем терминов).
3. В чем заключаются объект и предмет изучения акмеоло-
гии как науки?
4. Чем характеризуется зрелость как этап социально-
психологического развития личности?
5. Какой возрастной период можно соотнести со зрелостью?
6. Перечислите основные этапы развития акмеологии и
раскройте их содержание.
7. В чем состоит суть педагогической акмеологии?
8. Определите предметную область управленческой ак-
меологии.
15
9. Почему предметные области педагогической и управ-
ленческой акмеологии пересекаются? С чем это связано?
10. Перечислите основные методы акмеологии. В чем про-
является акмеологическая специфика их применения?
Рекомендуемая литература
1. Акмеология: учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: Изд-во
РАГС, 2002. – 650 с.
2. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: Изд-
во РАГС, 2005. – 161 с.
3. Деркач А. А. Педагогическая акмеология : учеб. пособие / А. А. Дер-
кач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. – М. : Изд-во РАГС, 2007. – 160 с.
4. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
А. А. Деркач. – М.: Изд-во РАГС, 2004. – 752 с.
5. Костихина Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-
педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту :
учеб. пособие / Н. М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина. – Омск :
Изд-во СибГУФК, 2010. – 275 с.
6. Костихина Н. М. Акмеология физической культуры и спорта: учеб.
пособие/ Н. М. Костихина. – М.: Физическая культура, 2005. – 200 с.
7. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.
8. Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. по-
собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина,
Л. Е. Варфоломеева. – М.: Академия, 2005. – 208 с.
16
1.2. Профессионализм
как основополагающая категория акмеологии
Категориальный аппарат акмеологии включает термины
психолого-педагогических наук и собственные категории и понятия. Основополагающей категорией акмеологии на современном
этапе ее развития является категория «профессионализма», которая рассматривается с двух взаимосвязанных сторон – деятельности и личности.
Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными
алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что
позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной
продуктивностью.
Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально
важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные
ориентации, направленные на профессиональное развитие.
В прикладных направлениях профессиональной акмеологии содержание понятия «профессионализм» уточняется в соответствии со спецификой видов профессиональной деятельности.
В связи с этим остановимся на педагогическом и управленческом видах деятельности специалистов сферы физической культуры и спорта.
В педагогической акмеологии понятие «профессионализм
педагога» рассматривается как интегральная характеристика
личности педагога, предполагающая владение им всеми видами
профессионально-педагогической деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических
качеств, обеспечивающих эффективное решение педагогических
17
задач по обучению и воспитанию (А. К. Маркова, 1996,
А. А. Деркач, 2007).
Как отмечают А. А. Деркач, О. С. Анисимов, Н. В. Соло-
вьева (2007), профессионализм педагога должен отвечать ряду
критериев:
1) объективные критерии (эффективность видов педагогической деятельности (обучающей, развивающей, воспитательной,
диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.));
2) субъективные критерии (устойчивая педагогическая
направленность, понимание ценностных ориентации профессии
педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом);
3) процессуальные критерии (использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных методов,
приемов, технологий в своем труде);
4) результативные критерии (достижение в педагогическом
труде результатов, востребованных обществом (формирование
качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе)).
В ходе профессиональной деятельности педагог, развиваясь
и совершенствуясь, проходит определенные этапы, которые
определяются сменой репродуктивного уровня выполнения действий и операций творческим; гармонизацией и усложнением деятельностных, коммуникативных и мотивационных компонентов
педагогической компетентности. В связи с этим А. А. Деркач
(2002) выделяет следующие уровни профессионализма педагога:
– уровень овладения профессией, адаптации к ней, первичное усвоение педагогом норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий;
– уровень педагогического мастерства как выполнение на
хорошем уровне лучших образцов передового педагогического
опыта, накопленных в профессии; владение имеющимся в профессии приемами индивидуального подхода к обучающимся,
18
методами передачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обучения и др.;
– уровень самоактуализации педагога в профессии, осозна-
ние возможностей педагогической профессии для развития своей
личности, саморазвитие себя средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;
– уровень педагогического творчества как обогащение пе-
дагогом опыта своей профессии за счет личного творческого
вклада, внесения авторских предложений, касающихся отдельных
задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного
процесса, а также создающих новые педагогические системы
обучения и воспитания.
В управленческой акмеологии понятие «профессионализм
управленца» рассматривается как соответствие специалистов сферы управления требованиям, вытекающим из особенностей управленческой деятельности, реализующей функции сферы управления, которые направлены на принятие решений, корректировочное
воздействие, корректировку решений (А. А. Деркач, 2002).
Рассматривая уровни управленческой деятельности,
А. А. Деркач (2002) выделяет их следующие типы:
– дилетантский уровень предполагает реализацию управ-
ленческой функции без обращения к вопросу о наличии соответствующих способностей, специалист в таком случае стихийно
приобретает типодеятельностные стереотипы;
– рутинно-профессиональный уровень связан с выполнени-
ем управленцем суммы типовых задач, обеспечивающих успешность деятельности в стабильных условиях, при этом он проверяет соответствие наличных способностей фиксированным нормативным требованиям «задачного» типа;
– инновационно-профессиональный управленец является
чувствительным к изменениям внешних условий и «требований»,
а также склонным к изменениям и совершенствованию своей деятельности, при этом он не отказывается от постановки и решения
19
прежних задач, он их «совершенствует». Однако уровень определенности процесса порождения нового невысок и стихийно
обоснован;
– культурно-профессиональный управленец не только реализует установку на новизну, но и ценность определенности за
содержание инновации и способ ее порождения.
Рассматривая процесс становления профессионализма специалиста, А. А. Деркач (2007) представляет основные этапы
профессионального становления: адаптация к обучению в вузе,
становление субъекта вузовской учебной деятельности, формирование компетентности, преобразование.
В процессе адаптации к обучению в вузе определяются
«потребительские предпочтения» студентов, перспективы развития потребности в данной профессии в постоянно меняющихся
экономических условиях, возможно определение необходимости
индивидуального обучения с учетом личностных особенностей.
Период адаптации продолжается в течение двух лет, но может
быть сокращен и перенесен на довузовский этап обучения за счет
использования возможностей подготовительных курсов, школ
профессионального самоопределения.
Второй этап – становление субъекта вузовской учебной
деятельности – должен обеспечить теоретическую готовность к
профессиональной деятельности, в связи с чем основополагающей на нем является дидактическая система. При этом для эффективной работы студентам необходимо обладать следующими характеристиками:
– знать цели изучения, т. е. те конечные знания и умения,
которые они должны приобрести в процессе изучения данной
дисциплины в заданное им время (конечное состояние «ближней среды»);
– знать формы и методы контроля, которые позволяют оценить степень достижения цели, а также знать, на какие категории
следует опираться при выборе стратегии и тактики своей учебнопознавательной деятельности;
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]